2019-2020年高中歷史 第三單元 近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展 第7課優(yōu)秀教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中歷史 第三單元 近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展 第7課優(yōu)秀教案 新人教版必修1 17-19世紀，隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和資產(chǎn)階級力量的壯大，歐美主要國家通過形式各異的資產(chǎn)階級革命、改革運動，先后確立起符合本國國情的資產(chǎn)階級代議制，邁出了政治民主化的重要步驟，反映了人類文明的重大進步，對后世影響深遠。 了解《權(quán)利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點；說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同；知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同；分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用。 把知識建構(gòu)作為出發(fā)點，不是簡單將知識以成品的方式交給學生的過程，而是學生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲取知識，是學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構(gòu)建知識意義與價值理念，因此教學過程包括以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習；合作學習；效果評價等。其中創(chuàng)設情景、確定問題是教學過程設計的關鍵環(huán)節(jié)。 第7課英國君主立憲制的建立 整體設計 本課概述 本課教材主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，“光榮革命”。1640年英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)，經(jīng)過長達近半個世紀的斗爭，1688年的“光榮革命”標志著這場革命的完成。第二，《權(quán)利法案》與責任內(nèi)閣制。1689年3月，議會頒布了《權(quán)利法案》，對王權(quán)的限制和議會所擁有的權(quán)利用法律的形式加以肯定，逐步形成了一種新的政治體制，即君主立憲制。這種由議會制約王權(quán)的政體是資產(chǎn)階級性質(zhì)的國家體制，是資產(chǎn)階級責任內(nèi)閣制的雛形。君主立憲制的確立對英國資本主義的發(fā)展具有極為重要的意義，而且產(chǎn)生了廣泛的國際影響。它作為資本主義的政治上層建筑，發(fā)揮了對經(jīng)濟基礎的積極促進作用。馬克思得出結(jié)論：“正是隨著君主立憲制的確立，在英國才開始了資產(chǎn)階級社會的巨大發(fā)展和改造。” 思路設計 不必拘泥于教材固有體系，圍繞《權(quán)利法案》和責任制內(nèi)閣兩大重點內(nèi)容，以課內(nèi)小專題的形式呈現(xiàn)教學過程，以問題、材料為情境，建立教師點撥、誘思，學生合作、探究的教學模式，教學中不必面面俱到，可將著力點集中于幾個重點史實、概念，重在探究英國君主立憲制度的特征、規(guī)律，重在學生學習的過程性評價。 三維目標 知識與能力 掌握“光榮革命”的基本史實，以及《權(quán)利法案》的制定和責任制內(nèi)閣形成的基本史實。理解君主立憲制的含義和英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點及作用，提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。 過程與方法 再現(xiàn)“光榮革命”的情景，體會“光榮革命”與君主立憲制建立的關系；情境再現(xiàn)分析材料；相關材料的分析、比較、歸納、概括；探究學習，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的途徑。 