比較水的多少 (2)

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1、⒋比較水的多少 教學設計： 教 學 目 標 （一）科學概念 1、液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。 2、初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。 （二）過程與方法 1、親歷“比較水的多少”的科學探究過程。 2、通過多種方法比較水的多少，學會使用量筒測量液體的體積。 （三）情感、態(tài)度、價值觀 1、對比較液體多少的活動產生興趣，對比較的方法產生探究欲。 2、培養(yǎng)學生解決問題的能力和小組合作的意識，形成實事求是的科學態(tài)度。 教 學重 點 教學重點：親歷“比較水的多少”的探究活動，使用多種方法比較不同容器 教學過程 基礎設計 個性

2、設計 過 程 與 方 法 一、比較水的多少 1、比較1號瓶和2號瓶 （1）學生觀察：哪個瓶子的水多？哪個瓶子的水少？ （2）師生交流：瓶子相同，水位高的多。 2、比較2號瓶和3號瓶 （1）學生觀察：哪個瓶子的水多？哪個瓶子的水少？ （2）師生交流：水位相同，瓶子大的多。 3、比較2號瓶和4號瓶， （1）學生討論：這兩個瓶中的水誰多？誰少？ （2）方法交流：可以通過什么方法來解決這個難題呢？ （學生可能出現(xiàn)的幾種情況： （1）：用肉眼觀察。 （2）：倒入同樣的瓶中。 （3）：稱重量。 （4）：喝下去，比肚子大小。 （5）：取兩個同樣的杯子

3、，比水位高低。 （6）：打孔，比誰先流完。 （7）：先后倒入同一個杯子，用尺子測量高度做記號。） 4、測量水的多少 （1）設計交流 A．準備采用哪種方法？ B．都需要什么材料？ C．小組內怎樣分工？ （2）學生分組實驗，教師巡視指導。 （3）交流結果。 二、比較多多少水 1、用自己的方式比較 （1）交流：2號瓶比4號瓶多多少水 （2）思考：測量的結果相同嗎？ 你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？ 我們怎樣才能解決這些問題？ （3）分析存在的問題，提出比較好的解決方案。 2、采用長度單位來比較 （

4、1）選擇畫刻度的方式再次比較水的多少，并用長度單位比較多多少水。 （2）思考：長度單位適合比較水的多少嗎？ 水的形狀發(fā)生變化了嗎？ 水的多少會發(fā)生變化嗎？ “水多多少”該怎么更好的進行表述？ （3）回憶：生活中，我們是怎么描述牛奶、礦泉水的多少的呢？引入毫升。 3、用毫升進行表述 （1）出示量筒，學生熟悉量筒。 使用：測量老師講臺上的兩杯水量。請高矮不同的兩個同學讀。（發(fā)現(xiàn)兩個同學讀出來的數(shù)值不一樣）教師拿出量筒，一邊做示范，一邊說明緣由：其實量筒上面每一小格表示一毫升，這里有一幅圖，大家看一看，就知道怎么認了。(出示量筒的示意圖，通

5、過課件操作說明)教師把水倒進量筒后，要求學生注意觀察，并指出量筒的兩邊水很高，中間的水低一點，凹下去了，再請學生觀察量筒。所以我們讀的時候一定要以凹下去的地方為準線，再測一下幾個瓶子里的水試試看!(學生觀測)所以正確的讀法應是——眼睛的視線與水面相平。 （2）討論毫升和毫米表述意義的區(qū)別。 （3）用量筒測量2瓶水的多少，并用毫升進行表述。 （4）匯報交流。 三、拓展延伸 1、試取5毫升、10毫升的水。 2、很少的水可以用量筒量，以毫升作單位，例如：一瓶碳素墨水60毫升，一小瓶口服液10毫升。但是水多了，像江河湖海，水庫中的水就要換用更大的單位，例如：噸。通常一米長，一米寬，一米高的盒子里裝了滿滿的水，那么這水就是一噸，也叫一立方米。 3、學了這一課，你有什么收獲？