2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案 新人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案 新人教版必修3 一、教材分析： 本節(jié)內容選自高中《生物》（必修）第二冊第八章第三節(jié)的最后一部分，以生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能為基礎講述了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性和提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內容。此部分內容概念多且難以理解，因此在教學中應深入分析概念的內在涵義并列舉相應的實例，從而達到使學生理解的目的。同時本節(jié)內容對于學生提高環(huán)保意識，樹立保護環(huán)境人人有責的觀念有很重要的意義。 在對教材的處理上首先著重分析各概念的內在涵義，在此基礎上讓學生舉出相應的實例，這樣有助于學生進一步低理解和應用該年來解決問題。除此之外，由于本節(jié)課和目前環(huán)境污染問題聯(lián)系比較密切，所以在設計本節(jié)課時我采取了首尾呼應的方法，設計了兩個開放性的討論問題，從而增強學生的環(huán)保意識，達到教育學生的目的。在最后的反饋練習中，請學生用學過的知識解釋一首詩，這樣在學習知識的同時還給學生以美的享受。 本部分內容既是第八章《生物與環(huán)境》的終結篇又是第九章《人與生物圈》的基礎篇，具有承上啟下的作用，在教材中占有重要的地位。 二、學情分析： 高二學生對生物學知識有了一定的了解，但是由于生理和心理水平發(fā)育的限制，對于抽象的生物學概念理解能力還有待提高。所以在教學中應給他們搭建一個良好的認知臺階，創(chuàng)設良好的學習氛圍，面向全體學生，力求提高不同類型、不同層次學生對概念的理解能力，使每位學生都融入到學習中來。 三、教學目標： 1、通過理解、分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等概念，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析理解問題的能力。 2、通過對生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的學習，學生初步學會運用對比、綜合分析的方法來分析問題，解決問題。 3、通過學習提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，學生增強環(huán)保意識，樹立保護環(huán)境、愛護地球的觀念。 四、重、難點： 重點：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念；抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 難點：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及其相互關系。 五、教學流程： 激趣導課：通過對目前環(huán)境污染問題的討論，分析人類今后的居住地問題，從而導出“生物圈Ⅱ號”的有關內容。 研習新課：通過同學們分析，我們知道目前的技術條件還無法在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)，“生物圈Ⅱ號”失敗的原因是人工生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能難以像真正的生態(tài)系統(tǒng)那樣長時間保持穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的這種能力我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念： 概念：當生態(tài)發(fā)展到一定階段，它的結構和功能能保持相對穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 解釋：（引導學生分析概念的內在涵義）。 類型：抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性 抵抗力穩(wěn)定性： 概念：（出示圖片,分析原始森林不容易發(fā)生重大蟲災的原因，引出此概念） 概念的本質(核心)：抵抗干擾，保持原狀。 經(jīng)過一系列的教師提問、學生討論回答得出生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性的原因——自身的調節(jié)能力。 （2）原理：自身的調節(jié)能力（出示北極太原生態(tài)系統(tǒng)和熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的圖片） 恢復力穩(wěn)定性： 概念：生態(tài)系統(tǒng)在遭受外界干擾因素的破壞后恢復到原狀的能力，叫做恢復力穩(wěn)定性。 核心：遭到破壞，恢復原狀。 關系：同時存在，作用相反 提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：開放性討論內容。 小結： 歸納學生發(fā)言，指出地球是人類生存的唯一家園，保護地球是我們每個人的責任。 六、板書設計： 五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 概念 類型：抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性