最后一課(七年級人教版)_七年級語文教案

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1、 第七課最后一課（七年級人教版） _七年級語文教案 _模板 7 最后一課 都 德 學習目標 1．培養(yǎng)熱愛祖國語言，熱愛祖國的思想感情。 2．學習文章生動的描寫。 3．揣摩課文詞語。 重點難點 1．重點 (1) 整體感知課文所表現(xiàn)愛國主義感情。 (2)學習文章生動的描寫。 2．難點：詞語揣摩。 教學時間 二課時 教學過程 第一課時 一、預習 1． 查字典，給下列加點字注音： 哽住 (geng3) 踱來踱去 (duo2) 懲罰 (cheng2 f

2、a2)郝 (hao2) 悔(ao4) 詫異 (cha4) 縱身 (zang4)  叟 (sou3)  祈禱 (qi2 dao3)懊 2．查工具書，解釋下面詞語： (1) 懲罰：嚴厲地處罰。 (2) 懊惱：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。懊：悔恨。 (3) 祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 (4) 詫異：覺得十分奇怪。 (5) 縱身：全身猛力向前或向上 (跳 )。本課是全身使勁向前跨越的意思。 (6) 踱來踱去：來回慢步行走。， (7) 慘白： (面容 )蒼白。慘：凄

3、慘。形容自得不好看。 3． (1)閱讀課文，質疑。 (2) 思考課后研討與練習一。二、導人 1．作家作品簡介： ．都德 (1840—1897) 是法國十九世紀下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說，一 部劇本和四部短篇小說集。有《達拉斯貢的達達蘭》 、《星期一的故事》 、《小福羅蒙》和《大 利斯勒》 等。他的短篇小說不少是以普法戰(zhàn)爭為題材， 具體生動地描寫了法國普通人民對侵 略者同仇敵愾的愛國主義精神。 譴責了資產階級當局開門揖盜， 致使法軍節(jié)節(jié)敗退， 人民陷于水深火熱之中的罪惡。 《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 《最后一

4、課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年 (1873 年 )。篡奪了法國革命成果的路易．波拿巴在復辟帝制后， 力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個容克地主的德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。 1870 年 7 月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響 了“第二帝國的喪鐘 ”。9 月，色當一役， 法軍大敗， 拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、 洛林等三分之一以上的土地。這時， 對法國來說，已經變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。而對著普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這篇短篇

5、小說，就以淪 陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生弗朗士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象。反映了法國人民深厚的愛國感情。 2．導語。 學習小說要從故事情節(jié)入手，讀懂情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局。然后看小說塑造什么樣的人物形象，體會作者在人物形象中所寄寓的思想感情。 三、正課 1．速讀課文，整理故事情節(jié)。 討論并歸納： 開端：從開頭到 “趕到韓麥爾先生的小院子 ”。寫小弗朗士上學路上的見聞和感受。 發(fā)展：從 “平常日子 ”到 “我真的永遠忘不了 ”。寫上最后一課的過程。 ． 高潮：從 “忽然教室的鐘

6、聲敲了十二下 ”到完。 結局：寫韓麥爾先生下課時情形。 2．質疑：從故事的開端看小弗朗士是一個什么樣的孩子 ?從哪里可以看出 ? 討論并歸納： (1) 不愛學習，天真貪玩。表現(xiàn)在：上學遲到，分詞不會念。想逃學去玩。畫眉唱歌，普魯士兵操練覺得有趣。 (2) 有較強的意志力。表現(xiàn)在：還能管住自己，急忙向學校跑去。 (3) 對敵人的恨。表現(xiàn)在：走過鎮(zhèn)公所時的心理活動。 “一切壞消息 ”“又出了什么事啦 ?” (4) 有較強的自尊心。表現(xiàn)在：聽了鐵匠的話，想到他在拿我開玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子。 小弗朗士的這些性格特征說明他并不是一

7、個壞孩子， 這是小弗朗士真正思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。 3．質疑：小弗朗士來到學校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課的情形大不一樣。有哪些不一樣的地方呢 ?這說明了什么 ? 討論并歸納： 一 通讀全文，說說你對 “秋魂 ”的理解。 通過自讀課文，了解各部分的主要內容，把握文章的中心。 回答這一問題，可以讓學生先 概括各部分的大意，然后 .總結全文的中心。也可以引導學生討論，答案不求統(tǒng)一。 作者對 “秋魂 ”的理解滲透在對各部分的描寫當中， 并通過題記集中加以表現(xiàn)。 它所揭示的 秋魂大體是： 秋天不僅是自然萬物成熟的季節(jié)， 代表著收獲和歡