情感態(tài)度與價值觀 根據(jù)英國君主立憲制度確立的基本史實，認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性，培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀，能夠歷史地、客觀地看待英國君主立憲制度的建立，它的建立、發(fā)展和完善是人類社會不斷發(fā)展的階段性產(chǎn)物。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。理解資產(chǎn)階級代議制的局限性，進一步形成開放的世界意識。 教學設計 導入設計 導入 展示材料 18世紀中葉，英國著名政治家老威廉庇特在一次演講中說：“在英國，由于財產(chǎn)權(quán)是神圣的，再貧窮的人在他的寒舍里也敢于對抗國王的權(quán)威。風可以進這所房子，雨可以進這所房子，房子甚至會在風雨中飄搖，但是國王不能踏進這所房子，國王的千軍萬馬不敢踏進這所門檻已經(jīng)破損了的破房子。” 教師結(jié)合材料設問：在英國為何財產(chǎn)權(quán)神圣不可侵犯？它憑借什么來對抗國王的權(quán)威呢？這種現(xiàn)象在英國歷史上是怎樣形成的呢？ 帶著這一系列問題，導入教材第一個專題：光榮革命。 導入 圖片展示英國女王和日本天皇的照片，并讓學生思考他們在本國處于怎樣的地位？行使怎樣的權(quán)力？對學生各異的回答教師不急于作結(jié)論，引導學生進入新課的學習。 推進新課 問題情境1：光榮革命 教師展示英國早期議會斗爭和英國資產(chǎn)階級革命的相關圖片、文字資料（如1215年英王約翰簽署《自由大憲章》；1640年查理一世送上斷頭臺；紀錄片《大國崛起》中關于英國議會斗爭的片段）。通過這些資料，學生對英國議會與王權(quán)的關系有了最初的知識、經(jīng)驗的背景，在這一背景下，教師指導學生閱讀教材“光榮革命”一目，同時設置問題如下： 問題1：在和國王的斗爭中，資產(chǎn)階級和新貴族為何會結(jié)成同盟？ 問題2：資產(chǎn)階級和新貴族的斗爭為什么能取得最后勝利？ 問題3：光榮革命的結(jié)果是維持了英國傳統(tǒng)的君主制，這一結(jié)果能不能說明革命失敗了？為什么？ 在學生自由討論和回答的基礎上，教師對問題答案歸納： 一、資產(chǎn)階級和新貴族都從事資本主義經(jīng)濟活動，有著共同的政治、經(jīng)濟利益，都是先進生產(chǎn)關系的代表，所以能結(jié)成反對王權(quán)的同盟。 二、資產(chǎn)階級和新貴族的斗爭順應了歷史發(fā)展的進步潮流，得到了廣大市民和自耕農(nóng)的支持，所以能取得最后的勝利。 三、光榮革命保留了君主制并不能說明革命失敗，這一結(jié)果沿襲了英國的歷史傳統(tǒng)，避免了社會動蕩，保持了政局的穩(wěn)定，在資產(chǎn)階級和封建勢力相妥協(xié)的基礎上最大限度地維持了資產(chǎn)階級和新貴族的統(tǒng)治權(quán)。 通過這幾個問題的討論，激發(fā)了學生對本課內(nèi)容的學習興趣，明確了君主立憲制形成的背景，并自然過渡到對《權(quán)利法案》的學習。 問題情境2：議會權(quán)力的確立 在學習“議會權(quán)利的確立”這一目時，教師可采用問題情境的設置來梳理基本史實和突破重點難點。 問題一 結(jié)合教材《學思之窗》提供的材料，回答：《權(quán)利法案》限制了國王的哪些權(quán)力？《權(quán)利法案》頒布前后英國國王和議會的地位和權(quán)力各有什么變化？ 問題二 在君主立憲制下，掌握國家政權(quán)的是哪些人？這一制度對英國以后的發(fā)展起到了怎樣的作用？ 問題三 你認為君主立憲制對當時的英國來講是最理想的政治制度嗎？為什么？如果你是當時的一位政治家，你有更好的方案嗎？（教師可提示從英國當時資本主義經(jīng)濟發(fā)展水平、新舊階級力量對比、歷史傳統(tǒng)、社會思潮等方面入手分析君主立憲制形成的原因） 對于前兩個問題，主要以歸納、梳理教材顯性知識為主旨。第三個問題則可以設計為開放式討論題，教師可以指導學生分組討論，各抒己見。