《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》的教學(xué)反思

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1、《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》的反思 永州陶鑄中學(xué) 陳國(guó)益 自從大學(xué)畢業(yè)以來(lái)我從事歷史教學(xué)已經(jīng)18年，但教七年級(jí)歷史今年還是第三次，學(xué)校主要安排我執(zhí)教八九年級(jí)歷史。每當(dāng)上人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一課時(shí)，我都感覺到課堂氣氛比較沉悶。由于所教班級(jí)較多，也就沒有太多時(shí)間搞課改，再者，我將重心放在了九年級(jí)。隨著課改意識(shí)的增強(qiáng)，我開始探究這個(gè)問(wèn)題。 以前“沉悶” 的原因何在？從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本課涉及的遠(yuǎn)古人類年代久遠(yuǎn)，生動(dòng)的素材不多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往很難把握；教科書呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)論性語(yǔ)言較多，生動(dòng)描述的語(yǔ)言少，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生普遍感到枯燥乏味；從教學(xué)方式看，以講授和灌輸為主的教學(xué)難

2、以激發(fā)學(xué)生的興趣。 基于以上分析，我擬在今年的兩個(gè)七年級(jí)班級(jí)中做一些改變和探索。首先我是要改變過(guò)去的以灌輸和講授為主的教法，我打算用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。為此，我擬定了幾個(gè)問(wèn)題： 1、元謀人距今年代是多少？生活地點(diǎn)在哪里？ 2、北京人距今的年代是多少？他們使用怎樣的生產(chǎn)工具？ 3、北京人會(huì)使用火嗎？ 4、山頂洞人距今年代是多少？他們又使用怎樣的生產(chǎn)工具？生活上有什么特點(diǎn)？ 在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，紛紛從教科書中找出比較“標(biāo)準(zhǔn)”的答案。整節(jié)課都在師生一問(wèn)一答的交互中進(jìn)行，由于雙邊活動(dòng)較多，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的解讀也比較細(xì)致和具體，課堂沉悶的氣憤有所改變

3、。而且我注意到學(xué)生對(duì)第3題：北京人會(huì)使用火嗎？這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出一定的興趣。我自認(rèn)為這節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)、師生交互頻繁、課堂氣氛熱烈、教學(xué)效果良好。 為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，課后我對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我提出的4個(gè)問(wèn)題學(xué)生基本上能夠回答到位，但好奇心讓我忍不住調(diào)查了學(xué)生們對(duì)第3題的看法：你怎么知道北京人會(huì)使用火？結(jié)果，未有一人回答出來(lái)。難道歷史課就只是讓學(xué)生找到答案并進(jìn)行講解和背誦？那歷史的思維能力又從何培養(yǎng)？ 為了提升學(xué)生的歷史思維能力，我決定從第3題入手，提出細(xì)致而又具體的一系列問(wèn)題。對(duì)此，我在另一個(gè)班級(jí)上該篇課文的時(shí)候，第3題就變成了：北京人會(huì)使用火嗎？你怎么知道？北京人使用火有什么

4、好處？北京人會(huì)管理火嗎？你怎么知道？北京人會(huì)制造火嗎？ 接下來(lái)的課堂可活躍了，請(qǐng)看課堂實(shí)錄： 生1：北京人會(huì)使用火，教材第4頁(yè)上說(shuō)的。 生2：北京人會(huì)使用火，因?yàn)樵诒本┤说倪z址中，發(fā)現(xiàn)了大量木炭和幾處較大的灰燼堆，還有在火中燒過(guò)的石塊和獸骨。這是小字部分解釋的。 師：哪位同學(xué)說(shuō)的有道理？ 大家一齊贊同生2的說(shuō)法。我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：我們學(xué)歷史就是要講究論從史出，史論結(jié)合。 師：那使用火有什么好處呢？ 生3：北京人用火燒烤食物，驅(qū)趕野獸，用火照明、防寒。 師：北京人會(huì)管理這些火嗎？ 生4：北京人會(huì)管理火，因?yàn)楸本┤藷^(guò)的灰燼一堆一堆地限定在一定地區(qū)，這說(shuō)明他們不僅會(huì)使用火，還會(huì)管

