2019-2020年高中生物 5.5《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案（2） 新人教版必修3.doc

《2019-2020年高中生物 5.5《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案（2） 新人教版必修3.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中生物 5.5《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案（2） 新人教版必修3.doc（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中生物 5.5《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案（2） 新人教版必修3 【課　　題】普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——必修③ 第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》　第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》 【設(shè)計(jì)思路】 本節(jié)內(nèi)容是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修③）第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中的第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。這節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是重要概念。這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)全章知識(shí)的進(jìn)一步總結(jié)概括和深化。因此，本人對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作如下設(shè)計(jì)： 1、新課引入： 在學(xué)習(xí)本節(jié)課前事先安排學(xué)生以小組為單位提前一周完成課后的“生態(tài)缸的制作”，以便學(xué)生在上新課時(shí)展開(kāi)討論，使學(xué)生初步感知生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響因素。根據(jù)學(xué)生的討論總結(jié)：小生態(tài)缸維持穩(wěn)定的能力較差，這是為什么呢？制作一個(gè)更大，更復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是否就可以長(zhǎng)期維持穩(wěn)定呢？。由此引入“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課件圖片的展示和相關(guān)材料的閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步明確：在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長(zhǎng)期維持穩(wěn)定，因此人類(lèi)應(yīng)當(dāng)很好地保護(hù)自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長(zhǎng)期維持穩(wěn)定呢?應(yīng)該怎樣保護(hù)呢？由此引入本節(jié)課的教學(xué)。 2、關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”概念的教學(xué)： 首先，通過(guò)課件中草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼數(shù)量關(guān)系的分析討論，提出“負(fù)反饋”的概念，之后閱讀課文P109第三段, 安排一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)羊與狼這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型，使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋的含義。再讓學(xué)生舉例，加強(qiáng)對(duì)概念的鞏固。最后通過(guò)對(duì)課文P110的“森林火災(zāi)后的恢復(fù)”說(shuō)明生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間也存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)，使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)。 生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)，使之具有自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力。正是這種能力使得生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物的數(shù)量保持在一定的水平。通過(guò)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)推出：是由于自動(dòng)調(diào)節(jié)能力使生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的功能保持相對(duì)穩(wěn)定，從而引出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞：保持、恢復(fù)、相對(duì)穩(wěn)定、能力。讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，加深對(duì)概念的理解。 由此指出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性包括兩種能力：“保持能力”和“恢復(fù)能力”，從而引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。 3、關(guān)于“抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性”的教學(xué) 例舉身邊的實(shí)例——家鄉(xiāng)沈溪河的變化來(lái)加強(qiáng)這部分教學(xué)，將抽象概念形象化。即：縣城的造紙廠每天排出大量的污水，沒(méi)有污染河流，卻基本能夠自?xún)?，下游的人們還能將它當(dāng)飲用水，這是為什么？根據(jù)回答指出這種“受到干擾，保持原狀”的能力即抵抗力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生舉例，鞏固概念。 后來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，該造紙廠廠房擴(kuò)大，沿河其他地方也新建了許多造紙廠，排出的污水使下游河里的魚(yú)蝦基本絕跡，更不能當(dāng)作飲用水，為什么呢？