2019-2020年高中地理《營造地表形態(tài)的力量》教案6 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《營造地表形態(tài)的力量》教案6 新人教版必修1 教材分析 本節(jié)是總論，全面剖析營造地表形態(tài)的力量主要有內力作用和外力作用兩類。從能量來源、表現形式、作用速度及對地表形態(tài)的影響等方面闡述內力作用。教學中運用實例具體說明內力作用的速度不同，對地表形態(tài)造成的影響也不同；從發(fā)生條件、能量來源和作用方式等方面闡述外力作用，運用學生熟悉的例子說明不同方式的外力作用，彼此之間的關聯及對地表形態(tài)的影響；從兩個層次說明巖石圈物質的循環(huán)過程。第一個層次：每一類巖石的形成過程及其牽涉的內、外力作用。第二個層次：各種巖石間的相互轉化關系。地殼物質循環(huán)是內、外力共同作用。 學情分析 初中學生對地理的重視程度不夠，因此高一學生的地理基礎比較差，鑒于此，在教學過程中主要采用案例法、比較分析、多媒體輔助教學等方法，引導學生了解地表形態(tài)的形成和發(fā)展及對人類生產、生活的影響。 學習目標 1、知識與能力 1．了解內、外力作用的能量來源和表現形式及對地表形態(tài)的影響。 2．理解內、外力作用的相互關系。 3．了解三類巖石相互轉化過程，了解各類巖石形成的地質作用。 2、過程與方法 (1)根據內力作用的主要方式：地殼運動，掌握水平運動和垂直運動的關系。學會用地表和地層中的痕跡說明地殼運動的特征。 (2)運用外力作用塑造地表形態(tài)的特點解釋部分地表形態(tài)的形成過程。 (3)通過營造地表形態(tài)的內外力作用的關系，明確巖石圈三大類巖石的形成和相互轉換的過程，并能繪制簡圖說明巖石圈物質的循環(huán)過程。 3、情感態(tài)度與價值觀 樹立世界是運動變化的辯證的觀點， 樹立正確的環(huán)境觀 教學重點：內外力作用與地表形態(tài)的形成。 教學難點：地殼物質循環(huán) 學習方法：比較法 案例分析法 多媒體輔助教學 教學過程: ［新課導入］展示多張漂亮的圖片 師：同學們想不想知道這些美麗的景觀怎么樣形成的？ 生：想 師：今天我們就來學習——第四章 第一節(jié) 營造地表形態(tài)的力量（板書） 師：我們今天所看到的地表形態(tài)并不是自地球誕生以來就是這個樣子的，地球經歷了漫長時間的演化，地表形態(tài)也發(fā)生了滄海桑田的變化。那么是什么力量影響、改變著地表形態(tài)呢？讓我們一起學習。 ［教師精講］ 師：是什么力量使地表形態(tài)發(fā)生著巨大的改變呢？是地質作用，就是地球上由于自然界的原因，引起地表形態(tài)、組成物質和內部結構發(fā)生變化的作用。地質作用主要有哪幾種形式呢？ 生（看書）回答：內力作用和外力作用。 師：很好！那么什么是內力作用呢？請大家思考：內力作用的能量來自什么？內力作用通過哪些形式表現出來？這些形式對地表形態(tài)的影響程度、影響結果有何不同呢？ 生：（分組討論，分析這兩種形式有什么共同點？在哪些方面存在著不同？） 師：請一個同學先來說一說他們小組討論的共同點。 生1：我們小組認為，它們都是內力作用的表現形式，它們的能量都來自地球內部，主要是放射性元素衰變所產生的熱能。 師：很好！我們再請一組選一個代表說一說他們討論的不同點是什么。 生2：它們是內力作用的兩種不同表現形式。對地表形態(tài)作用的速度不同，形成喜馬拉雅山是地殼的運動，是極其緩慢的；維蘇威火山的噴發(fā)是巖漿活動的劇烈表現，速度很快，迅速地改變了地表形態(tài)。 師：總結得太好了！思路清晰，分析透徹。但是哪一種對地表形態(tài)的改變更為顯著呢？ 生：（齊聲）地殼的運動（或喜馬拉雅山的形成）。 師：對！內力作用的表現形式除了以上兩種，還有變質作用，但是變質作用發(fā)生在地殼的深處，不能直接塑造地表形態(tài)，所以在內力作用中，地殼運動才是塑造地表形態(tài)最主要的方式。