高中地理《海水資源的開發(fā)利用》說課稿doc

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1、高中地理《海水資源的開發(fā)利用》說課 稿 下面我為大家?guī)砀咧械乩?《海水資源的開發(fā)利用》 說課 稿范文,希望老師們通過閱讀全文, 可以真正了解說課稿的格式 及寫作要求。 尊敬的各位領導、專家、同仁: 大家好! 我是來自天津市武清區(qū)楊村第四中學的教師張麗俠, 今天 說課的內(nèi)容是現(xiàn)行高中教材人教版必修二第四章第一節(jié)第二課 時《海水資源的開發(fā)利用》。我將從以下六個方面加以說明: 1 .教材和教法分析 從結構層面上看,本節(jié)是在學生理解化學基本概念、元素 知識的基礎上,學習如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需物質, 同時為選修四學習氯堿工業(yè)作鋪墊,起到承上啟下的作用。 從知識層面上看,本節(jié)通

2、過教材上實驗、思考與交流、資 料卡片、科學視野等欄目,重點學習海水淡化、從海水中提取氯 化鈉、澳單質、確認海帶中存在碘元素及自然資源的開源節(jié)流。 從能力層面上看,本節(jié)是一個理論聯(lián)系實際的契合點, 有 利于使學生明確實驗室進行試管實驗的簡便易行與實際生產(chǎn)中 會遇到很多復雜問題之間的差距,提高綜合運用化學知識解決實 際問題的能力。 因此在教法設計上,我采用"一個中心,兩條主線"的教學 方式。一個中心指以學生活動解決問題為中心, 兩個主線指知識 主線和能力主線。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),高視角、低起點,加 強直觀教學,采用設問、類比、討論等方式,引導學生聯(lián)想、遷 移,改變單一的被動接受式學習方

3、式,向追求多元化學習目標、 重視過程的理解和體會的方向轉變。 2 .學情和學法分析 學生已具有物質分離、碘單質與淀粉間的相互檢驗、鹵素 間的置換等知識。思維具有廣闊性,富有想象力,有極大地解決 實際問題的熱情;卻不知實際問題的處理遠比書本知識復雜;他 們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們?yōu)槿祟?服務;而通過閱讀課內(nèi)外資料,將教材上的內(nèi)容設計為流程圖等 可以獲得。 3 .教學目標 依據(jù)上述分析,本著對教材結構和內(nèi)容的理解, 我提出如 下教學目標: (1)知識與技能:順利連接蒸儲裝置;設計實驗證明海帶 中碘元素的存在;繪制從海水中提澳的流程圖,弁能用有關化學 方程式表示。

4、(2)過程與方法:通過有目的的閱讀資料,提高獲取信息 的能力;通過氧化劑、沉淀劑的選擇,培養(yǎng)綜合運用知識解決問 題的能力;通過小組交流、討論,培養(yǎng)合作精神 (3)情感態(tài)度與價值觀:通過海水中提取鎂的探討和學習, 體會化學在生產(chǎn)、生活中所起的作用,培養(yǎng)對自然的關注意識和 參與意識。 4 .教學重難點 本節(jié)課從教學內(nèi)容來看是比較簡單的,重點是將物質分 離,氧化還原,金屬冶煉等知識應用到物質提取中。但如何從資 源合理開發(fā)利用角度理解化學在生產(chǎn)、生活中的作用便是本節(jié)課 的教學難點所在。 5 .教學過程 為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標, 突破重難點,我將教學過程設 計為四個階段。 第一個階段:以情

5、入境導入新課 本階段的設置主要是激發(fā)學生的學習興趣, 使學生全身心 的投入,完成本節(jié)課的學習。 課前預習內(nèi)容:利用網(wǎng)絡、課外書籍等搜集海洋中蘊含資 源和能源的相關信息,用圖片、文字、數(shù)據(jù)等加以說明,交由三 組整理,準備匯報。這樣培養(yǎng)了學生閱讀能力、獲取信息能力、 整合信息的能力和團隊精神。通過整理,學生觸動很大,發(fā)現(xiàn)海 洋不再是他們眼中那個似乎很了解的海洋, 而是一個巨大的資源 寶庫,有極大的開發(fā)前景,提升了對本節(jié)課學習的渴望程度。 上課伊始,三組同學邊播放圖片,邊講解海洋中存在的水 資源、化學資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、能源及空間資源等,作 業(yè)完成質量之高是超出我想象的。這時再讓學生列

6、舉海洋資源存 在哪些?弁告知本節(jié)課中重點學習海水資源的開發(fā)利用,便順利 引出本節(jié)課主題。 第二個階段:推陳出新 講授新課 將海水資源簡單歸類為海水水資源、海水化學資源和其他 資源三個方面,弁提出每方面要達到的目標, 學生從一開始就明 確學習任務,可以更好的有的放矢。 探究一:海水水資源的利用 我以“海水水量如此之大,為何北京、上海、深圳等城市 卻頻頻叫"渴",國家因何實施南水北調(diào)工程?”設疑,引導學生思 考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。 學生通過閱讀教材、小 組討論等形式迅速尋找答案。 蒸儲操作在必修一有所涉及, 所以 要求學生描述蒸儲操作所需儀器、注意事項,弁安裝蒸儲裝置。

