學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

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1、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 2016/09/06 《北京教育學(xué)院學(xué)報》2016年第2期 摘要： 綜合課程開發(fā)是近年來國際課程改革的發(fā)展方向。學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程的開發(fā)應(yīng)圍繞“人與人、人與社會、人與自然”三大主題，注重目標(biāo)設(shè)計策略、內(nèi)容選擇策略及課程組織策略的制定，把戲劇課程、舞蹈課程、音樂課程、美術(shù)課程相互融合，同時也將藝術(shù)、生活、科學(xué)及語言有效融合，通過課程案例的陳述及反思，讓理論與實踐充分結(jié)合。

2、 關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育；綜合藝術(shù)課程；生態(tài)課程范式 一、學(xué)前綜合藝術(shù)課程開發(fā)的必要性 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中都強調(diào)基礎(chǔ)教育的課程改革要改變原來過于強調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合性的現(xiàn)狀。建設(shè)學(xué)前綜合藝術(shù)教育課程既是國際課程發(fā)展的趨勢，也是學(xué)前兒童身心發(fā)展需要的客觀需求。學(xué)前綜合藝術(shù)教育在目標(biāo)上更關(guān)注幼兒整體人格的發(fā)展，強調(diào)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、藝術(shù)的感知體驗、表現(xiàn)創(chuàng)作、交流合作等基本能力和人文素養(yǎng)（即尊重、關(guān)懷、友善、分享、合作等）的整合發(fā)展。學(xué)前藝術(shù)綜合課程合理運用各藝術(shù)門類的內(nèi)在聯(lián)系，使藝術(shù)教育從單科教學(xué)趨向綜合藝

3、術(shù)教學(xué)，這將打破傳統(tǒng)藝術(shù)分科的局面，改變重學(xué)科技能技巧的現(xiàn)狀，激發(fā)兒童參與藝術(shù)活動的興趣，強調(diào)兒童自由創(chuàng)作、自由表現(xiàn)，同時更加趨向人文精神的張揚,關(guān)注幼兒整體藝術(shù)素養(yǎng)的提升。另外，從腦科學(xué)層面來看，調(diào)動3～6歲兒童的肢體、聽力、視覺、語言等多種感官及機體，會加深兒童對事物的綜合認知和體驗。藝術(shù)綜合課程將戲劇課程、舞蹈課程、音樂課程、美術(shù)課程有效融合；同時將藝術(shù)與社會、語言、游戲、科學(xué)有效融合。通過綜合課程的形式和內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)幼兒綜合審美認知能力及生活技能體驗，讓審美愉悅成為兒童的優(yōu)秀性格品質(zhì)。 二、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程開發(fā)的目標(biāo)設(shè)計策略 《幼兒園教育指導(dǎo)綱

4、要》明確指出教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透，注重將綜合性、趣味性、活動性寓教育于生活、游戲之中。幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織與安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。幼兒藝術(shù)教育可以結(jié)合各個領(lǐng)域的學(xué)科特點，以整體和綜合的形式開展教學(xué)，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r入手，避免重視技能而忽視幼兒的學(xué)習(xí)體驗。要充分創(chuàng)造條件萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其創(chuàng)造力和想象力，然后再鼓勵幼兒去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。教師要理解幼兒對藝術(shù)的獨特感觸，不以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，尊重孩子的天性和想象

5、力，讓幼兒用獨特的情緒態(tài)度認知表達周圍的世界，充分發(fā)揮各種藝術(shù)形式及各領(lǐng)域的教育價值。綜合藝術(shù)教育是幫助每個幼兒建造一個完整人格的精神家園。在綜合藝術(shù)課程目標(biāo)設(shè)計上，主要要體現(xiàn)以下三點。 （一）綜合審美情感體驗?zāi)繕?biāo) 綜合藝術(shù)課程活動目標(biāo)的設(shè)計，一定要注重幼兒綜合審美情感的體驗，但是這種綜合體驗一定是建立在對各個年齡段兒童認知基礎(chǔ)上進行的，讓幼兒親近大自然，感受和發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境及生活中的美好事物。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及綜合藝術(shù)課程特點，3～4歲綜合審美情感體驗?zāi)繕?biāo)如下：能夠感知各種聲音的不同并對其產(chǎn)生興趣，從中體驗聲音的強弱長短高低；能積極探索自然界、