5、理火。 師：那北京人會(huì)自己制造火嗎？ 生5：我認(rèn)為北京人已經(jīng)學(xué)會(huì)制造火了。他們都那么聰明，會(huì)管理火了，還將灰燼一堆一堆的堆起來(lái)，這足以證明他們?cè)谟没疬@一方面很有經(jīng)驗(yàn)了，肯定會(huì)制造火了。 師：請(qǐng)從教材中找證據(jù)。有沒有證據(jù)呢？ 生6：有！因?yàn)榻滩闹姓f(shuō)“在北京人遺址中發(fā)現(xiàn)了五層面積較大、堆積較厚的灰燼和其他用火遺跡，灰燼最厚的達(dá)6米，灰燼成堆成層分布”。 生7：有這么厚的灰燼只是證明他會(huì)控制和保存火，而恰恰是如此厚的灰燼反而證明他們不會(huì)制造火。這些火種可能是自然火，他們?yōu)榱吮４鎻涀阏滟F的火種，不斷地往火堆里加燃料，所以才有如此厚的灰燼。如果他們能夠制造出火的話，他們就無(wú)須如此小心翼翼地保存

6、起來(lái)。 生6：我們從北京人的遺址中發(fā)現(xiàn)了大量的打制石器，他們?cè)谥圃焓鞯倪^(guò)程中，難道不會(huì)產(chǎn)生火花嗎？而且，北京人已經(jīng)是有智慧、會(huì)思考的動(dòng)物，難道他們不會(huì)把產(chǎn)生火的經(jīng)驗(yàn)傳給他們的后代嗎？ ........ 爭(zhēng)論非常激烈，課堂氣氛非常熱烈。如此課堂，學(xué)生的歷史思維能力無(wú)凝得到了提升。如此課堂有何感想？第一：始終將提升學(xué)生歷史思維能力作為歷史課堂的主要任務(wù)。如果一堂歷史課僅僅是記住幾個(gè)歷史結(jié)論甚至更多，久而久之，就會(huì)讓人乏味，甚至生厭。為何學(xué)生對(duì)記住結(jié)論的第1、2、4題不感興趣，而對(duì)3題感興趣，甚至發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論？就是因?yàn)榈?題的一系列問(wèn)題引發(fā)了他們的思考，提升了他們的歷史思維能力。第二：提

7、問(wèn)一定要貼近學(xué)生實(shí)際。如何提升學(xué)生思維能力？提問(wèn)是一條重要途徑。但只有貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生才有話可說(shuō)，有感可發(fā)，他們才最感興趣。試問(wèn)：學(xué)生為何對(duì)原始人用火的問(wèn)題很感興趣？就是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，甚至勾起了他們對(duì)兒時(shí)的回憶。因此，教師一定要將教材上的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。只有這樣歷史課堂才能充分活躍起來(lái)。第三：要深度挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題。貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生有話可說(shuō)，但教師必須深度挖掘，只有這樣，才能夠最大限度地提升他們的歷史思維能力。如第3題我就設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題有梯度，層層推進(jìn)，從而極大地提升了學(xué)生的思維能力，也把課堂氣氛推向了高潮。第四：教師要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥。教師深度挖掘了問(wèn)題，但學(xué)生不一定會(huì)跟著教師的預(yù)設(shè)走，這樣教師的點(diǎn)撥就非常重要了。點(diǎn)撥不是一個(gè)限制學(xué)生思維擴(kuò)展的框架，而是一把引導(dǎo)學(xué)生不斷攀登的梯子。適度的點(diǎn)撥是催化劑，它能催化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，還能提升學(xué)生的歷史思維能力。 跳出課堂，我有深層的思考：我們要讓反思成為家常便飯，只有時(shí)刻反思自己的課堂才能夠不斷提高教學(xué)水平，才能夠讓歷史課堂永葆青春活力！反思！反思！再反思！