五年級數學下冊 第2單元《因數與倍數》2、5的倍數的特征教案 新人教版.doc

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2、5的倍數的特征 教學目標： 知識與技能： 1、經歷探索2、5倍數特征的過程，理解2、5倍數的特征，能判斷一個數是不是2或5的倍數。 2、知道奇數、偶數的含義，能判斷一個數是奇數或偶數。 過程與方法： 3、在觀察、猜測、討論過程中，提高探究問題的能力。 教學重、難點： 1、讓學生經歷探索知識的過程，找出2和5的倍數的特征。 2、理解和掌握奇數、偶數的含義。 教學準備：卡片，投影 教學過程設計： 一、談話導入 師：我們在前面已經學過了因數、倍數的意義，大家能否很快說出一個數的因數和倍數呢？ 師出示：1、在2、3、5、8、10、12、25、40這幾個數中，40的因數有幾？5的倍數有幾？ 2、在6、10、12、15、18、20這幾個數中，哪個數是2的倍數？哪個數是5的倍數？ 師：對于較小的數我們能很快判斷它是2的倍數還是5的倍數?，F在老師給幾個多位數大家來判斷一下。 （師板書：3245296380377231） 學生運用自己的方法討論、交流并計算。 集體匯報。 師：大家通過計算判斷出了結果。老師不用計算就能判斷出一個數是2的倍數還是5的倍數，不信，你們隨意報一個數來考考老師。 生報數師回答并請兩名學生計算。 師：通過計算，你們發(fā)現老師的判斷正確嗎？老師判斷得又對又快，這其中有什么奧秘呢？這就是我們這節(jié)課一起來探索的新知識。（板書：2和5的倍數的特征。） 二、教學探究 1、探索2的倍數的特征。 （1）、師：學校要組織大家去博物館參觀，拿到票后，你們決定從哪個門入場呢？為什么？ 生觀察主題圖后發(fā)言闡述自己的想法。 師：請拿到票后決定走雙號入口的同學起立，報出你們的座位號。 生報號，師板書。 師：這些數是雙數，還可以怎么說？（也可以說是2的倍數）這些2的倍數看上去排列很亂，但它們卻有一個規(guī)律。請你們小組合作，先按一定的順序給它們排排隊，在發(fā)現其中的規(guī)律。 學生小組討論，老師巡視。 （2）、生集體匯報。 師根據生的匯報概括并板書：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。 （3）、舉例驗證。 師：同學們發(fā)現的這個規(guī)律是普遍規(guī)律嗎？我們現在舉些較大的數來驗證一下吧。 生舉例驗證并交流。 師：由于2的倍數的個數是無限的，無法一一驗證，我們通過驗證有限個數，結果是符合上面的結論。所以今后我們在判斷一個數是不是2的倍數，只要看射個數的個位上是不是0、2、4、6、8，符合這個特征，這個數就是2的倍數。 2、學習奇數、偶數的概念。 （1）、自學教材第17頁的奇數、偶數的含義。 （2）、師：通過自學，你知道了什么？ 生匯報交流。 師：如果把自然數作為一個整體，從自然數是不是2的倍數這個角度分類，可以怎樣分？ 師板書：奇數偶數 師：剛才拿到票決定去雙號入口的同學，你們的號碼就是偶數，其他同學的就是奇數。 請學生分別舉幾個奇數、偶數的例子。 3、探索5的倍數的特征。 （1）、分組探索。 師：2的倍數的特征同學們都很清楚了，那么5的倍數又有什么特征呢？請你們小組合作，共同探討，然后大家交流。 （2）、匯報交流。 （3）、舉例驗證。 師：同學們想出不同的方法對5的倍數的特征進行了探索，你們有沒有發(fā)現普遍規(guī)律呢？ 生舉例驗證。 師根據匯報板書：個位上是0或5的數是5的倍數。 4、探索通時是2、5倍數的特征。 師出示數字卡片8、5、0，請同桌按要求排列。 擺出是2的倍數的數：580850508 擺出是5的倍數的數：580850805 擺出同時是2、5的倍數的數：580850 老師把學生擺出的數依次填在圈里，板書。 生觀察，并填好集合圈，說說自己的發(fā)現。 三、鞏固練習。 1、判斷。 （1）是5的倍數的數的個位上不是0就是5。（） （2）自然數中不是奇數就是偶數。（） （3）最小的兩位偶數是12。（ ） （4）同時是2、5的倍數的數的個位上一定是0。（） 2、下面的數在（ ）里填幾有因數2？填幾有因數5？ 35（　）　　?。矗ā。? ３、用２、４、０組成符合下列要求的三位數。 （１）是２的倍數。 （２）是５的倍數。 （３）同時是２、５的倍數。 ４、猜數。 （１）一個三位數，它書最大的２的倍數。 （２）一個三位數，它同時是２和５的倍數，它可能是幾？（請寫出３個） 四、課堂小結。 板書設計： 2、5倍數的特征 2的倍數5的倍數 奇數 個位是1、3、5、7、9個位上是0或5 偶數 個位是0、2、4、6、8 教學反思： 因為現在看電影對于學生來說不是很熟悉，所以改成了參觀博物館按規(guī)律排隊進入，這一情景對學生比較熟悉，教學效果也比較好。在此基礎上，引導學生觀察這些數，找出它們的特點。從課堂效果來看，學生基本上是可以獨立發(fā)現并說清楚的。我在學生總結出2和5的倍數特征后，緊接著又讓學生繼續(xù)觀察，找一找2的倍數于5的倍數有沒有相同的數，然后再看看這些數又有什么特點。學生很快就發(fā)現了。我在這里增加這個環(huán)節(jié)是想趁熱打鐵。教材是安排在想想做做中的。我覺得放在這也比較自然。在本節(jié)課的教學中，我發(fā)現學生對偶數和奇數的理解有些模糊。我按書的意圖是以是不是2的倍數來界定偶數和奇數的，我發(fā)現這樣處理反而給學生造成誤導，后來我以單數和雙數來幫助學生理解時，發(fā)現學生反而清楚些。所以我就有些困惑，究竟是我的教學安排出現了問題，還是在語言的交代上不夠清楚呢？下節(jié)上課時問問學生吧。