2019-2020年高中物理 楞次定律教學(xué)設(shè)計 新人教版選修2-1.doc
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2019-2020年高中物理 楞次定律教學(xué)設(shè)計 新人教版選修2-1 課題 楞次定律—感應(yīng)電流的方向 科 目 物 理 年級 高 二 課 時 1課時 教 師 李 艷 設(shè) 計 思 想 1、新課改重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和獨立思考,手腦并用,積極探索等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自治,自理,自學(xué)等各種能力。 2、教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象,分析提出問題,通過學(xué)生動手做實驗,歸納實驗結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力,通過自己的探索深刻理解楞次定律,能熟練運用楞次定律解決實際問題。 3、在設(shè)計與制作的過程中把物理課件與其它的教學(xué)教法相結(jié)合,把課件模擬實驗與教師演示實驗和學(xué)生動手操作實驗相統(tǒng)一,把物理課件引入課堂教學(xué),探討突破教學(xué)難點,提高教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)的手段,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維能力等正、反兩個方面的影響。 教材內(nèi)容分析 1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律,一個判定感應(yīng)電動勢的大小,一個判定感應(yīng)電流的方向,二者前后關(guān)聯(lián),映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。 2、本節(jié)的楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個反映,在物理學(xué)中稱為定律,從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看,是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點。 3、教材指明了教學(xué)的方向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,認(rèn)識科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,驗證物理規(guī)律。探究的細(xì)節(jié)和過程上,留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計空間,有助與激發(fā)新思維,發(fā)現(xiàn)新方法,提出新問題,得出新結(jié)論,體現(xiàn)新課程。 4、從教材內(nèi)容來看,楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”,而且它涉及的物理量多,關(guān)系復(fù)雜,為教學(xué)帶來了很大的難度。 學(xué) 情 分 析 1、 學(xué)生學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和法拉第電磁感應(yīng)定律后,具備了探究電流方向的條件。面對新問題,學(xué)生有濃厚的探究欲望,為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。 2、 探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論,探究過程有助于產(chǎn)生創(chuàng)造思維。 教 學(xué) 目 標(biāo) 1、 知識與技能 a)通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系,并會敘述楞次定律的內(nèi)容; b)通過實驗過程的回放分析,理解楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義; c)通過思考與討論,進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。 2、 過程與方法 a)觀察實驗,體驗電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題; b)嘗試用所學(xué)的知識,設(shè)計感應(yīng)電流方向的指示方案,并動手實驗操作; c)關(guān)注實驗現(xiàn)象的個性,找出實驗現(xiàn)象的共性,并總結(jié)出規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。 3、 情感態(tài)度價值觀 a)在實驗設(shè)計、操作過程中提高探究熱情,培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神; b)能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認(rèn)識楞次定律。 重點難點分析 重點:楞次定律探究實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的總結(jié)。 難點:感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系,定律內(nèi)容表述中“阻礙”二字的理解。 