6、各種樂器及身體等發(fā)出的響聲，愿意模仿自然及生活中的各種聲音，并有再創(chuàng)造的萌芽；能夠嘗試選擇各種材料的拓印，初步感受泥工、剪紙的美；運用自己喜歡的圖形及生活的各種材料裝飾環(huán)境，美化自己的生活；能開始用自己喜歡的動作、線條、聲音和物體來表達對世界的感知和體驗；在集體活動中能自發(fā)地觀察模仿感興趣的動作和表情，初步體驗與同伴溝通交往的快樂。4～5歲的兒童能夠嘗試結(jié)合語言、音樂和童謠進行即興創(chuàng)編，喜歡模仿生活中或藝術(shù)作品中的語言、動作并進行簡單的故事情節(jié)創(chuàng)編；能夠運用各種工具和材料制作戲劇扮演活動中的道具，并積極參與戲劇表演中的對白、肢體表演和情緒。5～6歲兒童能夠主動參與各種表演活動，在表演過程中從容

7、、自信、快樂；能夠運用基本準(zhǔn)確的音準(zhǔn)和節(jié)奏去演唱和表現(xiàn)歌曲，體驗各種節(jié)奏的不同，能運用打擊樂器進行合奏表演；喜歡運用各種質(zhì)地和形狀的材料進行簡單的組合搭配，并運用剪、折、畫、貼等多種方法創(chuàng)作手工作品來美化環(huán)境或作為禮物送給別人，珍愛自己的作品并愿意與同伴分享。 （二）綜合能力培養(yǎng)目標(biāo) 3～4歲的兒童能學(xué)唱六度范圍的歌曲，喜歡擺弄各種樂器，能夠跟隨音樂進行簡單的律動表現(xiàn)；能夠使用各種簡單的美術(shù)工具，比如大牙刷、粗毛筆、木棍、樹枝、粉筆、蠟筆；運用不同顏色大膽地涂色并表現(xiàn)身邊的事物；能夠認真觀察物體，感知大小、深淺、軟硬和滾動、靜止等；初步意識到通過探究能夠找到問題

8、的解決辦法；開始關(guān)注別人的感受，并愿意與同伴分享。4～5歲的兒童能夠基本把握八度范圍的歌曲，初步感受二拍子和三拍子，并能整體感知音樂的開始、結(jié)束；能夠掌握幾種打擊樂器的敲擊方法，并能利用生活用品獨立完成自制樂器；能夠分解任務(wù)，運用觀察來解決問題，并能在任務(wù)失敗后，嘗試用新的方法解決問題；在綜合藝術(shù)活動中能夠提出一些具有創(chuàng)造力的主意，并且可以用不同的聲音、肢體、符號、線條等來記錄和表達所思所想。5～6歲的兒童能夠感受音樂的明顯變化樂段；能夠按節(jié)拍、正確的音高和速度自然歌唱，并能夠根據(jù)歌曲內(nèi)容給予不同情感的表現(xiàn)；嘗試將生活中有趣的事情創(chuàng)編成歌詞，大膽展現(xiàn)；能夠在復(fù)雜的情景中辨別他人觀點，包括人與人

