2019秋二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 4.1 乘法的初步認(rèn)識(shí)教案 新人教版.doc

《2019秋二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 4.1 乘法的初步認(rèn)識(shí)教案 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019秋二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 4.1 乘法的初步認(rèn)識(shí)教案 新人教版.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

乘法的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1．通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠正確理解乘法的含義。 2.認(rèn)識(shí)乘號(hào)、因數(shù)、會(huì)讀寫(xiě)乘法算式。 3.教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。 4.初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力。 教學(xué)重點(diǎn) 初步理解乘法的含義，知道求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí)，用乘法表示比較簡(jiǎn)便， 教學(xué)難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)乘號(hào)、會(huì)讀，寫(xiě)乘法算式。 教具準(zhǔn)備 小棒、練習(xí)本、題卡 教學(xué)過(guò)程 個(gè)人修改 一、激趣引入 星期天到了，小明和他的伙伴正在一起玩游戲呢，讓我們來(lái)看看吧。這是什么地方呀？你最?lèi)?ài)玩什么項(xiàng)目？ 二、認(rèn)識(shí)乘法建立概念 1．出示插圖 數(shù)一數(shù)：摩天輪上共有幾人 2．分小組討論一下：怎樣數(shù)？怎樣算？ 3．請(qǐng)分組匯報(bào)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣算的？ 板書(shū)：1)1+1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1=20有1+1+……+1+1=20 幾個(gè)1相加？ 20個(gè)1相加 2)每個(gè)吊廂坐4人，一共有5個(gè)4相加，4+4＋4＋4＋4＋4=20還有別的算法嗎？ 3)2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=20 10個(gè)2相加 4)6＋6＋6＋6＋6＋6=36 6個(gè)6相加 4．師小結(jié):像上面算法來(lái)算，你覺(jué)得怎樣? 對(duì)呀, 太麻煩了.為了更簡(jiǎn)便地表示像這種有很多個(gè)相同加數(shù)連加的算式,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法 板書(shū)：“乘法” 5．同學(xué)來(lái)觀察一下黑板上面的加法算式有什么特別的地方？ 大家說(shuō)得對(duì)，根據(jù)這些特點(diǎn)，我們把很多個(gè)相同加數(shù)相加的算式簡(jiǎn)化,如在相同加數(shù)和這加數(shù)的個(gè)數(shù)間寫(xiě)上一個(gè)符號(hào)“”，叫乘號(hào)。板書(shū) 1)1+1+……+1+1=201或 120 2)4+4＋4＋4＋4＋4=54或45 3)2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=210或102 4)6＋6＋6＋6＋6＋6=66 用乘號(hào)“”表示運(yùn)算的式子叫做乘法算式，讀做20乘1，1乘20，5乘4，4 乘5，2乘10，10乘2 即：幾個(gè)幾相加寫(xiě)作：幾幾 讀作：幾乘幾 6．小組活動(dòng)，集體評(píng)價(jià)乘法算式和乘號(hào)的寫(xiě)、讀。 三、嘗試練習(xí) ： 剛才學(xué)習(xí)了寫(xiě)、讀乘法算式，學(xué)到這里，你還想知道什么？ 1．看游樂(lè)園過(guò)山車(chē)上共有幾人？ 加法算式： 算式中有（ ）個(gè)（ ）相加 乘法算式： 或 小火車(chē)上共有幾人？ 加法算式： 算式中有（ ）個(gè)（ ）相加 乘法算式： 或 蕩秋千共有幾人？ 加法算式： 算式中有（ ）個(gè)（ ）相加 乘法算式： 或 2．書(shū)上的主題圖。你們瞧，他們正用小棒在桌上擺著各種各樣的圖案呢，都有些什么圖案呢？引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式想一想要擺出這些漂亮的圖案，分別要用多少根小棒呢？誰(shuí)能用我們以前學(xué)過(guò)的方法算一算并寫(xiě)出算式 學(xué)生板演： 3．歸納總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了乘法，具體學(xué)了些什么？ 四、隨堂練習(xí)： 5、 布置作業(yè)： 板書(shū)設(shè)計(jì) 教 后 反 思