讓學(xué)生從課本中找出答案，有助于學(xué)生將課文知識(shí)加以理解和應(yīng)用。然后再講述：沿河的群眾反映十分強(qiáng)烈，引起了上級(jí)部門(mén)的關(guān)注，后來(lái)關(guān)停了不符合安全排放標(biāo)準(zhǔn)的造紙廠，這幾年河流逐漸恢復(fù)了原貌。這種“遭到破壞，恢復(fù)原狀”的能力即為恢復(fù)力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生舉例，鞏固概念。 利用課件展示森林生態(tài)系統(tǒng)和苔原生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)比較二者的抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性，得出不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別的原因。然后再通過(guò)對(duì)小生態(tài)缸、生物圏II號(hào)與現(xiàn)有生物圏穩(wěn)定性的比較，進(jìn)一步鞏固概念。 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，那么生態(tài)系統(tǒng)遭到不同的干擾破壞后其恢復(fù)速度和恢復(fù)時(shí)間是否一樣呢？是否都可以恢復(fù)原狀呢？指出生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的有限性。即恢復(fù)速度和恢復(fù)時(shí)間要視其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小，當(dāng)外界干擾因素的強(qiáng)度超過(guò)一定限度時(shí)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就會(huì)喪失，生態(tài)系統(tǒng)就難以恢復(fù)原狀。 3、關(guān)于“提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的教學(xué) 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí)后，我們?nèi)绾卫眠@些知識(shí)來(lái)為人類(lèi)造福呢？通過(guò)指導(dǎo)讀書(shū)，提供思路，要求學(xué)生經(jīng)小組討論后舉例并總結(jié)。 最后通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分回顧、掌握本節(jié)主要知識(shí)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)目標(biāo) （1）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。 （2）舉例說(shuō)明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。 （3）簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。 （4）設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。 （5）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。 2、能力目標(biāo) （1）通過(guò)自制小生態(tài)瓶觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，以及探究各種生態(tài)因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力。 （2）通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、小組討論發(fā)言等，提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)、應(yīng)用以及口頭表達(dá)的能力。 3、情感目標(biāo) （1）培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和環(huán)保意識(shí)， （2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的意識(shí)； （3）確立尊重自然就是尊重人類(lèi)自身的觀點(diǎn)，使人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的意義。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1．闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。 2．抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。 2.抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的區(qū)別及相互聯(lián)系。 【教學(xué)用具】 實(shí)物投影儀、學(xué)生自制的小生態(tài)瓶（或缸）、PPT課件、“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)的閱讀資料。 【教學(xué)方法】 引用一些直觀的圖片和身邊的實(shí)例,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、指導(dǎo)讀書(shū)法、討論法等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。 【課時(shí)安排】 一課時(shí)。 【教學(xué)程序設(shè)計(jì)】 教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 課前準(zhǔn)備 1、指導(dǎo)編組 2、指導(dǎo)設(shè)計(jì)、制作小生態(tài)缸（瓶） 1、按座位編組，擬定小組長(zhǎng) 2、閱讀課文，設(shè)計(jì)、制作小生態(tài)缸（瓶） 讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，并提高動(dòng)手能力和小組分工協(xié)作能力 引入 1、課前讓同學(xué)們制作的小生態(tài)缸（瓶）帶來(lái)了嗎？請(qǐng)舉起來(lái)展示一下。教師巡視全部作品，選擇代表性作品的小組回答。要求說(shuō)出制作方法、成分和持續(xù)時(shí)間。 2、教師總結(jié)制作情況并質(zhì)疑：你們制作的生態(tài)瓶?jī)?nèi)的生物能長(zhǎng)久生存嗎？為什么？引入“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn) 1、學(xué)生實(shí)物投影儀上展示自己制作的小生態(tài)瓶，并說(shuō)出制作方法、生態(tài)系統(tǒng)成分和待續(xù)的時(shí)間。 2、不能。