2021國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》期末試題及答案（試卷號(hào)：1312）

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1、2021國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》期末試題及答案（試卷號(hào)：1312） 一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共30分） 1. 學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、（）o A. 教育手段 B. 學(xué)前教育措施 C. 保育設(shè)備 D. 教育內(nèi)容 2. 為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是（）o A. 杜威 B. 福祿培爾 C. 蒙臺(tái)梭利 D. 歐文 3. 福祿培爾為兒童設(shè)計(jì)的恩物所用的幾何形體不包括（）o A. 球體 B. 圓柱體 C. 立方體 D. 六面體 4. 以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是（）。 A. 遺傳 B. 環(huán)境 C.

2、游戲 D. 兒童的自主建構(gòu) 5. 近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是（）。 A. 陶行知 B. 張宗麟 C. 陳鶴琴 D. 張雪門 6. （）包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)發(fā)展水平。 A. 情感領(lǐng)域目標(biāo) B. 動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo) C. 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo) D. 生成性領(lǐng)域目標(biāo) 7. 英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是（）。 A. 天真的 B. 白板 C. 有罪的 D. 無(wú)罪的 8. （）是兼容“學(xué)習(xí)性”與“游戲性”，以“個(gè)別化”和“小組學(xué)習(xí)”為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。 A. 集體活動(dòng) B. 區(qū)角活動(dòng) C. 游戲活動(dòng) D. 小組活動(dòng)

3、9. 積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（）o A. 操作區(qū) B. 木工區(qū) C. 科學(xué)區(qū) D. 語(yǔ)言區(qū) 10. 當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是（）o A. 家庭學(xué)前教育 B. 幼兒園 C. 社區(qū)幼兒教育 D. 托幼機(jī)構(gòu) 二、名詞解釋（每小題5分，共15分） 11. 家庭學(xué)前教育 答：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前 教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場(chǎng)所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長(zhǎng)者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育 者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。 12. 幼兒園環(huán)境 答

4、：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指 幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 13. 教育銜接 答：教育銜接是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、 過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。 三、 簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分） 14. 什么是兒童觀？?jī)和^的科學(xué)內(nèi)涵是什么？ 答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱（2分）。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童在人 類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利（2分）；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等（2 分）。 兒童觀

5、的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人（2分）。第二，兒童是發(fā)展中的人（1分）。第三，兒童期有自 身的價(jià)值（1分）。 15. 簡(jiǎn)述國(guó)外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。 答：（1）歐文學(xué)前教育理論流派（2分） （2） 福祿培爾學(xué)前教育理論流派（2分） （3） 蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派（2分） （4） 進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派（2分） 四、 論述題（15分） 16. 如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？ 答題要點(diǎn)：如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？ 學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開(kāi)端，而且是整 個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。（2分） D學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基

6、礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主 要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開(kāi)端時(shí)期。（2分） 2） 學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ) 上，通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方而的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 （2分） 3） 學(xué)前教育是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。（2分） 4） 學(xué)前教育基礎(chǔ)性的維護(hù)學(xué)前教育既是個(gè)人發(fā)展的第一階，也為國(guó)民教育制度、民族的發(fā)展奠基。（2 分） 結(jié)合實(shí)際：（5分） 五、 案例分析（20分） 17.

7、 （字?jǐn)?shù)不得少于300字） 近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué) 原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中, 一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法,如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、 “神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一“專家”自詡 這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階 段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng),

8、 也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。 請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。 答：（一）從兒童發(fā)展的角度看： （1） 兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過(guò)了低階 段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)， 完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。（5分） （2） 兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童 的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方而，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的“天才教育”

9、 可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。（5分） （二）從學(xué)前教育目的看 （1） 依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì) 幼兒實(shí)施體、智、德、美等方而全而發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng) 估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開(kāi)展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。（3分） （2） 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童 的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒 童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷

10、于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培 訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。（3分） （3） 體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù), 發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能 偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片而重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全 而發(fā)展是相背離的。（3分） 總之，一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的白然進(jìn)程，損 傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷 害。（1分）