教學(xué)方法和教學(xué)手段 1、教學(xué)方法:運用科學(xué)探究模式實施教學(xué) 2、教學(xué)手段:演示實驗、學(xué)生分組實驗、多媒體輔助 教 學(xué) 用 具 學(xué)生實驗:磁鐵、線圈、靈敏電流計、導(dǎo)線; 教師實驗:磁鐵、線圈、干電池、導(dǎo)線、自制跳環(huán)裝置、鋁環(huán)實驗裝置 教 學(xué) 過 程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 活動一:引入新課 展示跳環(huán)實驗裝置,演示環(huán)跳實驗,教師提問:金屬環(huán)為什么會跳起來? 將學(xué)生的分析思路整理并寫在黑板的一側(cè) 學(xué)生猜想并進(jìn)行討論一分鐘后匯總討論的結(jié)果。(可能的結(jié)果:力、磁場、感應(yīng)電流等) 通過高高跳起的鋁環(huán),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心,有進(jìn)一步探究的主觀愿望。掌握思維方法通過積極思考,找到新舊知識的聯(lián)系。 體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。并為后面的探究實驗,埋下伏筆,奠定基礎(chǔ)。 活動二:新課教學(xué) 抓住學(xué)生回答問題中的感應(yīng)電流問題,提出:如何確定金屬環(huán)中電流的方向? 教師利用干電池演示靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。 通過觀察演示實驗得到結(jié)論:電流從電流計的哪邊流入,指針就會偏向哪一邊。 為確定感應(yīng)電流的方向提供方法。 活動三:學(xué)生探究感應(yīng)電流的方向的規(guī)律 在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生自行設(shè)計實驗探究。主要依據(jù)導(dǎo)入實驗——跳環(huán)實驗的分析??蓞⒖枷旅鎺讉€問題: 1、實驗探究感應(yīng)電流的方向由那些因素決定。 2、分析感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向的關(guān)系。 給學(xué)生部分表格,請他們自行設(shè)計所分析的因素。 學(xué)生設(shè)計表格進(jìn)行分析,展示成果,歸納結(jié)論 學(xué)生小組討論得出結(jié)論 進(jìn)一步分析原磁場與感應(yīng)磁場磁通量的變化關(guān)系和相互作用。 學(xué)生分析,發(fā)現(xiàn)奧秘。 通過小組探究,激發(fā)思維,培養(yǎng)探究能力,學(xué)生交流合作,加深對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的分析理解。 親歷楞次定律的實驗探究過程,熟練科學(xué)探究的一般方法、程序,提高分析、歸納、概括、表述的能力。 體驗探究自然規(guī)律的艱辛和喜悅;感受物理規(guī)律的美學(xué)價值和哲學(xué)啟迪;積蓄進(jìn)一步科學(xué)探究的熱情。 活動四:學(xué)生展示探究的成果 教師在黑板上記錄下學(xué)生的思想,及他們歸納出的規(guī)律或是結(jié)論 預(yù)想:學(xué)生可以在前幾課的基礎(chǔ)上得出一些規(guī)律,但是很難總結(jié)出楞次定律。 學(xué)生通過自行設(shè)計探究表格,然后小組討論后,上臺展示。 請不同的設(shè)計展示,并講出為什么要設(shè)計此項目。 預(yù)想:學(xué)生可能得出的結(jié)論: [1]回路磁通量增大時,兩磁場的方向相反。 [2]回路磁通量減小時,兩磁場的方向相同。 學(xué)生是課堂的主人,通過教師的適當(dāng)引導(dǎo),將課堂交給學(xué)生,這符合新課改“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的理念。 通過不同的設(shè)計形式的展示,體現(xiàn)出學(xué)生思想的豐富和多樣,表達(dá)出他們自己真正的想法和思路。 活動五:歸納總結(jié) 教師通過問題引導(dǎo):怎樣根據(jù)磁通量的變化情況判斷感應(yīng)電流的磁場方向? 教師總結(jié):楞次定律——感應(yīng)電流具有這樣的方向,感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 教師提問:如何理解定律中的“阻礙”兩字? [1]誰起阻礙作用:要明確起阻礙作用的是“感應(yīng)電流的磁場” [2]阻礙什么:感應(yīng)電流的磁場阻礙的是磁通量的變化。 [3]怎樣阻礙?阻礙不是阻止“阻礙”具有延緩作用,線圈中的磁通量還是在變化的。只是變的慢了。 [4]阻礙不總是相反 學(xué)生可以通過展示的內(nèi)容,回答總結(jié):增反減同。 學(xué)生通過閱讀課本,和教師一起總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。 學(xué)生閱讀課本,討論并回答教師提出。加深對楞次定律的認(rèn)識。 通過教師的引導(dǎo)總結(jié)出,楞次定律的核心是:阻礙變化。 因為楞次定律的高度概括性,學(xué)生很難直接總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容,所以此處教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,并直接說出楞次定律的內(nèi)容。 讓學(xué)生體會到物理規(guī)律的總結(jié)并不是一蹴而就的,而是經(jīng)過千萬次的事實的檢驗,才逐漸的形成,并有了一個簡潔的普遍適用的形式。 活動四 知識應(yīng)用 【回扣揭密】分析環(huán)跳實驗中金屬圓環(huán)中的電流方向。 提出思考與討論: 1、你能從能量轉(zhuǎn)化和守恒的角度解釋本節(jié)課的現(xiàn)象嗎? 2、如果感應(yīng)電流不是按照楞次定律所確定的方向流動,而是相反,那將會出現(xiàn)什么情況? 