《寧?kù)o致遠(yuǎn)小語(yǔ)工作坊負(fù)責(zé)人孫麗英》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《寧?kù)o致遠(yuǎn)小語(yǔ)工作坊負(fù)責(zé)人孫麗英（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、寧?kù)o致遠(yuǎn)小語(yǔ)工作坊負(fù)責(zé)人：孫麗英 課文的情理意趣寄寓在文本中富有特色的角色中。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些語(yǔ)言角色，及時(shí)將情感 、感悟沉淀下來(lái)，久而久之會(huì)凝結(jié)成學(xué)生的思想，幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，養(yǎng)成“一字未宜忽，語(yǔ)詞悟其神”的良好讀書習(xí)慣，提高語(yǔ)用訓(xùn)練的強(qiáng)度。 角 色 移 位 應(yīng) 該 以 學(xué) 生 已 有 的 生 活 經(jīng) 驗(yàn) 為基 礎(chǔ) ， 讓 學(xué) 生 對(duì) 話 題 產(chǎn) 生 關(guān) 注 ， 對(duì) 課 文 中 的事 件 、 人 物 有 一 定 的 了 解 ， 然 后 進(jìn) 入 具 體 的情 境 ， 進(jìn) 入 角 色 ， 使 學(xué) 生 有 “ 體 ” 生 “ 驗(yàn) ” ，獲 得 情 感 移 位 。 角 色 移 位
2、 ， 教 師 應(yīng) 根 據(jù) 教 學(xué)的 內(nèi) 容 ， 從 學(xué) 生 的 實(shí) 際 出 發(fā) ， 創(chuàng) 設(shè) 學(xué) 生 感 興趣 的 情 境 ， 讓 學(xué) 生 全 身 心 地 投 入 到 活 動(dòng) 中 ，進(jìn) 而 引 發(fā) 學(xué) 生 的 移 位 。 要 使 角 色 移 位 具 有 有效 性 ， 還 要 密 切 注 視 全 員 參 與 ， 全 程 參 與 。 以下是2-6自然段教學(xué)的課堂實(shí)錄：師：小動(dòng)物們都喜歡小露珠，瞧，我來(lái)了【教師戴上小露珠的頭飾】，我就是一顆美麗的小露珠，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小動(dòng)物跟我打招呼呀？ 【學(xué)生踴躍地舉手，積極性很高?！可耗愫?，像水晶那么透明的小露珠！我是小青蛙，我多喜歡你呀！師：可愛(ài)的小青蛙，你為什么喜歡
3、我呀？（出示“因?yàn)?，所以 ”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。） 生：因?yàn)槟阆袼敲淳К撏噶?，所以我喜歡你！師：既然你這么喜歡我，我們就來(lái)交個(gè)朋友吧?！纠蠋煾鷮W(xué)生友好地握握手?！可耗愫猛?，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！緦W(xué)生拿著書認(rèn)真讀】 師：這只小蝴蝶像在跟我打招呼嗎？為什么？生：他不像在跟你打招呼，而是在讀書。師：對(duì),打招呼的時(shí)候眼睛要看著對(duì)方，這才有禮貌。誰(shuí)來(lái)當(dāng)有禮貌的 小蝴蝶？生：你好，圓潤(rùn)的小露珠！【表現(xiàn)有禮貌，朗讀有感情?！繋煟骸境鍪菊渲轫?xiàng)鏈】這串珍珠項(xiàng)鏈美麗嗎？小露珠呀也是花草的珍珠項(xiàng)鏈，多討人喜歡呀！誰(shuí)來(lái)夸夸我？ 【出示：小露珠（ ） 】 師：讀第六節(jié)，把自己當(dāng)作花草樹木，想想為什么會(huì)喜歡小露珠？
4、【學(xué)生興趣盎然地充分讀文、思考，為感悟、體驗(yàn)課文語(yǔ)言作鋪墊。】師：看來(lái)你們這些小動(dòng)物都喜歡我這顆小露珠，誰(shuí)愿意用書上的語(yǔ)句來(lái)夸夸我？”【誘發(fā)學(xué)生細(xì)讀課文的激情】 師：“把你的同學(xué)當(dāng)作可愛(ài)的小露珠，互道真誠(chéng)的贊美?！薄緦W(xué)生自信地忘情朗讀，有的讀給全班聽(tīng)，有的讀給同桌聽(tīng)，也有的陶醉在個(gè)人的世界里，全身心地體驗(yàn)著小露珠給植物帶來(lái)的美麗與快樂(lè)?！?在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將自己扮演成一顆小露珠，借助美妙的音樂(lè)、形象的頭飾、親切的話語(yǔ)、體態(tài)，營(yíng)造出了輕松的課堂氛圍。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生融入課文情景，把自己當(dāng)作小青蛙、小蝴蝶，爭(zhēng)先恐后地與小露珠打招呼。在展開對(duì)話朗讀時(shí)，教師先引 領(lǐng)
5、學(xué)生進(jìn)入課文邊讀邊悟，邊悟邊說(shuō)，讓他們?cè)谂c文本的對(duì)話中、與教師的交流中、在情景活動(dòng)一次次的推動(dòng)中，在一次次的語(yǔ)用訓(xùn)練中真切地感悟小動(dòng)物喜愛(ài)小露珠的原因，進(jìn)而使自己與文章的角色產(chǎn)生共鳴，生發(fā)對(duì)小露珠的喜愛(ài)之情，對(duì)角色的移位體驗(yàn)也在一次次角色的把握、理解中升華， 課末，教師設(shè)計(jì)了說(shuō)演結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生角色體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。1、出示課件 “小露珠蒸發(fā)圖”，仔細(xì)觀察畫面，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)小露珠是怎樣回家的?！旧鷦?dòng)的情景深深地吸引著學(xué)生，并培養(yǎng)了他們仔細(xì)觀察的習(xí)慣和口頭表達(dá)能力?！?、現(xiàn)在小露珠就要回家了，你們這些植物很舍不得它走，會(huì)怎樣挽留它呢？【引導(dǎo)學(xué)生將與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，并用語(yǔ)言表
6、達(dá)出來(lái)，以加深學(xué)生的體驗(yàn)?！?、自主選擇合作伙伴，分角色排練“小露珠和植物們告別”的情景。【小組成員分工明確，相互合作，仔細(xì)揣摩角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣?！?、推選小組上臺(tái)表演。【情感是表演的生命。在表演的過(guò)程中，學(xué)生融入了自己對(duì)課文的理解、感悟，內(nèi)化了文本語(yǔ)言，聲情并茂地將小露珠的無(wú)私奉獻(xiàn)、植物們的依依不舍的情感發(fā)揮得淋漓盡致，語(yǔ)用訓(xùn)練取得很好的效果?！?【葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能變成生命的涌動(dòng)，人性的張揚(yáng)?！痹谡n堂實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩、探測(cè)特定環(huán)境下人物的語(yǔ)言、神情變化或心理活動(dòng)，把抽象、凝固的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿的運(yùn)動(dòng)，將說(shuō)演結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生讀了說(shuō)、說(shuō)了演，在演中悟、悟中獲，在自主的參與過(guò)程中，輕松愉快地進(jìn)行了語(yǔ)用訓(xùn)練，注入自己內(nèi)心的體驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性。】
寧?kù)o致遠(yuǎn)小語(yǔ)工作坊負(fù)責(zé)人孫麗英