9、、人與物之間的關(guān)系；能有順序地觀察、推理、判斷事物的規(guī)律，嘗試用多種方式解決問題；能圍繞一個主題進行討論與分享。 （三）合作與交流目標(biāo) 在學(xué)前藝術(shù)綜合課程實施中，幼兒通過相互交流溝通可以啟迪思維，豐富體驗。藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動提倡合作學(xué)習(xí)，強調(diào)協(xié)調(diào)意識和協(xié)作行為，培養(yǎng)團隊精神和個人責(zé)任；強調(diào)通過對藝術(shù)形式的感知與分析，分辨與識別藝術(shù)作品中不同要素和不同事物之間“物物相需”的生態(tài)關(guān)系和由此而導(dǎo)致的可持續(xù)性生命過程。因此，在實施學(xué)前教育課程時，一定要重視合作與交流目標(biāo)，這些目標(biāo)是：3～4歲的兒童能夠感受他人對自己的關(guān)愛，尊重為自己服務(wù)的人，愿意與同伴交往和活動，知道同

10、伴的名字，能夠認真聽老師所安排的任務(wù)；4～5歲的兒童能夠主動幫助協(xié)助同伴完成任務(wù)，碰到困難時，能與同伴協(xié)商共同解決；5～6歲的兒童能夠在討論中接納同伴的意見和建議，并對自己的計劃進行調(diào)整；能夠控制自己的情緒和行為，觀察到別人的優(yōu)點；能夠堅持完成在集體活動中的角色，同時能理解關(guān)心他人的情感需要，主動進行關(guān)心和幫助，初步發(fā)展服務(wù)意識。下面以體現(xiàn)中班藝術(shù)綜合活動目標(biāo)案例“廚房里的對話”來進行說明。4歲的幼兒喜歡唱歌游戲和有節(jié)奏的樂器，并且完全能夠用身體、聲音和樂器創(chuàng)編，他們在玩耍的時候可以創(chuàng)編簡單的旋律，能夠用不同的節(jié)拍、音調(diào)和音樂類型來演唱歌曲，并且愿意探索各種各樣樂器和聲源，能夠使用簡單的樂器進

11、行伴奏。針對4歲幼兒的特點，以藝術(shù)綜合活動“廚房里的對話”為例，設(shè)計活動目標(biāo)應(yīng)該可以把握如下幾點： （1）引導(dǎo)兒童探索廚房里的各種聲源。 （2）能夠?qū)N具作為演奏器樂材料，以簡單的固定節(jié)奏為即興創(chuàng)編自由伴奏。 （3）能夠隨著音樂的節(jié)奏，與家長進行打擊樂合奏練習(xí)和表演。 （4）愿意嘗試創(chuàng)編和合作表演簡單的故事情節(jié)，能夠大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作，樂意扮演故事人物，進一步激發(fā)參與戲劇性表演活動的興趣。 （5）能夠主動與他人共同協(xié)作完成一件事情。 在“廚房里的對話”藝術(shù)綜合活動中，教師引導(dǎo)幼兒傾聽、發(fā)現(xiàn)自己

12、家中廚房里的聲音,如洗菜的聲音、剁肉的聲音、水開的聲音、鍋鏟碰到鍋子的聲音、抽油煙機的聲音、洗碗洗筷的聲音、收放碗碟的聲音等。在發(fā)現(xiàn)、傾聽的基礎(chǔ)上，教師整理家庭資源，開展一組父母與孩子共同進行的親子想象表演活動。要求爸爸媽媽和孩子選擇一種方式，結(jié)合各種廚房里的廚具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)一個廚房里物品與物品間對話或人與廚房間對話的情景。初步學(xué)用不同節(jié)奏展現(xiàn)廚房里的對話，也就是廚房里有誰，它們在干什么或說什么，以下介紹幾則爸爸媽媽和孩子富有創(chuàng)意的藝術(shù)表達情景。 ［案例1］：廚房“鈴兒響叮當(dāng)”靜靜一家用鍋子、勺子和瓶子展現(xiàn)一組節(jié)奏，勺子、鍋和瓶子分別演繹音樂作品《鈴兒響叮當(dāng)》中的不同節(jié)

