2019年秋五年級語文上冊《我最好的老師》教學反思 冀教版.doc

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我最好的老師 《我最好的老師》根據(jù)本組單元導讀：“學習本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會科學精神的含義，還要學習通過具體事實說明道理的寫法?！蔽覍⒈菊n的教學內(nèi)容確定為：在理解文本內(nèi)容的同時體會科學精神的含義，結(jié)合本文寫作特色引導學生認識“通過具體事實說明道理”這一寫法并進行讀寫遷移運用。 教學伊始，我從學生心目中的“好老師”形象入手，讓他們談談心目中好老師的具體形象，回憶身邊好老師的具體表現(xiàn)，從而打開他們的話匣子，激發(fā)他們的思維，使他們對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，我由好老師的形象導入課題，引導學生通過自由讀書的方式形成對懷特森先生的初步印象，并學會概括本文主要事件，以期訓練學生的言語概括能力。教學過程中，我主要采用抓住兩個點、連成一條線、串成一個面的思路來架構(gòu)整個教學流程。首先，抓住兩個點：一是充滿排斥意味的遣責“懷特森算哪門子老師？”，二是課題“我最好的老師”，將這看似矛盾的兩個點放在一起，激發(fā)學生的閱讀探求欲望，通過多次自主閱讀，化解矛盾，提升認識，體會到懷特森先生的用心良苦和獨特的教學方法，正是這根線貫穿了全文。如：對“不用說，我們?nèi)細庹?。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”這句話的品讀，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生們帶著這種情感再次走進文本，尋找全班同學氣炸了的原因。學生通過自讀、交流，再現(xiàn)當時情景，此時再讓學生暢談對懷特森先生的印象，并追問：“為什么這樣的老師，作者卻稱他為最好的老師？”通過制造矛盾、瓦解矛盾的方式，再次激發(fā)學生閱讀興趣，讓他們在自讀自悟中明白懷特森先生的用心良苦和科學精神的含義。最后，通過具體的事件讓學生們明白道理，并讓學生們理解一事一議的寫法，同時進行拓展延伸，引入豐富的閱讀材料，讓學生在閱讀實踐中真正提高閱讀能力。 這節(jié)閱讀課，我旨在通過學生的自主閱讀理解文本內(nèi)容，并能將自己的理解與感悟大膽地表達出來，從而達到訓練閱讀能力與表達能力的雙重功效。但，作為一個年輕人，由于自身的教學經(jīng)驗不夠豐富，這節(jié)課還存在很多問題，需要改進的地方也有很多，需要我今后加強學習、積極探索，在廣泛學習和不斷實踐中充實自己、沉淀自己、提升自己，從而最終能夠更好地促進學生的發(fā)展。