在討論、交流的基礎上，通過教師的歸納，使學生認識到：受英國資本主義經(jīng)濟發(fā)展水平、新舊階級力量對比、歷史傳統(tǒng)、社會思潮等歷史條件的制約，君主立憲政體是當時資產(chǎn)階級維護自己政治經(jīng)濟權(quán)利的最佳選擇。并進一步得出認識：一個國家選擇怎樣的政體應從具體國情出發(fā)。 問題情境3：責任制內(nèi)閣的形成 對于第三目“責任制內(nèi)閣的形成”，教學中盡量避免照本宣科，可以在學生泛讀教材內(nèi)容的基礎上，通過結(jié)構(gòu)歸納法和角色扮演法使學生領會內(nèi)閣制的含義和行使國家權(quán)力的過程。 結(jié)構(gòu)歸納：英國議會與政府的關系（由幻燈片展示，關鍵語句可由學生歸納完成） 角色扮演：將學生分成三組，每組由一名學生分別擔任議長、首相、國王三個角色，其他同學作為他的后援團。三位同學分別就議會、內(nèi)閣、國王的職能、權(quán)限作介紹。議長的發(fā)言是：議會人員的構(gòu)成和權(quán)限。首相的發(fā)言是：我是如何當選的，我有哪些權(quán)力。國王的發(fā)言是：我是怎樣當上國王的，我有哪些權(quán)力。同時三者也可就某個政治問題展開辯論（如是否對中國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭）。在模擬辯論過程中，教師進行適時調(diào)控，并抓住時機引發(fā)雙方辯論中的矛盾，使學生深刻體會各個成員所具有的政治責任和權(quán)力。 拓展探究： 一、假如讓你組建一個君主立憲制的國家你認為需要哪幾個機構(gòu)？請你設置一下他們的各自的職能。 二、18世紀英國君主立憲制度和內(nèi)閣制度逐步形成和發(fā)展，同時期的中國號稱“康乾盛世”。 請思考后完成： （1）中國古代哪個朝代開始設立內(nèi)閣制？當時在位的最高統(tǒng)治者是誰？中國古代的內(nèi)閣制和英國內(nèi)閣制有何根本區(qū)別？ （2）17、18世紀英國在推動資本主義民主政治的道路上采取了哪些重大舉措？而同時期的中國又是如何？這種不同說明了什么歷史發(fā)展趨勢？ 課堂小結(jié) 可以讓學生來歸納本課內(nèi)容的重點，并當堂對不理解的地方提出疑問，由師生共同解答。本課主要內(nèi)容：1688年英國經(jīng)過“光榮革命”建立君主立憲政體。1689年通過《權(quán)利法案》以明確的條文限制國王的權(quán)力，約束國王的行為，逐漸形成了政黨政治為基礎的議會責任內(nèi)閣制。議會是立法機關，內(nèi)閣由議會產(chǎn)生，而且必須對議會負責?！皟?nèi)閣制度”的確立是英國議會君主制正式形成的重要標志。以君主立憲制為特征的英國代議制度的確立和發(fā)展，為英國資本主義的發(fā)展提供了有力的保障。 板書設計 一、英國資產(chǎn)階級革命 1.背景： （1）資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和資產(chǎn)階級力量的壯大 （2）斯圖亞特王朝的君主專制 2.經(jīng)過：革命的曲折反復 3.結(jié)果：“光榮革命” 二、議會權(quán)利的確立 1.《權(quán)利法案》的頒布 （1）內(nèi)容 （2）作用 2.議會權(quán)力的發(fā)展 三、責任制內(nèi)閣的形成 1.歷史淵源 2.成員與職能 活動設計 一、你還知道世界上哪些國家是實行君主立憲制的？請查閱相關資料，寫一篇200字左右的介紹。 二、請查閱相關資料，了解英國歷史上一位著名的首相，寫一篇歷史人物介紹，并作簡單評價。 習題解答 本課測評 思路引領：可指導學生從國家權(quán)力的歸屬入手，從國王、議會、首相的具體職權(quán)展開。 答案提示：特點：國王處于“統(tǒng)而不治”的地位，而作為國家的象征地位更突出；國家權(quán)力的中心在議會，議會是國家的最高立法機關；內(nèi)閣掌握行政權(quán)并對議會負責，法律上賦予英王的權(quán)力都由內(nèi)閣和議會行使。作用：確立了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治地位，使英國走上了資產(chǎn)階級政治民主化的道路；它代表了歷史發(fā)展的進步潮流，促進了英國資本主義政治、經(jīng)濟的發(fā)展；對其他國家資產(chǎn)階級建立新的制度有巨大的影響。 學習延伸（略）