7、生動的教學情境,加深學生對蒸儲原理的理解和掌握, 鍛煉了他 們動手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水 進行循環(huán)冷卻等了解性內(nèi)容, 我以資料卡片的形式呈現(xiàn), 配以簡 單講解。 探究二:海水化學資源的利用一一氯化鈉提取及應用 對于海水中提取氯化鈉,已在九年級及必修一有所接觸, 因此我通過展示鹽場的圖片將教學重點放在思考氯化鈉的工業(yè) 提取過程上,理論與現(xiàn)實的差距在他們的頭腦中種下了種子, 弁 迅速的成長。他們冷靜下來,開始理性的思考問題。設疑氯化鈉 除食用外,又是如何用于鈉、漂白粉等化工產(chǎn)品生產(chǎn)的 ?井告知 選修四還會繼續(xù)學習利用食鹽生產(chǎn)燒堿、純堿、氯氣等。學生在 復習元

8、素知識的同時,也認識到化學在促進社會進步和提高人類 生活質量方面的重要影響,提升了進一步學習化學的興趣。 探究三:海水化學資源的利用一一確認海帶中碘元素的存 在 海帶中富含碘元素,經(jīng)常食用可有效預防甲狀腺腫大是學 生熟知的,但一盤清新的涼拌海帶絲依然可以激發(fā)學生的興趣。 提示海帶中的碘元素以負一價的碘離子形式存在, 要求學生在不 閱讀教材的前提下,思考如何確認海帶中含有碘元素, 編寫流程 圖。幾分鐘后,各小組派代表闡述本組設計的原理、步驟等。從 整體上看,他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液, 轉化為碘單質、 加淀粉檢驗的思路。我充分肯定他們設計中的合理及創(chuàng)新成分, 然后他們閱讀教材上的實驗

9、欄目, 比較與自己設計的不同,分析 其所用試劑的原因。這樣學生深入理解了獲取碘離子的方法及選 擇雙氧水做氧化劑的綠色化學理念。 既提高了獲取信息能力,又 使他們認識了自己思維的漏洞, 弁加以注意。學生在猜想與假設、 收集證據(jù)、解釋結論、思考交流等活動中,增強對科學探究的理 解,提高科學探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質,留給優(yōu) 生課下繼續(xù)探究。 探究四:海水化學資源的利用一一提取澳單質 通過前面的學習,學生對工業(yè)提取有了一定的了解, 對于 “海洋元素”澳提取我采取學生閱讀教材資料卡片內(nèi)容, 獨立完成 流程圖的編寫弁用有關方程式表示的方式。 在此,學生獨立思考 能力得到鍛煉的同時,思想再一

10、次得到觸動,體會到工業(yè)生產(chǎn)與 書本知識的聯(lián)系性、差異性、復雜性。 探究五:海水其他資源的利用及自然資源的開源節(jié)流 通過閱讀學生搜集的資料及教材最后一段內(nèi)容, 學生了解 海水中還存在大量其它資源,留給學生廣闊的想象空間和創(chuàng)造空 間。通過閱讀科學視野一一自然資源的開源節(jié)流, 交流自己的理 解與體會,使學生理解化學在推動人類社會可持續(xù)發(fā)展中的作 用。 第三個階段知識遷移學以致用 本階段的設置是對已學知識的應用鞏固。 比如教材習題中 工業(yè)上提取錢的問題,依據(jù)工業(yè)冶煉鎂的知識, 學生很容易得出 正確答案。然而引導學生思考各步操作的目的、 意義及基于經(jīng)濟 效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑,

11、通過不同類型的課堂練習題 及時了解學生的知識掌握及運用情況,弁對知識進行查漏補缺, 拓展延伸。通過課堂小結,幫助學生構建知識網(wǎng)絡,形成知識體 系。 第四個階段布置作業(yè)深化理念 作業(yè)一:將教材93頁3、4題寫在作業(yè)本上,作業(yè)二:寫 一句海水資源開發(fā)利用的警示語或搜集一種海水資源利用情況, 作業(yè)三:調(diào)研天津海水資源開發(fā)現(xiàn)狀弁作簡單評述。 學困生做作 業(yè)一,學有余力的同學做作業(yè)一和二,學優(yōu)生做作業(yè)一和三。這 樣提高了學生實踐能力,使學生意識到開發(fā)利用資源的同時絕不 能以犧牲環(huán)境為代價,損害子孫的利益,做到科學發(fā)展,可持續(xù) 發(fā)展。 6.教學反思 隨著新課程標準的實施,我們的教學發(fā)生了從簡單的運用 教材,到開發(fā)新課程的教學資源的轉變 ;從注重知識掌握,到引 導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式的轉變 ;從單 一的紙筆測驗方式評價,到學習檔案評價、活動表現(xiàn)評價等多樣 化評價機制的轉變等。因此我在教學設計上充分運用教材上的各 個欄目,突出程序性知識,淡化陳述性知識,以知識為載體突出 能力培養(yǎng),使他們真正成為課堂的主人, 實施后我和學生達到了 雙贏。

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