2019-2020年高中歷史 《古代政治制度的成熟》教案2 岳麓版必修1.doc

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2019-2020年高中歷史 《古代政治制度的成熟》教案2 岳麓版必修1 教材分析 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”基于本冊(cè)教材“政治文明歷程”的主題，第3課與第4課有很大的內(nèi)在聯(lián)系性，為了方便講解，也為了便于學(xué)生理解，著眼于古代政治制度的核心：君主專(zhuān)制中央集權(quán)的發(fā)展，將兩課的內(nèi)容加于整合。分為中央官制的確定及其演變；地方割據(jù)與中央集權(quán)的斗爭(zhēng)；古代選官制度和監(jiān)察、諫議制度三部分。 第一課時(shí)以中央官制的演變?yōu)橹骶€，將第3課與第4課“三省六部制的確定及其演變”與“皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”整合，將歷朝君權(quán)與相權(quán)的斗爭(zhēng)，皇權(quán)的加強(qiáng)闡述清楚。第二課時(shí)講述地方割據(jù)與中央集權(quán)的斗爭(zhēng)：“漢唐時(shí)期的地方割據(jù)與集權(quán)措施”;“古代選官制度和監(jiān)察、諫議制度”。 使學(xué)生了解中央政治制度演變的特點(diǎn)是專(zhuān)制皇權(quán)不斷加強(qiáng),而明清時(shí)期專(zhuān)制皇權(quán)更是發(fā)展到頂峰.了解專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)是學(xué)生了解和比較第二三單元古代、近代西方民主政治的基礎(chǔ),同時(shí)還有助于了解近現(xiàn)代中國(guó)人民推翻專(zhuān)制,建立并完善民主政治的艱難而漫長(zhǎng)的歷程,使學(xué)生更好理解現(xiàn)代中國(guó)的民主建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí),珍惜民主權(quán)利。 學(xué)生分析 (1) 從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況看: 他們?cè)诔踔袝r(shí)已簡(jiǎn)單學(xué)過(guò)這些制度下的機(jī)構(gòu)設(shè)置情況,但仍處于認(rèn)識(shí)的感性階段,因此,授課過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)從感性階段上升為理性階段,培養(yǎng)學(xué)生從史實(shí)出發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.分析問(wèn)題.解決問(wèn)題的能力。 (2) 學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題: 高中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,但他們感興趣的往往集中在直觀教具和有趣的歷史事件上,這就要求歷史教學(xué)要有直觀性和趣味性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。 （3）學(xué)生的學(xué)習(xí)需要: 高中學(xué)生并不滿足于認(rèn)識(shí)只停留在感性階段,他們渴望將認(rèn)識(shí)上升到理性階段, 并且他們有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望, 因此,精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí), 是有必要的同時(shí)也是符合新課標(biāo)要求的。 教學(xué)目標(biāo) 1.基本知識(shí)： 本節(jié)要求學(xué)生掌握漢代的中外朝制；唐代的三省六部制 ；北宋的二府三司制；元代的中書(shū)一省制；明代廢丞相設(shè)內(nèi)閣；清代軍機(jī)處的設(shè)立等知識(shí). 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)朝代下中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的設(shè)置的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 2.能力與方法： （1）通過(guò)讓學(xué)生閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取有效信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集材料運(yùn)用材料的能力。 （2）通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景及學(xué)生分組搜集資料、參與互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性,鍛煉其合作及自主學(xué)習(xí)精神,并提高口頭表達(dá)的能力。 （3）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史實(shí)比較分析明清皇權(quán)與以往皇權(quán)的不同特征, 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較思維能力。 （4）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論君主專(zhuān)制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 （5）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解中央中樞權(quán)力體系里，皇權(quán)與相權(quán)的矛盾，從而揭示皇權(quán)不斷加強(qiáng)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀: 通過(guò)學(xué)生自主討論分析君主專(zhuān)制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響,讓學(xué)生深刻了解民主政治的建立和完善是經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷程,培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)主義民主的完善而努力。 通過(guò)分析討論君主專(zhuān)制加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的消極影響,使學(xué)生更加珍惜自己的民主權(quán)利。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析 教學(xué)重點(diǎn)：著重于分析三省六部制度的內(nèi)容及影響；明清君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰。 教學(xué)難點(diǎn)：如何認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度。 教學(xué)方式 采用情景設(shè)置、體驗(yàn)感受的模式以及啟發(fā)式談話法、討論法，由淺入深,步步推進(jìn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。 教學(xué)用具 1.電腦平臺(tái),投影,音響設(shè)施. 2.教師準(zhǔn)備關(guān)于中央官制的演變的歷史過(guò)程的資料，并制成多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程 （一）課前探究 ①課前布置學(xué)生按照興趣和特長(zhǎng),組成6個(gè)小組，搜集整理資料,以備課堂模擬不同朝代的君臣對(duì)話。并準(zhǔn)備好一定的課件。 ②預(yù)習(xí)課后的知識(shí)鏈接和解析與探究。 （二）導(dǎo)入設(shè)計(jì) 連 連 看:將下列官職和朝代正確的連接在一起 秦朝 漢朝 唐朝 宋朝 元朝 明朝 清朝 右丞相 太尉 同中書(shū)門(mén)下平章知事 中書(shū)令 殿閣大學(xué)士 軍機(jī)大臣 常侍 通過(guò)連接使學(xué)生對(duì)歷代中央官制有一感性認(rèn)識(shí)，并提問(wèn)學(xué)生“為什么歷代官職會(huì)有這么大的變化，這種變化有內(nèi)在規(guī)律嗎？”引入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （三）教學(xué)結(jié)構(gòu) 知識(shí)結(jié)構(gòu) ①君權(quán)與相權(quán)的斗爭(zhēng) 中央官制的確定及其演變： 三省六部制的確定及其演變 皇權(quán)的不斷加強(qiáng) ②中央與地方的斗爭(zhēng) 地方割據(jù)與中央集權(quán)的斗爭(zhēng)：漢唐時(shí)期的地方割據(jù)與集權(quán)措施 ③古代選官制度和監(jiān)察、諫議制度 （四）師生互動(dòng) (活動(dòng))指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第3課與第4課“三省六部制的確定及其演變”與“皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”，填寫(xiě)歷代中央官制的確定與演變的表格。多媒體展示表格。 （設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)表格的填寫(xiě)促使學(xué)生分析概括課本中的信息資料，培養(yǎng)其動(dòng)腦思考分析的能力。