13、奏，由此節(jié)奏樂可以變換延伸為各種語言對話，如青菜蘿卜炒一炒，雞蛋番茄噴噴香，請你快來嘗一嘗。冰冰一家尋找了一段迪斯科的音樂，進行簡單的服飾裝扮,通過肢體的動作編排了一組小品“炒蘿卜”，再現(xiàn)廚房中炒菜的情景。爸爸:“我是一口大鍋子”；孩子:“我是一棵大蘿卜”；媽媽:“我來做個大鍋鏟”。大鍋鏟媽媽將大蘿卜投進大鍋子爸爸。“嘿！開始炒菜啦！”媽媽做炒菜的動作，幼兒在爸爸懷中扭動“嘿，蘿卜蘿卜翻個身”，爸爸把幼兒往空中拋出后然后接住，媽媽再說“蘿卜蘿卜炒熟啦，啊，噴噴香”。把語言、肢體、節(jié)奏融合在一起表達展現(xiàn)一種情境。教師要明確音樂所具有的藝術(shù)特征，在活動中整合音樂的多種元素，將音樂教育整合于主題情境

14、活動之中。讓音樂不再是單一的傳授與訓(xùn)練，不再零散、空洞地呈現(xiàn)在幼兒面前，而是注重音樂的聆聽、感受和幼兒自主地體驗與表達。在“廚房里的對話”活動中，教師也可以設(shè)計一則音樂經(jīng)驗與生活經(jīng)驗整合的旋律體驗活動———“煮湯”，就是借助生活經(jīng)驗,通過聽賞音樂旋律，促進肢體的想象與表達。 ［案例2］：“煮湯”活動過程———煮湯，教師讓幼兒看一段媽媽煮湯的錄像，詢問幼兒“媽媽是怎樣煮湯的”“媽媽在湯里放了什么”“說說媽媽煮湯的順序”。其次，讓幼兒欣賞《歡樂舞曲》，該旋律有明顯低音高音的音階滾動，體現(xiàn)歡快跳躍的旋律，另外一段是舒緩流暢的音樂《海濱之歌》。幼兒傾聽音樂后，結(jié)合“煮湯”這一情景特征的

15、表象記憶和己有的音樂能力感知再現(xiàn)，馬上對這兩段音樂產(chǎn)生了共鳴。幼兒自然會跟著旋律想象煮湯的情景，并運用自己的肢體語言自由想象表達。音階從高到低的往復(fù)滾動，旋律帶給幼兒的想象是大量的水倒入鍋中的情景。歡快跳躍出現(xiàn)的小音符，幼兒會把自己想象成肉啊、魚啊、菜啊紛紛躍入湯中的場面。舒緩流暢的音樂旋律，促使幼兒想象燒湯的情景。幼兒模仿著一棵棵菜、肉、魚在水中擁抱、跳躍、交流的情景。最后重復(fù)的音階往復(fù)，使幼兒又會想象成鹽粒、味精撒入湯中或湯燒好了盛湯的情景等。多樣性的藝術(shù)語言在教學(xué)活動中的運用可以有效提升幼兒的綜合性審美藝術(shù)體驗，當(dāng)幼兒多樣性藝術(shù)語言被調(diào)動起來的時候，我們不禁為他們所表現(xiàn)出來的藝術(shù)想象和藝

16、術(shù)創(chuàng)作而驚嘆。因此，作為教師在充分了解各年齡段幼兒認知心理及特點的前提下，要重視和挖掘幼兒潛在的藝術(shù)才能，盡可能地給幼兒提供表達和表現(xiàn)的空間，有效地運用多樣性藝術(shù)語言，實現(xiàn)藝術(shù)綜合課程的綜合審美情感體驗?zāi)繕?biāo)、綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)以及合作與交流目標(biāo)。 三、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程內(nèi)容選擇策略 英國現(xiàn)代課程論專家克爾認為，課程設(shè)計要充分認識到各學(xué)科的特性及各學(xué)科之間的關(guān)系，將不同學(xué)科及其思維模式聯(lián)系起來形成綜合課程；實施綜合課程有利于各個學(xué)科之間的連接，同時獲得更多的思維模式，這也是當(dāng)今課程發(fā)展的趨勢。如何在內(nèi)容上體現(xiàn)學(xué)前教育藝術(shù)課程的“綜合”性？我們可以借鑒生態(tài)課程范式原