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):電磁感應(yīng)的本質(zhì):能量守恒 課堂鞏固練習(xí) 猜一猜:將未知磁極的磁鐵向下插入線圈,根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向,判斷磁極。 課堂小結(jié) 一、內(nèi)容: 二、理解: 1、核心:阻礙變化 形式:增反減同 來拒去留 2、本質(zhì):能量守恒 學(xué)生再次解釋“跳環(huán)”的原因,并與之前的分析比較,更加全面。 學(xué)生通過分析,會發(fā)現(xiàn)磁鐵插入,產(chǎn)生的感應(yīng)電流阻礙相對運動,即機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能,磁鐵拔出,同理,機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。 如果就會違反不能量守恒定律。 學(xué)生通過運用楞次定律,判斷出磁鐵的極性。 學(xué)生小結(jié),由淺入深梳理知識。 學(xué)生運用楞次定律解釋物理現(xiàn)象,體驗了課堂學(xué)習(xí)的價值感和成就感,通過對比,明顯感覺到自己的進(jìn)步。 利用能量分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象,找出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)是:能量守恒。體會“能量守恒定律”是自然界最普遍、最美麗的定律之一。 之前都是已知磁極判斷電流的方向,此練習(xí)正好相反,提高學(xué)生的興趣和應(yīng)變能力。增強(qiáng)了課堂的趣味性。 縱向梳理所學(xué)知識,明晰核心知識、簡化方法體系,讓學(xué)生對課堂有一個簡明,整體的把握,有利于課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。 作業(yè)布置 課本182頁(1)(2)(3) 板書設(shè)計 16.3 楞次定律—感應(yīng)電流的方向 核 心 本 質(zhì) 阻 能 礙 增反減同 量 變 來拒去留 守 化 恒 教學(xué)評價設(shè)計 1、在課堂教學(xué)中注重多種能力的培養(yǎng): 本節(jié)內(nèi)容應(yīng)以實驗為主,通過實驗總結(jié)楞次定律。往常,都是由教師演示,學(xué)生觀察,得出結(jié)論。但本節(jié)課以學(xué)生為主,讓學(xué)生實驗,得出結(jié)論,驗證結(jié)論等等,教師只起引導(dǎo)和組織的作用,這樣不僅能讓學(xué)生對楞次定律理解深刻,而且也培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作技能以及分析、歸納、概括、總結(jié)等邏輯思維能力。 2、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué): 雖說實物演示最直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象,但通過它我們只能看到一些宏觀現(xiàn)象,對定律微觀本質(zhì)的分析(比如:磁極周圍的磁感線既看不見,又摸不著)就無能為力了,教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂,用微機(jī)動畫模擬,生動形象地展示兩磁場間“阻礙”作用,不僅突出本節(jié)的重點,還突破了難點,使學(xué)生對定律有一個深刻理解、生動的記憶,同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 課 后 反 思 本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點對教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考,備教材,備學(xué)生,備教法,始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,讓學(xué)生參與,讓學(xué)生設(shè)計,營造一個“安全”的教學(xué)環(huán)境,廣開言路,讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。 本節(jié)課結(jié)合實驗探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容,把規(guī)律的得出過程和方法放在首位,把學(xué)生的情感價值體驗放在重要位置。 本節(jié)課采用學(xué)生實驗探究的方法,先是通過教師演示引入,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,猜測感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān),然后層層深入,按照學(xué)生的思維由淺入深,實驗完畢,學(xué)生展示實驗結(jié)果,體會成功的樂趣。在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納共性,從而得出楞次定律的內(nèi)容。在過程中也出現(xiàn)了一些不足。 1、說話有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?,如原磁場指的是磁鐵在螺線管中的磁場方向,自己說話有些快,說成了條形磁鐵的方向。 2、有些學(xué)生確定不好螺線管的繞向,所以實驗現(xiàn)象出現(xiàn)錯誤,在巡視的時候有些遺漏。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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