1《念奴嬌赤壁懷古》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《1《念奴嬌赤壁懷古》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《1《念奴嬌赤壁懷古》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、1《念奴嬌赤壁懷古》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè) 9-1《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 《念奴嬌赤壁懷古》是人教統(tǒng)編版必修上冊(cè)的一首宋詞。本詞是蘇較的代表之作，也是家放詞中的名篇，在本單元宋詞的教學(xué)有極其重要的地位，學(xué)習(xí)鑒賞宋詞對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。全詞借描寫赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，回憶三國(guó)英雄人物，抒發(fā)了蘇軾人生空老、事業(yè)無(wú)成的感慨。本詞將寫景、詠史、抒情融為一體，詞風(fēng)家放，感情充沛，值得學(xué)生好好理解體會(huì)?！赌钆珛沙啾趹压拧肥翘K軾豪放詞風(fēng)的典型代表，也最能體現(xiàn)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神，是學(xué)生了解宋詞和豪放詞風(fēng)的一個(gè)窗口。 引導(dǎo)學(xué)生

2、分析 鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)朗讀，通過初讀、品讀、再讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo):了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn) 能力目標(biāo):品味語(yǔ)言，體會(huì)詞的意境 情感目標(biāo):感悟并學(xué)習(xí)詞人情懷 教學(xué)重點(diǎn) 品味語(yǔ)言，體會(huì)詞的意境 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)詞人曠達(dá)樂觀的胸懷 教學(xué)內(nèi)容與過程 一、導(dǎo)入新課 1、課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，吸引學(xué)生進(jìn)入情境。 2、導(dǎo)入語(yǔ)古今多少事，都付笑談中

3、、能如此豪放當(dāng)屬蘇軾老先生。赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，詞人蘇軾在此大筆一揮，一首流傳千古的偉大詩(shī)篇橫空出世了，這就是《念奴嬌赤壁懷古》，今天讓我們一起去領(lǐng)略一下大師的風(fēng)采。 二、初讀，感受詞風(fēng) 老師范讀課文引出古戰(zhàn)場(chǎng)壯美的景色，指點(diǎn)注意字音，停頓和情感的變化。明確: （1）蘇軾赤壁懷古，引導(dǎo)學(xué)生回顧懷古詩(shī)的分析思路，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。 （2）豪放。引導(dǎo)學(xué)生讀出豪放的情感，反復(fù)誦讀。 三、品讀，品出詩(shī)韻。 1、引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀詞的上闋，感受詞的豪放氣勢(shì)，并思考問題:上闋中，哪些句子集中描繪了赤壁之景 寫了哪些意象 好不好 請(qǐng)賞析。

4、 (小組交流合作) 設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析詞的意象，感受意境。 2、(亂石)穿空險(xiǎn)峻雄偉，(驚濤)拍(岸)巨浪沖擊巖石，卷起千堆雪聲勢(shì)浩大，千堆雪比喻巨浪這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景這一環(huán)節(jié) 小組合作交流，黑板展示講解，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過聲調(diào)、語(yǔ)速等的變化來(lái)凸顯豪放之勢(shì)。 教師總結(jié): 這么美的江山，引發(fā)了蘇軾“江山如畫，一時(shí)多少豪杰"的感慨，那么蘇軾想到了誰(shuí)，他是怎么評(píng)價(jià)這位豪杰的呢 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀下闕，思考: 1、周瑜有什么樣的形象特點(diǎn) 明

5、確:小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄羽扇綸巾儒雅的將軍談笑間，橘櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操 70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了)周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物 2、討論:三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜 參考: ①　建功年齡蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛 ②　機(jī)遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識(shí)人才，重用了周瑜 ③　赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥) ④　英雄惜英雄蘇軾:“知音如周瑜”有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義

6、"的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志，懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情 3、抒發(fā)什么感情 故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)笑什么多情多情多愁善感愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)感惆悵失意但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了 4、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月” (學(xué)生交流討論) 明確:人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月，應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬

7、，豪情長(zhǎng)存。 三、再讀詩(shī)歌，升華情感 引導(dǎo)學(xué)生就本課的理解，再讀課文，感受詞人樂觀曠達(dá)的情懷。在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)蘇軾的精神，樂觀的對(duì)待人和事。 四、總結(jié): 《赤壁懷古》融寫暑，懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇暑色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意，功業(yè)無(wú)成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)"的感慨，是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。 五、展加深，布置課后作業(yè) 課外查閱一些資料，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于蘇軾的作品，請(qǐng)以“東坡先生，我想對(duì)您說......”為題，寫一隨筆。從蘇軾的詩(shī)詞文賦

8、可看其人生思想，學(xué)習(xí)豪放詩(shī)詞的特點(diǎn)。 《念奴嬌赤壁懷古》測(cè)評(píng)練習(xí) 1.下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是（ ） A.蕭瑟 桅桿 淘氣 永葆生B.已而 憑吊 綸巾 繁冗拖 C.赤壁 風(fēng)姿 橘櫓 繪聲繪D.故壘 酒樽 羅網(wǎng) 安份守 2.從下列說法中選出不正確的一項(xiàng)( ) A.“大江東去"中的“大江”指長(zhǎng)江。 B.“故國(guó)神游"一句中，“故國(guó)”指舊國(guó)，舊地，這里指當(dāng)年赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。 C.“卷起千堆雪"和“橘櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。 D.“羽扇"“綸巾”都是古代儒將的裝束。

