2019-2020年高中政治《樹立正確的消費觀》教案8 新人教必修1.doc

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2019-2020年高中政治《樹立正確的消費觀》教案8 新人教必修1 一．設(shè)計思想 新課程改革強調(diào)，教學是生活的內(nèi)容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭。因此，經(jīng)濟生活教學必須面向?qū)W生，必須取材于學生的生活世界，聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗，將教學內(nèi)容納入學生與自然的關(guān)系、學生與社會的關(guān)系、學生與自我的關(guān)系中，引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的正確的價值觀，良好的情感、態(tài)度，并形成健康負責任的生活態(tài)度。本框教學大膽踐行“角色——探究法”，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而縮短了教材與學生之間的心理距離。本框教學中，用“一封家書和兩份清單引發(fā)的思考”的情境創(chuàng)設(shè)來揭示課題；用“我校學生消費面面觀的調(diào)查”的任務(wù)驅(qū)動零距離解讀課題；通過創(chuàng)設(shè)“對話表演模式”與“消費心理咨詢室”了解四種消費心理，比較四種消費行為的差異；通過“小王的迷惑引發(fā)的思考”來解惑明理，知行合一，學做理智的消費者。上述的“角色——探究”中所展示的情境貼近學生的思想、情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感、情境契合學生理解和接受的最佳點，從而使政治課教學富有感染力和實效性。 二．教材分析 1．課標標準與指導意見 本框題教學內(nèi)容是貫徹《課程標準》1.3規(guī)定的“描述幾種消費心理；比較消費行為的差異；辨析消費觀念的變化；樹立正確的消費觀”的要求?！妒W科教學指導意見》作出了如下的教學要求： （1）基本要求 了解幾種主要的消費心理；比較幾種消費行為的差異；理解理智消費的四大原則。 （2）發(fā)展要求 樹立正確的消費觀，學做理智的消費者。 2．教材內(nèi)容結(jié)構(gòu) 本框題包括兩目內(nèi)容，“消費心理面面觀”、“做理智的消費者”兩個問題，其內(nèi)在聯(lián)系是先分析由于受各種因素的影響而形成的各種消費心理和消費行為，對其進行具體分析，進而引導學生踐行正確的消費原則，做理智的消費者。 三．學情分析 通過第一二課以及本課第一框題的學習，學生已經(jīng)掌握了消費的影響因素、類型和結(jié)構(gòu)。學生是生活中消費者角色的體驗者，隨著年齡的增長，學生參與經(jīng)濟生活的意識不斷增強，但對于他們的消費行為是受哪些消費心理影響以及如何做一個理智的消費者還欠缺相關(guān)的理論知識和實踐，明辨是非的能力有待提高。 四．教學目標 1．知識目標 學生能識記四種消費心理的涵義，理解四大消費原則的內(nèi)涵 2．能力目標 學生能分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，提高參與經(jīng)濟生活的能力；分析各種消費心理和觀念，提高比較、鑒別能力。 3．情感、態(tài)度、價值觀目標 學生能領(lǐng)悟樹立正確的消費觀的重要性；感悟環(huán)保和綠色消費的理念以及可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧等觀念的科學性；增強在生活中踐行綠色消費、適度消費、理性消費的自覺性。 五．教學重點、難點 樹立正確的消費觀，學做理智的消費者 六．教學策略與手段 1．角色——探究法 創(chuàng)設(shè)情境實施“角色——探究”教學活動，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。 2．