(2021更新）國(guó)家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》2022期末試題及答案（0893套）

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1、國(guó)家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》2022期末試題及答案（試卷號(hào)：0893） 一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共30分） 1. 學(xué)前教育活動(dòng)的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、（）。 A. 教育手段 B. 學(xué)前教育措施 C. 保育設(shè)備 D. 教育內(nèi)容 2. 標(biāo)志社會(huì)學(xué)前教育正式建立的是（）創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。 A. 帕斯特萊 B. 歐文 C. 奧柏林 D. 福祿培爾 3. 提出替代強(qiáng)化的是（）。 A. 班杜拉 B. 埃里克森 C. 鐵欽納 D. 華生 4. 安全原則是（）的基本原則。 A. 幼兒體育 B. 幼兒智育 C. 幼兒德育 D. 幼兒美育 5.

2、近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是（）。 A. 陶行知 B. 張宗麟 C. 陳鶴琴 D. 張雪門 6. 以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是（）。 A. 遺傳 B. 環(huán)境 C. 游戲 D. 幼兒自我建構(gòu) 7. 以下哪一個(gè)不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？（） A. 兒童觀 B. 觀察幼兒的能力 C. 與家長(zhǎng)交流的能力 D. 進(jìn)行科研的能力 8. -日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能 力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。這一要求體現(xiàn)了一日生活活 動(dòng)組織的（）。 A. 保教結(jié)合原

3、則 B. 連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則 C. 全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則 D. 支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則 9. 容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是（）。 A. 物質(zhì)環(huán)境 B. 精神環(huán)境 C. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 D. 科技進(jìn)步 10. （）包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)發(fā)展水平。 A. 情感領(lǐng)域目標(biāo) B. 動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo) C. 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo) D. 生成性領(lǐng)域目標(biāo) 二、名詞解釋（每小題5分，共15分） 11. 社會(huì)學(xué)前教育 是由專職人員在由社會(huì)建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形 式的學(xué)前教育中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練

4、的專職人員，如幼兒教師、保育員等。 12. 行為情境理論 行為情境理論（behaviorsettingtheory）的提出者是美國(guó)生態(tài)心理學(xué)家巳克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn) 為著要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。 13. 兒童觀 是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)方面：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位 和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。 三、 簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分） 14. 良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？ 答：良好師幼關(guān)系建構(gòu)策略：奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)；（2分）以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng) 地與幼兒交往；（2

5、分）教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通；（2分）對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣；（1分）寬 容對(duì)待幼兒的過失；（1分）要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系；（1分）幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。（1分） 15. 什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？ 答：學(xué)前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。（2分）學(xué)前兒童發(fā)展有以下一些主 要特征：（1）兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。（2分）（2）兒童發(fā)展是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一。（2分）（3）兒童 發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。（2分）（4）兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。（2分） 四、 論述題（15分） 16. 論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響

6、？ 答：（1）教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心"，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都 獲得成長(zhǎng)。（4分） （2） 游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。（3分） （3） 幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。（3分） （4） 可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際。（5分） 五、 案例分析（20分）（字?jǐn)?shù)不得少于300字） 17. 春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣, 更沒有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說(shuō)：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰?知如何去觀察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的則“埋頭

7、苦作”偏不看。十分鐘過去了，第一組幼兒的作品大 多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一 看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香 的，有正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘 過去了，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地 想用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)違背或是遵循了什么方法和原 則？這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異？ 答：第一位教師違背了幼兒

8、美育教育中的情感體驗(yàn)原則。審美是一種情感活動(dòng)，而不是技能的鍛煉， 因此教育者要特別注意豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這些審美體驗(yàn)源于對(duì)美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美 藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。也違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的 鳥獸魚蟲、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡，有美的享受。幼兒教師可以利用戶 外活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。 第二位教師則遵循了這些原則和方法。 在第一位教師的指導(dǎo)下，兒童的審美活動(dòng)變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動(dòng)，失去了審美活動(dòng)本來(lái)的目 的。而在第二位教師指導(dǎo)下，幼兒體驗(yàn)和感受到了大自然的美和春天的氣息，自己的繪畫活動(dòng)是表達(dá)自己 內(nèi)心的情感的方式。