17、理，探索教育中的各個因素之間的關(guān)系、互相作用。生態(tài)課程的的特征是社會多元性（不同群體、理念、目標(biāo)、方法等）、個體參與性（影響、位置、共享與尊重）、整體和諧性、轉(zhuǎn)換演替性（認知、角色）、融合共生性（心理融合、課程融合）、系統(tǒng)循環(huán)性（反思、反饋、調(diào)節(jié)、控制）。生態(tài)課程強調(diào)的是人與自然及社會環(huán)境的各種生態(tài)因素及它們之間的關(guān)系，所以在學(xué)前綜合藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇上，我們可以從生態(tài)哲學(xué)的層面挖掘人與人、人與自然、人與社會各因子之間的整體性、聯(lián)系性、互動性的觀點，幫助兒童建立解決人與人之間的和諧關(guān)系，人與自然之間的和諧環(huán)境關(guān)系，人與社會之間的和諧共同存在和發(fā)展關(guān)系。這也是人類教育所要解決的根本問題。在“人

18、與人、人與自然、人與社會”的架構(gòu)下，可以分主題進行模塊設(shè)計，再在模塊下分設(shè)不同的單元。結(jié)合各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透在幼兒一日生活中，做到活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方法以及活動環(huán)境的和諧統(tǒng)一，而非各學(xué)科內(nèi)容的簡單拼湊，做到真正的融合與和諧。 “人與人”主題的內(nèi)容設(shè)計，分為兩個主題，第一個主題是引導(dǎo)幼兒認知自己的身體，提高自我認識，讓幼兒在各種身體游戲中建立自我概念、自我價值感和自信心。此主題可以通過音樂游戲、身體律動、戲劇表演等藝術(shù)手段，進行各種好玩的身體游戲活動。比如：以《小手拍拍》作為背景音樂做“指哪點哪”的游戲，還有美術(shù)活動臉盆里顏料滾玻璃球，有趣的手影等游戲，充分調(diào)動幼兒的聽

19、覺，觸覺等多種感官，在游戲中感受自我的存在。第二個主題是引導(dǎo)幼兒既喜歡和家人在一起，同時又愿意主動與同伴交流，增進同伴間感情。此主題可以通過“我愛我的幼兒園”“找朋友”等活動內(nèi)容展開，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，學(xué)會與周圍人友好相處，快樂生活。 “人與社會”主題的內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)幼兒遵守生活和游戲規(guī)則，交通規(guī)則、觀看演出規(guī)則等；學(xué)習(xí)使用禮貌用語，會說“請、歡迎、謝謝、打擾了、再見”等禮貌用語，同時通過各種情境戲劇活動，讓幼兒了解各種場合的禮儀規(guī)范，能夠體驗禮貌用語和理解行為在人們交往中的作用；在教學(xué)活動過程中讓幼兒體會各種規(guī)則在生活中的意義，比如：愛護玩具和其他教具，愛護公物和公共環(huán)境