小生態(tài)瓶?jī)?nèi)的生物少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，難以長(zhǎng)久維持穩(wěn)定 學(xué)生通過(guò)將作品相互對(duì)照評(píng)比，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，提高口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 3、打開(kāi)PPT課件，展示“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)室圖片，分發(fā)該實(shí)驗(yàn)的閱讀材料，并要求思考問(wèn)題： 問(wèn)題一:八位科學(xué)家原打算在“生物圈II號(hào)”中自給自足生活兩年，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題使科學(xué)家中途撤出了？ 問(wèn)題二:生物圈I號(hào)出現(xiàn)這些問(wèn)題了嗎？“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)失敗說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 4、引言：在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長(zhǎng)期維持穩(wěn)定，因此人類(lèi)應(yīng)當(dāng)很好地保護(hù)自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長(zhǎng)期維持穩(wěn)定呢?應(yīng)該怎樣保護(hù)呢？今天我們共同來(lái)探討這些問(wèn)題。 3、閱讀“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)的材料，小組討論后回答問(wèn)題（答案見(jiàn)資料） 激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和小組協(xié)作能力等 生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié) 1、展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)羊與狼的數(shù)量存在什么關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出“負(fù)反饋”的概念。 2、還有什么例子？ 學(xué)生舉例之后閱讀課文P109第三段, 安排一個(gè)“思考與討論”活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)羊與狼這兩個(gè)種群之間的負(fù)反饋模型 3、講述：生物群落內(nèi)部存在“負(fù)反饋”調(diào)節(jié)現(xiàn)象，生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間也存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)。 4、結(jié)合課件，指導(dǎo)閱讀課文P110的“森林火災(zāi)后的恢復(fù)”部分，總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)。 1、思考、討論得出“負(fù)反饋”現(xiàn)象 2、通過(guò)舉例感知“負(fù)反饋”現(xiàn)象常見(jiàn)，并通過(guò)活動(dòng)建立模型 3、聽(tīng)講、思考，加深對(duì)概念的理解。 1、從身邊實(shí)例總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高總結(jié)能力。 2、建立模型，幫助理解概念 3、通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解概念的范疇 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 1、講述：生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)是自動(dòng)發(fā)生的，即生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力。正是這種能力使得生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物的數(shù)量保持在一定的水平。通過(guò)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)可知：這樣就使生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的功能保持相對(duì)穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性即是“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”。 2、指導(dǎo)讀書(shū)，畫(huà)出概念。讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，加深對(duì)概念的理解。 3、這個(gè)概念的關(guān)鍵詞是什么？（保持、恢復(fù)、相對(duì)穩(wěn)定、能力） 4、從概念得出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性包括兩種能力：“保持能力”和“恢復(fù)能力”，從而引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。 1、聽(tīng)老師的講述，充分思考、想象，利用舊知理解新知 2、根據(jù)概念思考例子，積極發(fā)言，相互學(xué)習(xí) 1、注重概念的歸納，使知識(shí)更加具有完整性和條理性 2、讓學(xué)生舉例，充分調(diào)動(dòng)積極性，體驗(yàn)獲得新知的快樂(lè) 抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性 1、講述：我們家鄉(xiāng)沈溪河在六七十年代建有一座造紙廠，每天拔出大量的污水，但由于森林生態(tài)系統(tǒng)保持完好，沈溪河水流量大，沈溪河基本能夠自?xún)簦掠蔚娜藗冞€能將它當(dāng)飲用水。這是為什么？2、根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：這種“受到干擾，保持原狀”的能力即是生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生舉例，鞏固概念。 3、講述：后來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，該造紙廠廠房擴(kuò)大，沿河其他地方也新建了許多造紙廠，需要的原材料多，森林資源遭到嚴(yán)重破壞，水流量變小，排出的污水使下游河里的魚(yú)蝦基本絕跡，更不能當(dāng)作飲用水。這是為什么呢？ 4、沿河的群眾反映十分強(qiáng)烈，引起了上級(jí)部門(mén)的關(guān)注，后來(lái)關(guān)停了不符合安全排放標(biāo)準(zhǔn)的造紙廠，這幾年河流逐漸恢復(fù)了原貌。