合作探究法 任務(wù)驅(qū)動學生進行合作探究，通過調(diào)查、分組角色扮演、消費心理咨詢室的活動，促使學生在合作學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。 七．課前準備 1．教師準備 ①制作多媒體輔助課件；②把全班學生分為若干小組；③課前組織學生調(diào)查 2．學生準備 ①課前預(yù)習；②課前消費調(diào)查；③課前搜集各種消費觀的資料信息 八．教學過程 （一） 創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 u 一封家書和兩份清單引發(fā)的思考 導入語：消費與我們每個人息息相關(guān)。我們懂得花錢嗎？我們是理智的消費者嗎？ 教師：發(fā)放教學輔助資料《一封家書》（具體內(nèi)容見教學附件），同時播放《一封家書》這首歌作為背景音樂。 學生A：情感式朗讀《一封家書》 清單一： ２００５年８月底，穎到青島上大學，給穎留生活費１５００元； １０月底，穎要買手機，寄２０００元；１２月，穎急需筆記本電腦，寄８０００元； ……２００６年２月，穎返校車票３１８元，生活費１２００元。 清單二： ２００５年９月，菜、米、面８０元；１０月，色拉油３０元、菜３８元； １２月，給穎爺爺５０元、菜３５元、煤氣（兩個月）２４元、水電費（２個月）１２０元、藥費９０元； ２００６年元月，春節(jié)年貨１００元、雙方父母各１００元，弟、妹小孩壓歲錢共２００元，穎爸買鞋８０元；２月，請親朋吃飯２８０元，藥費６７元…… 教師：幻燈片展示《兩份清單》，見證兩份清單后面父母的辛酸 學生議論：《一封家書》和《兩份清單》中大學生兒子、穎的消費觀。 【設(shè)計意圖】用《一封家書》和《兩份清單》導課，可以馬上置學生于問題源中，激發(fā)學生探究的欲望；在《一封家書》背景音樂下，烘托出探究的范圍，在矛盾沖突中，學生的內(nèi)心世界求得釋放。 （二） 任務(wù)驅(qū)動，觀察生活 【我校學生消費面面觀的調(diào)查】 教師：課前組織部署一個課題組學生調(diào)查我校同學的消費情況；指導學生如何設(shè)計調(diào)查表；建議學生開展調(diào)查研究的切入口、途徑與方法。 學生課題組：課堂匯報調(diào)查的結(jié)果。 學生評析：我校學生的消費觀。 教師：用賞識的目光傾聽學生的調(diào)查報告；并學生的評析適時進行點評。 【設(shè)計意圖】紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，生活是最好的教科書，源于學生身邊的案例更加具有說服力。教學不能置學生自身資源而不顧，充分利用學生資源有利于學生內(nèi)省自我，剖析自我。 （三） 創(chuàng)設(shè)平臺，角色探究 【一．消費心理面面觀】 教師：組織協(xié)調(diào)學生分組角色扮演，模擬情境角色探究，全班分4組，由學生任意選擇一張幻燈片的內(nèi)容進行表演，學生可以自我創(chuàng)意表演，也可以根據(jù)提供素材表演。 教師展示：幻燈片一：《母女對話》；幻燈片二：《時尚族的一段典型對話》；幻燈片三：《手機對話》；幻燈片四：《耐克與康奈之爭》。 幻燈片一： 女兒：“媽媽，過節(jié)時，同學之間相互送禮，不送的話就覺得不好意思，抬不起頭”。 女兒：“媽媽，聽說咱們溫州人最近都大興吃酸菜魚和水煮魚，我也要吃”； 媽媽：“女兒，你吃了會上火的”。 幻燈片二： 甲：“你什么時候也文身了？” 乙：“前兩天，沒啥特別意思,就是覺得好玩?！? 甲：“切，我身上的這個圖案可是哥兒們情誼的見證?！? 乙：“爆強啊，我可想理一個貝克漢姆式的發(fā)型呢?！? 幻燈片三： 學生一：哎，你真是的，都啥時候了，還不買只手機。 學生二：你的手機什么牌子的，可以下載音樂和拍照的嗎？我的可是諾基亞彩屏N72最新款的。 幻燈片四： 學生一：你的運動鞋是什么牌子的，我的這雙“耐克”鞋可是我老爸花了1200元買的； 學生二；我還是喜歡穿“康奈”鞋，質(zhì)量好又耐用，穿得也舒服。 學生角色扮演：（可能會按教師提供的素材演繹，也可能會表演一些教師是始料不及的動作） 學生合作探究：四張幻燈片中各屬于何種消費觀，并解讀出它的特點。 【設(shè)計意圖】生活中的快樂和寶藏很多，缺少的是一種發(fā)現(xiàn)。