并對(duì)演變過(guò)程有一直觀認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的個(gè)別指導(dǎo)。 （小組活動(dòng)）由第1小組的同學(xué)扮演秦始皇與李斯的對(duì)話，涉及丞相的職權(quán)。以雙方對(duì)座形式交談。 （設(shè)計(jì)意圖）使學(xué)生形象直觀地感受秦朝的君臣關(guān)系，同時(shí)了解相權(quán)過(guò)大必然會(huì)導(dǎo)致皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。 (敘述)講解秦、兩漢、魏晉南北朝時(shí)期的中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)，從丞相的職責(zé)入手分析相權(quán)為何可能危脅皇權(quán)，從而導(dǎo)致君主不斷調(diào)整中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)削弱相權(quán)。并從漢朝設(shè)立中朝開(kāi)始了這一過(guò)程。 秦代 :三公九卿制度 漢代 : 中外朝制度 皇帝 皇帝 御使大夫 丞相 太尉 中朝 外朝(以丞相為首的三公九卿) (決策) (執(zhí)行) (過(guò)渡)歷經(jīng)前一時(shí)期的演變，中國(guó)的古代政治制度是如何達(dá)到成熟的呢？引入對(duì)隋唐三省六部制的講解。 （小組活動(dòng)）由第2小組的同學(xué)扮演唐太宗與魏征對(duì)話，涉及朝政的討論和魏征職權(quán)。仍以雙方對(duì)座形式交談。 （設(shè)計(jì)意圖）使學(xué)生形象直觀地感受唐朝的君臣關(guān)系，同時(shí)了解三省的職權(quán)設(shè)置。 動(dòng)態(tài)圖演示隋唐三省六部制，并講解各部門(mén)的職責(zé)，及透過(guò)事件在中央各部門(mén)的流程分析三省六部制出現(xiàn)的意義。 (提問(wèn)) 創(chuàng)設(shè)情境： “如果你是一名唐朝的老百姓，你知道為了治理黃河，整個(gè)治理方案的制定，具體治理的過(guò)程應(yīng)該是如何的嗎？” （設(shè)計(jì)意圖）教材并未詳細(xì)介紹三省六部職責(zé)和處理公務(wù)的流程，通過(guò)具體歷史情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生還原歷史，明確各部門(mén)的職責(zé)及流程。對(duì)老師的講解加以鞏固及消化。注意強(qiáng)調(diào)最終的決策權(quán)在皇帝手中，但皇帝還不能完全獨(dú)裁。 (承轉(zhuǎn)) 在唐朝時(shí)，相權(quán)雖然受到了牽制，但仍然“事無(wú)不統(tǒng)”，擁有行政、軍事和經(jīng)濟(jì)權(quán)，這樣一來(lái)，容易動(dòng)搖或威脅皇帝的地位，因此到了宋太祖趙匡胤時(shí)，采取一系列措施來(lái)分割相權(quán)。 （小組活動(dòng)）由第3小組的同學(xué)扮演宋太祖與趙普對(duì)話，涉及朝政的討論。以扮演宋太祖的同學(xué)坐扮演趙普的同學(xué)站立形式交談。 （設(shè)計(jì)意圖）使學(xué)生形象直觀地感受宋朝的君臣關(guān)系，同時(shí)對(duì)比唐宋官職的變化及職權(quán)的變代。 （展示動(dòng)態(tài)圖片） (敘述) 三省長(zhǎng)官基本不參與政事，增設(shè)了中書(shū)門(mén)下這個(gè)部門(mén)，其長(zhǎng)官中書(shū)門(mén)下平章事也是宰相，參知政事為副宰相，這樣一來(lái)，相權(quán)就被分得很散； 在軍事權(quán)力上，宋太祖一手策劃了“杯酒釋兵權(quán)”的喜劇，用高官厚祿作為交換條件，讓石守信等將領(lǐng)交出兵權(quán)；另外，設(shè)置了樞密院，剝奪了宰相的軍事權(quán)。宰相的政事堂和樞密使的樞密院合稱(chēng)“二府”。 財(cái)權(quán)由“三司”（度支、鹽度、戶(hù)部）掌握，三司號(hào)稱(chēng)計(jì)相，意思是主管財(cái)政的宰相。 這樣我們就不難得到這樣的結(jié)論：宋朝時(shí)進(jìn)一步削弱相權(quán)，形成了君主獨(dú)裁體制。政事堂管政治，樞密院管軍事，三司管財(cái)政，三權(quán)分離，互不相知，一切都要通過(guò)皇帝，這就意味著皇權(quán)這次在與相權(quán)的博弈中，又取得了勝利。 （提問(wèn)）在宋朝之后的元朝實(shí)行中書(shū)一省制也是加強(qiáng)了皇權(quán)嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種反常的現(xiàn)象呢？（設(shè)疑引思，過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題） （小組活動(dòng)）由第4小組的同學(xué)扮演元世祖由第4小組的同學(xué)扮演元世祖與高鳴的對(duì)話，涉及中書(shū)省代替三省的討論。