8、樂， 同時秋本身也是成熟的， 它有一個成熟的大腦，知道所有的收獲并非自己獨自創(chuàng)造，而是自然界共同的結晶。 也可以有別的表述方法，只要能說到秋天有一個成熟的大腦即可。 二 聯(lián)系上下文，回答問題。 1. “世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎 ?世界上有不經過光照日曬而成熟的果實嗎 ?” 這兩句的寓意是什么 ?它們的順序能否調換一下 ?為什么 ? 這是用肯定的反問表達否定的意思，  意為世界上沒有不經過風吹雨打、  光照日曬而成熟的 果實。 不能調換。前邊四個并列分句是按照風、雨、光、熱的順序說的，這兩個反問句與它們的

9、順序相照應，使得前后語意連貫，所以它們的位置不能調換。 △2. “既然生命已有了一個不尋常的開頭， 就應當有一個不尋常的結尾 ”，這 “不尋常的開頭 ” 和“不尋常的結尾 ”指的是什么 ? 作者接連用三個設問句， 先提出自己的疑問， 然后又進一步解答， 表達出對秋葉的贊美之 情。第一個設問寫出了秋葉的貢獻； 第二個設問寫出了秋葉生命雖然短暫， 但它已經用自己 短暫的生命播下了希望的種子； 第三個設問寫出了秋葉對大樹的養(yǎng)育之恩。 “不尋常的開頭 ” 指的就是上邊說的三種情況， “不尋常的結尾 ”應該是指樹葉飄落后化作肥沃的土壤， 繼續(xù)默

10、 默地做出自己的貢獻。 △3. “人們啊，在你播種時，最好先想想秋天會有什么樣的收獲吧 ! ”這句話給你什么啟示 ? 這一題不求統(tǒng)一答案，可讓學生自由發(fā)揮。最好能說到要想有好的收獲，必須播下好的、誠實的種子這樣的意思。 三 本文使用了很多成語，把它們摘抄在筆記本上，并弄懂意思。 這一題主要是積累語言材料。答案略。 《秋魂》教學建議 一、要多朗讀，通過朗讀帶動對內容的理解和把握。朗讀時要注意作者感情的抒發(fā)， 特別 是那些整齊的句式，要讀出感情。 二、從全文看， 本文各部分的意思比較直露， 但文章標題所揭示的中心不容易把握和概括。 可

11、以讓學生邊讀邊注意體會作者所贊美的 “秋魂 ”到底是什么，然后組織學生在課堂上討論，讓他們自由發(fā)言，各抒己見，不歸納統(tǒng)一的答案。 三、結合練習三，注意理解文中的一些精妙的或關鍵性的語句。 《秋魂》練習由范文先生網教案頻道 https://搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載請注明出處 ! [ 知識與技能 ] 1 了解文言文的特點和學習方法。 2 背誦、理解全文。 [ 過程與方法 ] 跟讀，朗讀，討論，背誦，體會。 [ 情感態(tài)度和價值觀 ] 1 理解作者的精神體驗 ——“物外

12、之趣 ”。 2 領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。 [ 教學過程 ] 預習課文，了解大意。 介紹文言文的特點和學習方法： 文言文：古代的書面語體 特點：簡明，典雅 學習方法：熟讀成誦，組詞換字，領悟文意。 教師范讀，學生跟讀。自由讀，分組讀。 用組詞換字的方法解決一些字詞，注意成語要整體解釋。做練習二。 提出自己不理解的詞語，教師和同學共同解答。 討論： 1 請概括地說出作者記敘了哪幾件 “物外之趣

13、” ? 2 你認為這種 “物外之趣 ”是怎樣產生的 ? [ 提示 ] 是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。 3 你有沒有過類似的經歷 ?試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。 （體驗與反思） 4 這篇課文對你有怎樣的啟發(fā) ? [提示 ] 聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首 先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。 我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點， 勇 于實踐，做一個敢想敢做、勇于開拓的人。 多角度思考： “我 ”為小蟲打抱不平，為什么只是 “驅之別院 ”，而不是將癩蛤蟆處死 ? [提示 ] 珍惜生

14、命，處置有度，本性善良。 學生自由背誦， 可以選擇背自己最拿手的一段， 沒有自覺主動背誦的要背抽簽強制背誦， 并 且不能選擇段落。 [ 作業(yè) ] 課程探究 [ 板書設計 ] 夏蚊成雷 群鶴舞空 怡然稱快 物外之趣 叢草森林 蟲蟻野獸 土礫丘壑 怡然自得 二蟲斗草間 龐然大物 驅之別院 [ 教后記 ] 第一次接觸文言文， 課文內容充滿趣味， 理解文意不難。 新課標要求盡量避免講到用法，著重放在積累詞語，人文體驗上，所以避免搞通譯。一定要當堂成