那么地殼運動又是怎樣塑造地表形態(tài)的呢？ （播放動畫“巖層的水平運動”） 師：剛才我們看到的動畫反映了地殼的巖層在什么方向上的運動？ 生：水平方向。 師：對。那么“滄海桑田”又反映了地殼怎么樣的運動呢？ 生1： 上升運動和下降運動。 生2：垂直運動。 師：很好！水平運動和垂直運動在對地表形態(tài)的塑造上有何不同呢？ 生：（看書討論后回答）水平運動會在地表形成斷裂帶和巨大的褶皺山脈；垂直運動引起了地勢高低起伏和海陸變遷。 師：在地殼中，這兩個方向的運動是同時存在的，它們總是相互作用、相互影響。但是在不同的時期和不同的區(qū)域，這兩個方向的運動是有主次之分的。總體上地殼的運動以水平運動為主，以垂直運動為輔。內力作用在地表形成大陸與洋底、山脈與盆地，奠定了地表形態(tài)的基本格局，使地表產生了高低不平。 （活動探究） （P75活動?；顒?比較簡單，通過三根大理石柱的外觀變化，即可判斷海岸在不同時期處于何種運動狀態(tài)，但第三問稍有難度，需要對學生啟發(fā)引導?；顒?需要結合初中地理中國地形部分的內容，將中國主要山脈投影展示，讓學生展開討論，得出結論） 師：請同學們看活動1，思考后回答。 生：回答 師：很好！下面請看活動2。 （投影“中國的山脈”） 1.請大家仔細看地圖，討論后說出我國山脈的主要是什么走向，思考：為什么說山脈是我國地形的骨架？ 2.如何理解我國地形網格狀的分布格局？ 生：（分組討論）回答 師：說得真好！我們國家地域遼闊，有四大高原、四大盆地、三大平原，它們正是鑲嵌在山脈之間，從而和山脈一起構成了我國地形的“網格狀分布格局”。 師：通過剛才的學習，我們了解了內力作用奠定了地貌的基本格局，但是外力作用也一刻沒有停止過，那么什么是外力作用呢？外力作用有哪幾種表現形式？它們又是怎樣塑造地表形態(tài)的呢？ （學生看書，討論） 師：（總結）地球表面的風、流水、冰川、生物等會引起地表形態(tài)的變化，這些作用統(tǒng)稱為外力作用。外力作用的能量來自太陽輻射能。 （播放錄像“巖石的風化”） 師：在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石容易發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風化作用。 （播放錄像“流水的侵蝕”，動畫“沙漠地區(qū)風力侵蝕作用”，投影圖片“海蝕陡崖”和“阿爾卑斯山的冰斗和角峰”） 師：以上我們看到的現象主要是由什么作用形成的？這種作用主要由哪些外力作用形成的？ 生：侵蝕作用。形成侵蝕作用的外力主要有水、冰川、風等。 師：對。侵蝕作用使被侵蝕掉的物質離開原地，原地就形成了侵蝕地貌。同學們想一想，風化或侵蝕作用的產物到哪里去了呢？ 生：被搬運到了低洼的地方堆積起來，形成了堆積地貌。 師：很正確！請看圖片。 （投影圖片“塔克拉瑪干沙漠沙丘”“太湖平原”） 師：以上兩幅圖片中的景觀是怎樣形成的？ 生：沙丘是由于風力減小，攜帶的沙子堆積在地表形成的；太湖平原是由于流水攜帶的泥沙長期沉積而成的。 （討論：內力作用和外力作用有著怎樣的關系） 生：內力作用使地表形成高低起伏，而外力作用是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態(tài)的塑造過程中，它們總是同時起作用的。 師：很好！內力作用和外力作用是一對矛盾，既對立又統(tǒng)一。在地表形態(tài)的形成中，內力作用是主要方面。 （P77活動：思考討論并回答這兩個問題） 問題：這些地貌主要是在什么外力作用下形成的？推測這些地貌是如何形成的？ （學生對第一幅圖片“黃土高原”應該能夠較好地認知，但黃土土質疏松、華北夏季多暴雨、植被較少，需教師作引導；第二幅圖片是沙漠地區(qū)風蝕地貌景觀；第三幅圖片反映的是冰川地貌，學生較為陌生，需教師加以講解） 生：回答 師：（總結）大家分析得很具體、很科學。內、外力共同對地表形態(tài)進行塑造，這一過程本身也是巖石圈物質的循環(huán)過程。 （學生看書，了解三大類巖石及它們的關系） 師：請同學們思考一下，三大類巖石的形成分別與哪些內、外力作用有關？ 生1：巖漿巖主要是巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈的上部或噴出地表，冷卻凝固而成，是由內力作用形成的。 生2：沉積巖是地表被侵蝕的物質被風、流水等搬運后沉積下來，經固結成巖作用而成的，是外力作用。 生3：變質巖是已經生成的巖石，在一定的溫度和壓力下發(fā)生變質作用而形成的。 師：對。各類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其他巖石再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。這樣，巖石圈的物質就處于永不停止的循環(huán)轉化之中。 （讀圖4.8，同桌協(xié)作，繪制出地殼物質循環(huán)過程示意圖） 師：（總結）巖石圈的物質循環(huán)一刻不停地進行著，我們今天所看到的地表形態(tài)，只是巖石圈的物質循環(huán)在一段時期內留在地表的痕跡而已。因此，在自然界中物質的運動是絕對的，靜止是相對的，我們要用發(fā)展的眼光來看待地殼的演化。 板書設計 第四章 地表形態(tài)的塑造 第一節(jié) 營造地表形態(tài)的力量 一、營造地表形態(tài)的力量 （一）內力作用 1、地殼運動——塑造地表形態(tài)的主要方式 2、巖漿活動 3、變質作用 （二）外力作用 風化 侵蝕 搬運 堆積 二、巖石圈的物質循環(huán) （一）三類巖石：巖漿巖 沉積巖 變質巖 （二）物質循環(huán) 教學反思： 1、本課課前的備課思考： 這節(jié)課文比較難，對難度大的課文，要注意基礎知識的積累。我們把理解、想象、歸納作為學習目標之一。作為地理的基礎知識，學生知道但不是特別熟悉，因此要重點介紹營造地表形態(tài)的力量的特點。基于這個考慮，我們把空間思維和自讀歸納作為學習目標之一。當代學生，樹立世界是運動變化的辯證的觀點， 樹立正確的環(huán)境觀，這是本課的德育目標。根據學生的特點，我們認為本課的學習重難點內外力作用與地表形態(tài)的形成 2、本課課后的思考 一堂課下來，內容很充實，但是卻有種雜亂無章的感覺，究其原因是重點不突出。學生在面對這么一節(jié)難度大的內容時，很難把握住重點，這就需要老師的精心引導、講授和點撥。然而老師卻抱著一桶水并想把它都灌給學生，這樣無疑是一種事倍功半的資源浪費。老師的出發(fā)點是好的，但實際教學效果并不理想。每一堂課都要有一些教學亮色。這樣才能既激發(fā)學生學習興趣，又提高課堂教學效率。 在教學過程的設計中，要注意引導學生在理清思路、空間想象的基礎上，理解其中的深刻含義。要抓準教學基點，讓理解教學貫穿始終，通過多媒體的模擬更深入地感受。大家一致認為：對于這樣難度較大的內容，最佳的方法是指導學生思考、討論、動口、動腦，而過多的講述只能影響學生的理解和領悟。 課堂教學中，要注意學生主體性、能動性的發(fā)揮，不妨打破課文內容自然順序，由“是什么”再到“為什么”，牽一發(fā)動全身，從而有效調動學生的理性思維。這樣就更加符合新課程理念，切準新課標精神。 3、再次上課及反思內容 本節(jié)內容，難度大，學生需認真思索。對這樣的內容，我們的看法是：化難為易，要進行“活教”?！盎罱獭?，就是說教師要善于指導學生挖掘出圖片的“深意”。 調整后的教學比調整前的教學更加實在，也更加注意學生主體性作用的發(fā)揮，教學中打破課文內容自然順序，由“是什么”再到“為什么”，牽一發(fā)動全身，可以調動學生的理性思維。這樣的設計符合學生的認知規(guī)律，體現了生態(tài)課堂的內涵。調整后的教學，抓準教學基點，讓思考教學貫穿始終，學生通過多媒體輔助教學，由果到因，巧妙設疑，精要點撥。 作者：孫群， 1993年畢業(yè)于徐州師范大學地理系，同年任教于沙洲中學。xx年張家港市教學能手，xx江蘇省省級骨干教師培訓，中學高級教師。