以扮演元世祖的同學(xué)坐扮演高鳴的同學(xué)站立形式交談。 根據(jù)同學(xué)的演示和書(shū)本材料總結(jié)出：原因：這跟元朝的統(tǒng)治疆域十分遼闊有關(guān)，統(tǒng)治地區(qū)一廣，自然政務(wù)也就繁雜，為了提高行政效率，加強(qiáng)對(duì)國(guó)土的管轄，因此縮減三省為一省，保留了中書(shū)省，六部也歸入了中書(shū)省。 動(dòng)態(tài)圖演示從隋唐三省六部制到宋朝二府三司制再到元朝中書(shū)一省制的變化，使學(xué)生明確這一歷史過(guò)程。并能得出元朝是相權(quán)在加強(qiáng)的結(jié)論。分析這一現(xiàn)象出現(xiàn)后會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。過(guò)渡到明朝中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)變化的講解。 （猜猜看）朱元璋容貌之謎引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （小組活動(dòng)）由第5小組的同學(xué)扮演朱元璋與太子朱標(biāo)的對(duì)話，涉及朱標(biāo)勸說(shuō)朱元璋不要過(guò)多殺功臣的內(nèi)容。 (敘述)結(jié)合元朝的教訓(xùn)及明初設(shè)丞相的情況，分析面對(duì)相權(quán)過(guò)大導(dǎo)致的政局動(dòng)蕩，朱元璋怎么做？與前面的削弱相權(quán)相比有什么新的特點(diǎn)？結(jié)合讀一讀：師生共同分析原因。 結(jié)合課本中的材料，過(guò)渡到內(nèi)閣制度的出現(xiàn)。以表格的形式明確其過(guò)程和不同階段的權(quán)力差別。結(jié)合原始材料，對(duì)“批紅”有直觀認(rèn)識(shí)。 （設(shè)計(jì)意圖）讀一遍感受真切的歷史！ （提問(wèn)）明朝的內(nèi)閣與西方近代內(nèi)閣的比較 ？ （設(shè)計(jì)意圖）提高學(xué)生分析比較問(wèn)題的能力。 通過(guò)動(dòng)態(tài)圖展示明朝中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出廢除丞相標(biāo)志專(zhuān)制皇權(quán)發(fā)展到高峰。 （小組活動(dòng)）由第6小組的同學(xué)扮演與對(duì)話，涉及西北軍事用兵的討論。以扮演雍正的同學(xué)坐扮演張廷玉的同學(xué)跪著形式交談。 （設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)小組表演引出軍機(jī)處的設(shè)立過(guò)程。補(bǔ)充清朝中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的演變過(guò)程，解決“清初議政王大臣會(huì)議是如何威脅到皇權(quán)的？雍正時(shí)怎么解決這一矛盾的？君主專(zhuān)制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展有什么影響？”一系列問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史實(shí)比較分析明清皇權(quán)與以往皇權(quán)的不同特征。 （感受歷史）結(jié)合課后第17頁(yè)知識(shí)鏈接及投影的資料和6個(gè)小組同學(xué)的表演所展示的君臣關(guān)系，由學(xué)生總結(jié)出皇權(quán)在不斷加強(qiáng)，明清達(dá)到頂峰。 （總結(jié)）本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)這部分的內(nèi)容，從秦朝的三公九卿制度，到漢武帝設(shè)立中朝，隋朝實(shí)行三省六部制，宋朝分割宰相的權(quán)力，明朝廢除丞相，再到清朝的軍機(jī)處的設(shè)置，歷朝歷代的皇帝們絞盡腦汁所想的事情就是如何把自己的權(quán)力牢牢的掌握住，而避免出現(xiàn)有人的權(quán)力超過(guò)自己，出現(xiàn)丞相專(zhuān)權(quán)的事情。到了清朝，皇帝終于完成了自己的目的，清朝的權(quán)力完全有皇帝掌握了，中國(guó)的專(zhuān)制主義中央集權(quán)的政治體制也達(dá)到了它的頂點(diǎn)，那么，他的弊端也就開(kāi)始顯現(xiàn)了?？偨Y(jié)出本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，我們用兩分法來(lái)評(píng)價(jià)君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度。（由學(xué)生表達(dá)各自的觀點(diǎn)，老師總結(jié)。） （課后反思）時(shí)間顯得太緊，有些班級(jí)無(wú)法完成定好的教學(xué)任務(wù)，各班同學(xué)的準(zhǔn)備情況程度不一。要在課前監(jiān)控好完成情況，并加以必要的指導(dǎo)。