《教育心理學(xué)行為學(xué)習(xí)理論.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育心理學(xué)行為學(xué)習(xí)理論.ppt（89頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、 學(xué) 習(xí) 的 特 征 主 要 表 現(xiàn) 在 三 個 方 面 ：1 行 為 或 行 為 潛 能 的 改 變 學(xué) 習(xí) 的 發(fā) 生 是 以 行 為 和 行 為 潛 能 的 變 化 為 標(biāo) 志 的 ，是 個 體 獲 得 行 為 經(jīng) 驗 的 過 程 。 學(xué) 習(xí) 與 行 為 之 間 的關(guān) 系 并 不 相 互 對 應(yīng) ， 但 學(xué) 習(xí) 的 結(jié) 果 可 以 通 過 可 觀察 到 的 行 為 變 化 而 表 現(xiàn) 。 學(xué) 習(xí) 會 引 起 個 體 行 為 的 改 變 ， 這 種 改 變 說 明 個 體 “ 學(xué) 會 了 什 么 ” 。 學(xué) 習(xí) 行 為 改 變 有 的 是 外 顯 的 ，有 的 是 內(nèi) 隱 的 。 外 顯
2、的 行 為 即 為 學(xué) 習(xí) 行 為 ， 內(nèi) 隱的 學(xué) 習(xí) 即 為 行 為 潛 能 。 2 較 為 持 久 的 行 為 變 化 所 有 的 學(xué) 習(xí) 行 為 ， 只 有 發(fā) 生 較 持 久 的 改 變 才 是 學(xué)習(xí) 。 學(xué) 習(xí) 要 通 過 行 為 改 變 來 表 現(xiàn) ， 個 體 一 旦 學(xué) 會 了 某種 行 為 ， 就 必 須 在 不 同 場 合 表 現(xiàn) 出 相 對 持 久 的 一致 性 ， 而 不 能 是 暫 時 的 或 偶 然 的 。 只 有 那 些 由 經(jīng) 驗 引 起 的 行 為 變 化 以 及 學(xué) 會 的 某 種行 為 ， 并 在 不 同 場 合 表 現(xiàn) 出 相 對 一 致 性 ， 才 能
3、 稱為 學(xué) 習(xí) 。 3 基 于 經(jīng) 驗 的 過 程 學(xué) 習(xí) 由 個 體 的 經(jīng) 驗 引 起 。 學(xué) 習(xí) 只 有 通 過 個 體 在 實際 活 動 中 的 經(jīng) 驗 才 能 產(chǎn) 生 。 經(jīng) 驗 一 般 包 括 接 受 信息 、 簡 約 信 息 、 轉(zhuǎn) 換 和 評 價 信 息 過 程 ， 并 在 此 基礎(chǔ) 上 做 出 反 應(yīng) 來 適 應(yīng) 或 影 響 環(huán) 境 ， 生 活 中 習(xí) 得 的習(xí) 慣 、 學(xué) 習(xí) 的 知 識 、 掌 握 的 技 能 和 形 成 的 觀 念 等均 屬 于 個 體 的 經(jīng) 驗 。 記 憶 結(jié) 果 就 是 學(xué) 習(xí) 后 對 環(huán) 境 的 反 應(yīng) ， 如 果 某 個 人忘 記 了 回 剛
4、搬 新 家 的 路 時 ， 就 必 須 重 新 獲 得 新 經(jīng)驗 。 一 個 原 來 不 能 引 起 無 條 件 反 射 的 中 性 刺 激 物 ， 由 于總 是 伴 隨 引 起 無 條 件 反 射 的 刺 激 物 出 現(xiàn) ， 該 中 性 刺激 也 引 起 了 無 條 件 反 射 。 條 件 刺 激 和 無 條 件 刺 激 呈 現(xiàn) 的 時 間 關(guān) 系 主要 有 三 種 形 式 :1 同 時 性 條 件 作 用 條 件 刺 激 與 無 條 件 刺 激 的 配 對 同 時 呈 現(xiàn) 或 條 件 刺 激 先 呈 現(xiàn)若 干 秒 ， 然 后 再 呈 現(xiàn) 無 條 件 刺 激 直 至 條 件 反 應(yīng) 出 現(xiàn)
5、。2 延 遲 性 條 件 作 用 條 件 刺 激 先 呈 現(xiàn) 一 段 時 間 ， 當(dāng) 它 還 未 消 失 時 ， 無 條 件 刺 激出 現(xiàn) 。3 痕 跡 性 條 件 作 用 在 無 條 件 刺 激 呈 現(xiàn) 之 前 ， 先 呈 現(xiàn) 條 件 刺 激 ， 并 終 止 了 一 段時 間 后 ， 再 呈 現(xiàn) 無 條 件 刺 激 。 一 般 情 況 下 ， 條 件 刺 激 在 神經(jīng) 系 統(tǒng) 中 作 用 的 痕 跡 保 持 下 來 ， 并 與 一 定 的 反 應(yīng) 形 成 條 件聯(lián) 系 。 貢 獻(xiàn) ：將 巴 的 理 論 引 進(jìn) 學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域 ， 促 成 了 該 派 學(xué) 習(xí) 理論 的 形 成 局 限 ：只 能
6、 解 釋 較 簡 單 的 低 級 學(xué) 習(xí) 學(xué) 習(xí) 的 實 質(zhì) 是 經(jīng) 過 試 誤 在 刺 激 與 反 應(yīng) 之 間 形 成聯(lián) 結(jié) （ SR）學(xué) 習(xí) 的 過 程 或 聯(lián) 結(jié) 建 立 的 過 程 是 嘗 試 錯 誤 的 過程學(xué) 習(xí) 遵 循 精 簡 原 則 ， 而 不 是 推 理 原 則桑 代 克 超 越 巴 之 處 在 于 他 提 出 某 個 行 為 之 后 出現(xiàn) 的 刺 激 影 響 了 未 來 的 行 為 . 老 師 看 到 學(xué) 生 好 成 績 時 高 興 的 擁 抱 了 他 。這 是 。 他 不 喜 歡 讀 英 國 文 學(xué) 課 布 置 的 閱 讀 任 務(wù) ，覺 得 糊 涂 且 難 懂 ， 因 此 總 是 草 草 瀏 覽 一 點 ，就 去 找 另 一 些 事 情 做 。 這 種 拖 延 是 。
教育心理學(xué)行為學(xué)習(xí)理論.ppt