9、 3.對(duì)開頭三句分析正確的一項(xiàng)是( ) A.是虛寫?！按蠼瓥|去"比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物 B.是實(shí)寫。寫出東去的長(zhǎng)江，波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說中。 C.從大處著筆，虛實(shí)結(jié)合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長(zhǎng)江氣勢(shì)，而且化空間為時(shí)間，從具體有形的長(zhǎng)江，寫到抽象的歷史長(zhǎng)河;從對(duì)自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對(duì)歷史英雄的羨嘆。 D.概括寫。概括長(zhǎng)江的總體氣象，用比喻概括整個(gè)人類歷史。 4.對(duì)“亂石穿空”三句理解分析有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( ) A.一個(gè)“穿"字，突現(xiàn)了山崖

10、“刺破青天銬未殘”的氣勢(shì)。 B.“拍"不僅給人大浪撞擊大石的視覺形象，還給人以撞擊的聽覺效果。 C.“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動(dòng)蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。 D一個(gè)“驚"字既寫出波濤之氣勢(shì)，更寫出波濤給人的感覺。 5.下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述有誤的一項(xiàng)是( ) A.大部分詞調(diào)分成兩段，甚至三段、四段，分別稱為“雙調(diào)”“三疊"“四疊”。段在詞中又叫“片"或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱上下片或上下闋。 B.從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風(fēng)雖不無(wú)差別，各有擅長(zhǎng)，但大體上可歸諸婉約范疇

11、。 C.婉約詞風(fēng)，其內(nèi)容主要是寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景流連;其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊(yùn)藉，情景交融，聲調(diào)和諧。 D.蘇軾，北宋文學(xué)家，為“唐宋八大家"之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，其詞開豪放一派，對(duì)后世影響很大。閱讀下面一段話，完成練習(xí)。東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問:“我詞何如柳七(即柳永) "對(duì)曰:“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌’楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?學(xué)士(指蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱’大江東去’。"東坡為之絕倒(笑得直不起身子) 6.對(duì)這段話理解不正確的一項(xiàng)是( ) A.這位幕士給柳詞和蘇詞選擇

12、了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著他們的詞有不同的藝術(shù)風(fēng)格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達(dá)纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能;蘇詞豪放，適于表達(dá)豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調(diào)。 B.幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄按蠼瓥|去"分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當(dāng)。因?yàn)檫@兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術(shù)風(fēng)格的句子?！皸盍本浞从沉俗髡叩碾x情別緒，“大江"句表現(xiàn)了長(zhǎng)江的雄渾氣勢(shì)，襯托了英雄人物。 C.這兩句都是經(jīng)典的意象?！皸盍本渲?，楊柳關(guān)乎送別，殘?jiān)铝钊讼肫鹑碎g的不圓，清晨的風(fēng)給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構(gòu)成了最能觸動(dòng)人的離愁

13、的凄清畫面:“大江"句則以其百古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢(shì)，象征著英雄壯美的人生和在歷史長(zhǎng)河中的地位。 D.幕士的話中含有兩種風(fēng)格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實(shí)是具有英雄氣質(zhì)的 《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)反思 《念奴嬌赤壁懷古》是宋代詞人蘇軾的一首懷古詞，本詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊美一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。 在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我總結(jié)下面幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn):

14、 1、在教學(xué)過程中，要以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂?，槵樀淖x書聲應(yīng)該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的，“語(yǔ)文味"應(yīng)該就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，而古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說明了讀書的重要性，尤其是詩(shī)詞教學(xué)，所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計(jì)上，我也采用了誦讀法。在初步感知時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音是最基本的工作。在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢(shì)。在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏，這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩(shī)在情感上的復(fù)雜變化?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月”一句將情感的豁達(dá)展示出來(lái)，詩(shī)人力求

15、從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量使全詩(shī)達(dá)到了高潮。同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾。 2、在教學(xué)過程中，突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí)課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練，就要很好的貫穿我們思維課堂的理念。課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。詞的意象好不好 好在哪里 讓學(xué)生有思考合作的機(jī)會(huì)。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄等等問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，更好的去把握詩(shī)歌的情感。3、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不新穎教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過程的詩(shī)意設(shè)計(jì)，導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境，以渲染詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氣氛。本節(jié)課的設(shè)計(jì)雖然也讓學(xué)生進(jìn)入了情境，但是不夠新穎，教師語(yǔ)言的組織不是很精美，在這個(gè)方面以后要多下功夫。4朗誦指導(dǎo)不到位雖然本節(jié)課以朗讀貫穿始終，但教師的指導(dǎo)不是很到位。比如讀周瑜的時(shí)候情感很復(fù)雜，有敬仰，有羨慕，也有失意與惆悵，在指導(dǎo)時(shí)沒有很好的為學(xué)生做示范，須繼續(xù)努力。