通過角色探究，打通了學生“書本世界”與“生活世界”的成功對接，使書本知識內(nèi)化為能力。學生們在角色扮演中，也可以感受到同學間的合作精神，領(lǐng)略展示自我的精彩。學生的角色扮演也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。 創(chuàng)設(shè)【消費心理咨詢室】 說明： 消費心理咨詢室共設(shè)4個，每組探究一種消費心理。 每組在角色探究中發(fā)生障礙，其他組同學可以提供技術(shù)支持和友情幫助，若學生在角色探究過程中出現(xiàn)原則上的失誤，教師給予一定的引導。 消費心理咨詢室原則：生生互動，師生互動，結(jié)論動態(tài)生成。 1．消費心理特點會診（生生互動）： 從眾心理引發(fā)的消費：仿效性、 重復(fù)性、盲目性。 求異心理引發(fā)的消費：標新立異，顯示與眾不同。 攀比心理引發(fā)的消費：夸耀性、盲目性。 求實心理引發(fā)的消費：符合實際、講究實惠。 2．消費心理評價診斷（生生互動）： 從眾心理引發(fā)的消費：有利——健康合理的從眾心理可帶動某一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；不利——不健康、不合理的從眾消費誤導經(jīng)濟的良性發(fā)展，對個人生活不利。 求異心理引發(fā)的消費：有利——展示個性，推動新工藝和新產(chǎn)品的出現(xiàn)和發(fā)展；有弊——代價大，社會不一定認可。 攀比心理引發(fā)的消費：不實用，對個人生活不利。 求實心理引發(fā)的消費：符合實際、講究實惠。 3．專家態(tài)度和建議（教師活動）： 從眾心理引發(fā)的消費：具體問題具體分析，不可盲目從眾消費。 求異心理引發(fā)的消費：適當求異可行，過分標新立異不值得提倡。 攀比心理引發(fā)的消費：不健康的心理，不值得提倡。 求實心理引發(fā)的消費：值得提倡，值得發(fā)揚。 【設(shè)計意圖】引進心理咨詢的模式，采取合作探究同伴互助機制，使課本知識在動態(tài)中生成，學生在活動中體驗出生活知識的愉悅；通過教師的建議活動，有助于學生明辨是非，樹立正確的消費觀。 （四） 解惑明理，知行合一 【二．做理智的消費者】 u 小王的迷惑引發(fā)的思考 1．量入為出，適度消費 教師：展示幻燈片一 小王中考離溫州中學分數(shù)線僅差2分，要上溫州中學，則需要交納擇校費18萬元；而父母都是務(wù)農(nóng)的，年收入僅1萬元左右，小王陷入了兩難的抉擇之中。 師生互動（解惑明理）： （1）消費要適度，量入為出，要求在自己的經(jīng)濟承受能力之內(nèi)進行消費。 （2）同時也不主張過于節(jié)儉，這樣容易使人們的消費欲望得不到滿足，不利于生產(chǎn)的發(fā)展。 點擊生活（知行合一）： 合理開支一星期的生活費。 2．避免盲從，理性消費 教師：展示幻燈片二 小王看其他同學都買了MP3，就要父母給他買，父母數(shù)落他：“都沒有一點音樂細胞，買MP3干什么用，還不如買些學習用書，”小王很是無奈。 師生互動（解惑明理）： （1）不要盲目隨大流，對從眾消費要理性分析；盡量避免情緒化購物，保持冷靜，選擇適合自己需要的； （2）避免只重物質(zhì)消費，忽視精神消費的傾向，要合理的消費結(jié)構(gòu)。 點擊生活（知行合一）： 只選對的，不選貴的。 3．保護環(huán)境，綠色消費 教師：展示幻燈片三 小王在平時為圖方便經(jīng)常吃快餐，但在丟棄發(fā)泡塑料盒時，卻遭到同學的批評，說他不懂“綠色消費”。小王一臉茫然。 師生互動（解惑明理）： 節(jié)約資源，減少污染；綠色生活，環(huán)保選購；重復(fù)使用，多次利用；分類回收，循環(huán)再生；保護自然，萬物共存。 點擊生活（知行合一）： 建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，從我做起，從小事做起。 4．勤儉節(jié)約，艱苦奮斗 教師：展示幻燈片四 學校最近組織開展堅持“八榮八恥”社會主義榮辱觀主題班會，小王卻認為：社會發(fā)展，時代進步，提倡勤儉節(jié)約已經(jīng)過時了。 師生互動（解惑明理）： “勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”并不過時。