20、，圖書收放規(guī)則等。 “人與自然”主題的內(nèi)容設(shè)計，讓幼兒在感知欣賞大自然美景的過程中，萌發(fā)關(guān)心大自然的情感，珍惜水資源，有初步的環(huán)保意識。知道土壤有顏色、質(zhì)地，能支持許多植物的生長；知道空氣的重要性，了解風(fēng)雨云雷電，感知四季特征；幫助幼兒初步了解各種生命體的特征、生命周期以及生命體與其所處的環(huán)境關(guān)系，并在一定程度上了解生命體和非生命體的區(qū)別。同時要充分利用領(lǐng)域間滲透，將科學(xué)、語言、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域融匯于“人與人、人與社會、人與自然”的教育內(nèi)容中，做到不同學(xué)科知識間的融合?？鐚W(xué)科的融合常用的方式是張網(wǎng)式，各學(xué)科以一個主題為核心，將這個主題組織到各科目，從主題課的角度架構(gòu)和關(guān)

21、照各科的內(nèi)容，當(dāng)兒童在從事各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以意識到這個共同主題。張網(wǎng)式設(shè)計是一種主體取向的課程融合模式，它以一個涵蓋面較廣、跨學(xué)科的、具有普遍意義概念、論題等作為主題。圍繞同一個主題將不同學(xué)科聯(lián)結(jié)成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。［案例3］：以“青蛙”為主題的小班綜合課程內(nèi)容設(shè)計 （1）語言———“青蛙”———童謠———根據(jù)童謠內(nèi)容引出青蛙主題 （2）美術(shù)———“青蛙”———根據(jù)語言描述想象創(chuàng)作———青蛙圖 （3）音樂———“青蛙的悄悄話”———欣賞歌曲，感受歌曲速度、力度———做出青蛙的典型性動作 （4）科學(xué)———“青蛙的彩衣”———保護色（

22、動物外表顏色與周圍環(huán)境相似，隱蔽自己的行蹤———延伸（蜥蜴、水母等動物也有這樣的屬性） 教學(xué)延伸環(huán)節(jié)還可以滲透青蛙與周圍環(huán)境的關(guān)系，由于皮膚外露，不能有效防止體內(nèi)水分蒸發(fā)，所以它們一生離不開水和潮濕的環(huán)境，青蛙平時多棲息在稻田、池塘、水溝或河流沿岸的草叢中。也可以讓幼兒通過教學(xué)視頻的觀察，了解青蛙如何產(chǎn)卵于水中，孵化為蝌蚪。同時可以放一些由于水污染產(chǎn)生畸形蛙的圖片，滲透保護水資源意識?？傊?，通過綜合課程的設(shè)計有效地將人與自然、人與人、人與社會的生態(tài)哲學(xué)和生態(tài)觀點遷移到課程內(nèi)容之中，用生態(tài)學(xué)的觀點去觀察、探究、思考、解釋問題。在進行綜合課程內(nèi)容設(shè)計上，我們要積極探究各個領(lǐng)域之間的

23、共同點、相似之處、連接點，形成相互滲透、相互融合的整體，使得在一次教學(xué)活動中調(diào)動幼兒多種器官的協(xié)調(diào)運用，形成通識感，以生態(tài)的方式相互交叉，以領(lǐng)域切入，兼通各領(lǐng)域，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教育形式多樣化、靈活化，形成教育合力。 四、學(xué)前教育綜合藝術(shù)課程組織策略 在綜合藝術(shù)課程的實施過程中，必須以兒童為中心，讓兒童成為知識的建構(gòu)者，這種建構(gòu)不是機械的模仿，而是讓兒童通過模仿和動作反映生命、反思生活。 （一）教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍 在綜合藝術(shù)課程中，教師要尊重兒童的興趣和意愿，整個活動以孩子的選擇和判斷為主，尊重兒童的精神世界和認知