15、誦，分段進行較好，讓學生 自己選擇背得最好的一段來試背， 有助于提高背誦的積極性， 學生非常的歡迎， 逐個檢查抽選段落考問費時又使學生懼怕。 《童趣》教學設計 9 由范文先生網教案頻道出處 !  https:// 搜集整理，版權歸作者所有  ,轉載請注明 一、目標與要求 1．正確誦讀這兩首詩。 2．區(qū)分詩中寫實的詩句和想象的詩句。 3．體會聯(lián)想在詩中的作用。 4．理解作者思路，把握詩的大意。 二、教與導設計 ①學法指導 學習這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關情況，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫

16、 實的詩句， 哪些是想象的詩句。 詩人是怎樣由聯(lián)想而進人想象的， 想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上，讀讀背背。 ①重點與難點 1．《天上的街市》的結構層次。 這首詩共四節(jié)。 第一節(jié)，從地上的街燈寫到天上的明星。 這一節(jié)通過街燈像明星、明星像街燈的回環(huán)往復的互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想。 充滿詩情畫境的美妙意境。 第二節(jié)，寫天上的街市。這一節(jié)通過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一個理想的世界。 第三、四節(jié)，由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。

17、 2．《靜夜》的結構層次。 這首詩只有兩節(jié)。 第一節(jié)，描繪靜夜的景色。著重突出一個 “靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛著的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環(huán)境。 第二節(jié)，由靜夜聯(lián)想到跤人流珠的傳說。 較含蓄地表達了作者對黑暗現(xiàn)實的厭惡，流露出感傷的情緒。 3．聯(lián)想在詩中的作用。 聯(lián)想是藝術想象的形式之一，它是以現(xiàn)實生活中的某一點為 “觸媒 ”，由此及彼，由現(xiàn)實想 到歷史，由自然想到傳說，想到社會，由生活想到哲理、人生，從而表現(xiàn)詩人獨特的內心感 受和思想情懷。 這兩首詩都成功地運用了聯(lián)想， 由星空聯(lián)想到天河， 聯(lián)想到跤人流珠的傳說，由地上的街

18、市聯(lián)想到天上的明星， 聯(lián)想到牛郎織女的傳說， 從而抒發(fā)了作者對反動統(tǒng)治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的向往。 0．問題與方法 1．詩中哪些是寫實的句子，哪些是想象的句子？ 兩首詩中第一節(jié)都是寫實句子，其余的都是想象的句子。 2．這兩首詩的 .寫作背景如何？ 這兩首詩都選自《女神》之后的詩文集《星空》 ，寫于 1921 年至 1922 年，這時國內的 “五 四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現(xiàn)實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超現(xiàn)實的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄

19、。 三、學與練設計 0 識記與理解 1．解釋下列詞語，并給加點的字注音。 縹緲（）：＿＿＿ 閑游： 籠罩（）：＿ 鮫（）人：＿＿ 2．填空。 這兩首詩的作者是郭沫若，他原名＿＿，是我國現(xiàn)代著名的＿、＿。他的代表詩集有 ＿一等  ____. 3.理出作者聯(lián)想的思路。 《天上的街市》 ：＿＿＿＿ 《靜夜》： ————— 0 鞏固與掌握 閱讀下面兩節(jié)詩，然后答題。 你看，那淺淺的天河， 定然是不甚（） 。 那隔著河的牛郎織女， 定能夠騎著牛兒來往。 我想他們此刻， 定然在天街（） 。 不信，請看那朵

20、流星， 是他們提著燈箱在走。 1．詩中的兩處括號，依次填上合適的詞的一項是（） A 寬闊閑游 B．寬廣旅游 C．寬廣閑游 D ．寬闊旅游  。 2．詩中的牛郎織女的命運和傳說中牛郎織女的命運有什么不用？作者為什么要這樣寫？ 3．結合全詩，對本詩中心意思理解準確的一項是 (）。 A．作者由現(xiàn)實生活聯(lián)想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。 B．作者通過描繪 天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情。 C．通過天街 美好生活的描繪，表現(xiàn)了對黑暗現(xiàn)實的痛恨

21、，對理想?；畹南蛲?，激 發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理 想而奮斗。 D．通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實黑暗生活的逃避。  4．給上面兩節(jié)詩標上 朗讀的節(jié)奏和重音。 0 拓展與遷移  閱讀課后練習三郭沫若的《夕暮》  ，回答下列問題。 1．作者在這首詩里，是看到了什么而聯(lián)想到什么，最后才聯(lián)想到  “牧羊的人 ”的？ 2．任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯(lián)想，可以建立聯(lián)系。如：鋼筆一月亮可以作如下聯(lián)想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。 請你也試一試就下面詞語進行聯(lián)想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。 《郭沫若詩兩首》教學設計 9 由范文先生網教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 ,轉載請注明出處 !