因為它不是指某種具體的消費方式，而是代表一種精神，值得我們代代相傳。 點擊生活（知行合一）： 在日常學習生活中自覺踐行“八榮八恥”。 【設(shè)計意圖】以“小王的迷惑引發(fā)的思考”為線索，將學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來，一方面拓展了學生學習的時空，另一方面把學生學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融。在此環(huán)節(jié)中教師和學生形成了一種“我——你”式平等交往的“生活關(guān)系”。這種關(guān)系使教師和學生的心靈彼此敞開、接納，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態(tài)度，有效達成了三維目標。 九．板書設(shè)計 樹立正確的消費觀 消費心理 面面觀 正確消費 的原則 1、從眾心理——不可取——要具體分析 2、求異心理——不提倡——要考慮代價 4、求實心理——很理智——要考慮周全 1、量入為出，適度消費 3、保護環(huán)境，綠色消費 4、勤儉節(jié)約，艱苦奮斗 2、避免盲從，理性消費 學做理智的消費者 3、攀比心理——不健康——端正出發(fā)點 十．作業(yè)設(shè)計 案例材料：《誰將他們淪為“房奴”？》 　　最近，一個新名詞——“房奴”頻頻在網(wǎng)上出現(xiàn)。“房奴”就是說很多按揭買房的人在享受有房的心理安慰的同時，生活質(zhì)量卻大為下降：不敢輕易換工作、不敢娛樂、害怕銀行漲息、擔心生病、失業(yè)，更沒時間好好享受生活?！胺颗?，就是房子的奴隸，工作賺的錢不是為養(yǎng)老婆、孩子，而是為了養(yǎng)房子。 　　隨著房價的快速上升，越來越多的買房者背上了沉重的心理和經(jīng)濟負擔。許多跌入“房奴”陷阱的有房族，他們的無奈與窘迫已引起了社會的共鳴。在深圳和廣州等地最近就出現(xiàn)了一些“不買房”行動，以示對目前高樓價的抗議以及對“房奴”生活狀態(tài)的抵制。 然而，“房奴”這一社會現(xiàn)象有著深刻的社會原因，是誰將他們變成了“房奴”？我們不禁要對這個問題刨根問底。 請你探一探： 運用《經(jīng)濟生活》知識，分析產(chǎn)生這一社會現(xiàn)象背后的深層次原因：是樓價？是社會？還是我們自己？ 【問題研討】 n 課程資源如何生成？ 羅丹有句名言：“美，是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”同樣的道理，生活中不是缺少政治課的課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)，缺少挖掘、缺少提煉、缺少整合。政治老師時時處處都要有一雙獵人般的眼睛。本框教學，正是我用心去思考，用眼睛去捕捉課程資源的結(jié)果。用生活素材來激活書本的理論，起到了一石三鳥的功效?！皶尽獙W生——教師”因生活素材的引進，距離在縮小，理論在深化，師生情感在交融。 杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！钡拇_，面對這樣一堂非常態(tài)意義上的政治課，我必須以一種開放的心態(tài)和靈活多變的情感策略去操作。本框教學時，我秉持“動態(tài)生成”的理念，在教學實際中，我根據(jù)現(xiàn)場的學習情景，運用自己的教學機智，對教學流程作出適時調(diào)整。在學生的回答中、討論中、辯論中，生成了課程資源，豐富了課程資源。 n 課程價值實現(xiàn)路在何方？ 本框教學的課程價值在哪兒？我們似乎沒有看到學生概念的掌握、原理的突破、習題的洗禮，一句話，常態(tài)意義上的政治課程價值都不見了，不能起到立桿見影的收獲。事實上，作為一堂新課程理念下的政治課，需要建構(gòu)起一中全新的課程價值觀。本框教學更注重學生角色探究和運用。學生在自主探究中三維目標內(nèi)化了。課堂上，每個學生都主動積極地投身其中，合作、交流、溝通、協(xié)調(diào)、表演，不時獲得成功的體驗；學生的好奇心、探究欲、問題意識、進取精神、社會責任感，都在課堂上得到了很多的關(guān)注。