這是為什么？ 5、根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：這種“遭到破壞，恢復(fù)原狀”的能力即為生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生舉例，鞏固概念。 1、根據(jù)老師的講述，在課文尋找答案，搶答。 2、根據(jù)老師的引導(dǎo)理解概念，然后積極舉例 1、例舉身邊的實(shí)例來(lái)加強(qiáng)這部分教學(xué)，能將抽象概念形象化，并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 2、通過(guò)例子總結(jié)概念，學(xué)生容易理解，再通過(guò)舉例，可加深理解概念 3、讓學(xué)生從課本中找出答案。有助于學(xué)生將課文知識(shí)加以理解和應(yīng)用 不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別 1、課件展示：森林生態(tài)系統(tǒng)和苔原生態(tài)系統(tǒng)。分別由師生介紹兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。 2、兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)二者的抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性有何不同》？ 有何規(guī)律可循？（見(jiàn)課文） 3、問(wèn)：小生態(tài)缸、生物圏II號(hào)與現(xiàn)有生物圏的穩(wěn)定性以有何不同？ 1、回憶森林生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，小組搶答，相互補(bǔ)充 2、積極思考，解決前面懸而未決的問(wèn)題 1、通過(guò)小組的討論，得出不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別的原因，有助于學(xué)生掌握概念。進(jìn)一步鞏固概念 2、回顧前面知識(shí)，利用　剛學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體驗(yàn)了學(xué)以致用的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的有限性 思考并回答： 1、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，那么生態(tài)系統(tǒng)遭到不同的干擾破壞后其恢復(fù)速度和恢復(fù)時(shí)間是否一樣呢？（恢復(fù)速度和恢復(fù)時(shí)間要視其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大?。? 2、是否都可以恢復(fù)原狀呢？（當(dāng)外界干擾因素的強(qiáng)度超過(guò)一定限度時(shí)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就會(huì)喪失，生態(tài)系統(tǒng)就難以恢復(fù)原狀。） 學(xué)生通覽課本，小組討論，搶答，相互補(bǔ)充，總結(jié)正確答案。 1、問(wèn)題難度較大，通過(guò)小組集體的力量解決問(wèn)題，培養(yǎng)小組協(xié)作精神。 2、學(xué)生通過(guò)通覽課本，繼續(xù)鞏固課本知識(shí)，并將知識(shí)升華。 應(yīng)用： 提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施 思考： 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí)，如何利用這些知識(shí)來(lái)為人類(lèi)造福呢？ 先由學(xué)生回答，若有困難可通過(guò)指導(dǎo)讀書(shū)，提供思路，根據(jù)學(xué)生回答共同總結(jié)兩條主要措施。 各小組充分發(fā)表意見(jiàn)，相互補(bǔ)充 教學(xué)目標(biāo)鞏固 完成課件和課后習(xí)題，組織學(xué)生討論得出正確答案 自行或討論完成習(xí)題 最后通過(guò)學(xué)生練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)目標(biāo) 課堂小結(jié) 問(wèn)：本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？ 小組搶答答并相互補(bǔ)充 學(xué)生通過(guò)自已總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，有助于充分回顧主要內(nèi)容，并建立知識(shí)框架體系。 【作業(yè)布置】 1、 作業(yè)：練習(xí)冊(cè)的本節(jié)習(xí)題。 2、 課外讀：課本P102《恢復(fù)生態(tài)學(xué)及其應(yīng)用》 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 第5章　　生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第5節(jié)　　生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 1、概念：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 2、原因：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力 二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性 1、概念：“抵抗干擾，保持原狀”、“遭到破壞，恢復(fù)原狀” 2、不同生態(tài)系統(tǒng)的兩種穩(wěn)定性的表現(xiàn)有差別 3、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的有限性　 三、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施 【教學(xué)反思】 1、本節(jié)課利用學(xué)生自己制作的生態(tài)瓶和“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課，學(xué)生十分興趣，容易激發(fā)學(xué)生的未知欲望，效果很好。但在學(xué)生表述生態(tài)瓶制作過(guò)程時(shí)，經(jīng)常偏離教學(xué)目標(biāo)，花費(fèi)時(shí)間多，較難控制節(jié)奏。 2、本節(jié)引用家鄉(xiāng)河流“污染自?xún)簟廴酒茐摹謴?fù)原貌”的例子來(lái)作為兩種穩(wěn)定性的教學(xué)，效果也很好，學(xué)生對(duì)概念的理解到位，突破了教學(xué)難點(diǎn)。 3、本節(jié)采用探究式的教學(xué)，學(xué)生的表述能力要求較高，因此教師的引導(dǎo)很重要，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，否則本節(jié)的教學(xué)任務(wù)難以完成。