六年級上冊數(shù)學(xué)教案第三單元第9課時 整理和復(fù)習(xí)人教新課標(biāo)

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1、第3單元 分?jǐn)?shù)除法 第9課時 整理和復(fù)習(xí) 【教學(xué)內(nèi)容】 教材46——47頁及練習(xí)十。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能：會利用畫線段的方法來幫助理解題意 ,弄清楚要求的局部是單位〞1〞的幾分之幾 ,整體與局部之間的數(shù)量關(guān)系 ,會列式解答。 過程與方法：通過合作、交流等學(xué)習(xí)活動 ,培養(yǎng)學(xué)生合作的意識、探索的精神。掌握分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法 ,會分析關(guān)系句 ,找準(zhǔn)單位“1〞。 情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)分析、解決問題的能力 ,以及知識遷移的能力 ,培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。 【教學(xué)重難點】 重點：理解稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問題----整體與局部的數(shù)量關(guān)系 ,弄清 單位“1〞的量 ,分析數(shù)量

2、關(guān)系。 難點：分析題目中的等量關(guān)系。 【導(dǎo)學(xué)過程】 【 自主預(yù)習(xí)】 1、小紅家買來一袋大米 ,重48千克 ,吃了 ,還剩多少千克？〔寫出數(shù)量關(guān)系并解答〕 2、下面各題中應(yīng)把哪個量看作單位“1〞？ ⑴黑兔只數(shù)是白兔的。 ⑵黑兔只數(shù)的相當(dāng)于白兔。 ⑶白兔只數(shù)的是黑兔。 3、自學(xué)教材46頁。 4、嘗試完成小紅家買來一袋大米 ,吃了 ,還剩15千克。買來大米多少千克？ 【新知探究】 〔小組討論交流,說說自己的想法〕 1.提問：要解決這個問題需要知道什么？從信息中你都能知道什么？ 2. 反應(yīng)：學(xué)生充分交流后 ,感受到： 3.以圖促思。試畫圖 ,表示出總數(shù)和已

3、清理數(shù)。怎樣表示出未清理數(shù) ,哪一段表示未清理數(shù)？ 4.提問：要求未清理數(shù) ,可以先算什么？ 〔學(xué)生通過畫圖后 ,很容易想到 ,要求未清理數(shù) ,可以先算出已清理數(shù) ,再用總數(shù)減去〔1〕應(yīng)該把哪個數(shù)量看作單位“1〞？ 5.集體批改。 6.完成“練習(xí)十〞第1題 7.完成“練習(xí)十〞第2題 引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。 8.完成“練習(xí)十〞第3題 〔1〕指名兩位學(xué)生板演 ,其余在自備本上完成。 〔2〕組織交流。 〔3〕集體反應(yīng) , 【知識梳理】 本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識？ 用方程解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么？ 關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1〞 一般說來 ,“教師〞概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷

4、史。楊士勛〔唐初學(xué)者 ,四門博士〕?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也〞。這兒的“師資〞 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變〞其“師長〞當(dāng)然也指教師。這兒的“師資〞和“師長〞可稱為“教師〞概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師〞 ,因為“教師〞必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的步驟： “教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生〞那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“

5、先生〞一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱〞的說法?？梢姟跋壬曋夥钦嬲摹敖處煥曋?,倒是與當(dāng)今“先生〞的稱呼更接近?？磥?,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長、資深之傳授知識者〞 ,與教師、老師之意根本一致。⑴一讀〔讀懂題意〕。 ⑵二找〔找準(zhǔn)單位“1〞〕。

6、 ⑶三寫〔寫數(shù)量關(guān)系〕。 ⑷四做〔列正確的算式并解答〕。 ⑸五檢〔檢查并驗算〕。 【隨堂練習(xí)】 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!〞尋根究底

7、,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背〞的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米〞。練習(xí)十的第題。 【五、課堂小結(jié)】 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？與同學(xué)們交流一下吧。 3 / 3