24、判斷，而不是簡單視兒童為弱勢群體，要充分給予他們表達自己觀點的機會，讓兒童敢想、敢說、敢提問。比如在戲劇活動內(nèi)容選擇上，可以讓孩子投票選擇用什么劇本，而不是以教師的價值觀和視角去選擇劇本，教師觀察孩子選擇的過程也是教師認識兒童思維的過程，有助于成人走進兒童的精神世界，并做到真正意義上的兒童支持者。 （二）運用多元智能理論學(xué)習(xí)策略 運用多元智能理論學(xué)習(xí)策略，旨在將多元的學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)課程開發(fā)及課堂教學(xué)中，為課程與教學(xué)提供了諸多的切入點。鑒于每個人的智能是多元的，并且每個人都有自己的優(yōu)勢智能，所以我們在課程設(shè)計時，可以在一節(jié)課里融入三到四種智能，建立初步的課程框

25、架，教師可以依據(jù)本班學(xué)生的特點進行靈活切換。在某個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可以側(cè)重發(fā)展某一種或幾種智能，而另外的教學(xué)環(huán)節(jié)可凸顯另外的一種或其他的智能，讓班級里孩子的不同智能都有機會得到發(fā)揮。［案例4］：森林中的鐵匠（大班音樂欣賞） （1）與幼兒溝通森林中鐵匠工作的“手法”。教師鼓勵擅長動作表達的幼兒先用動作表達，再引導(dǎo)他們使用動詞來描述動作；教師鼓勵擅長語言表達的幼兒先用語言表達，再鼓勵他們使用動作來解釋動詞。對于同時使用動作和動詞的幼兒，教師模仿幼兒表達方式予以接納和肯定。 （2）教師和配班教師跟隨《森林中的鐵匠》的音樂合作表演打鐵律動（全體幼兒使用自然觀察智能、音樂智能

26、、空間智能甚至數(shù)理邏輯智能來處理觀察到的各種信息）。 （3）教師組織引導(dǎo)幼兒討論動作的種類、先后次序、高低、快慢、強弱變化，幫助幼兒理解記憶動作組合的全部結(jié)構(gòu)（幼兒主要使用數(shù)理邏輯智能來進行學(xué)習(xí)）。 （4）教師和幼兒一起連貫跟隨音樂表演打鐵技師的動作組合（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學(xué)習(xí)）。 （5）教師用詢問的方式引導(dǎo)幼兒評價自己是否可以離開教師獨立表演（幼兒主要使用語言智能和自我認知智能）。對于不知道怎樣認識和評價自己情況的幼兒，教師要給予特別的引導(dǎo)。 （6）教師再次帶領(lǐng)幼兒表演，并請幼兒注意

27、自己在動作變化處的語言提示（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學(xué)習(xí)）。 （7）教師請幼兒兩兩結(jié)伴合作表演，并在這之前回憶討論理發(fā)店技師和顧客之間應(yīng)該如何交往（幼兒主要使用自然觀察智能、音樂智能、空間智能和身體運動智能來進行學(xué)習(xí)）。 從這個案例可以看出，通過音樂欣賞這個領(lǐng)域切入，在感知音樂素材的基礎(chǔ)上，讓兒童根據(jù)已有的生活和學(xué)習(xí)體驗，自我構(gòu)建多元化智能。教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透不同的智能，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了孩子的身體運動優(yōu)勢智能、語言智能，然后讓身體運動優(yōu)勢智能的孩子借鑒語言優(yōu)勢智能的幼兒用語言表達代替動作表達，有效做到“取長

28、補短”，同時又充分發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢智能。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用音樂的特性，有效將音的高低、強弱用數(shù)理邏輯的方式進行表達。第五個教學(xué)環(huán)節(jié)在讓幼兒充分感知體驗音樂后，進行獨立表現(xiàn)，同時讓幼兒進行自我評價，促進自信心。第七個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了藝術(shù)綜合課的合作協(xié)同，兩兩結(jié)伴，促進人際交往智能的提升。 參考文獻： [1]焦秋生.哲學(xué)與教育課程論題———關(guān)系、結(jié)構(gòu)與過程[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2015：426. [2]琳達卡羅爾愛德華茲.音樂與律動———創(chuàng)造兒童的另一種生活方式[M].馮婉楨，等，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016. [3]許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.