感悟意境,涵詠真情讀《9、母親的恩情》

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1、 感悟意境，涵詠真情——讀《 9、母親的恩情》 《母親的恩情》又是一篇“文包詩”的課文。課文以講 故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》 ，并提供了相關的背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情境。有助 于學生理解古詩， 體會詩人熱愛母親， 不忘母恩的思想感情。課前，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對文中的古詩已經(jīng)很熟悉了。如何根 據(jù)“文”與“詩”之間的內(nèi)在聯(lián)系引領學生進入課文描繪的情境，使學生與作者孟郊產(chǎn)生情感的共鳴，是我們教學的重要任務。 課堂激動學生的是情， 打動學生的是情， 震撼學生的還是情。不過，學生積極的情感活動并不是可以自發(fā)而深刻地

2、進行 的，必須得以有效地強化才能得以充分開啟。 語文是感性的，是一種文化的解讀，需要我們引領學生在文中潛心涵詠，感 悟文本的人文性。課文語言樸實，意境純美，不管是“文”還是“詩”，處處都洋溢著母愛的光輝和游子的感恩之情。 教學時， 應注意“詩”“文”有機結合。 指導學生讀好 1— 3 自然段便能使他們較好地借文悟詩了。學習第一自然段，可 以借助課文插圖重點指導學生讀好“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”這一句，并引導學生想象當時的情景，聯(lián)系這一自然段最后一句話中的省略號，讓學生說說母親還會想些什么？通過情景想象，讓學生體會母親為了兒子不辭勞苦以及

3、對將要外出的兒子十分不舍的情感。教學第二 第 1 頁 自然段，可結合插圖所描繪的情境進行角色扮演。老師扮演母親，學生扮演孟郊。用對話的形式再現(xiàn)文本語言，進一步體會母親對兒子的萬般惦念與不舍。這里可讓學生在感情朗讀的基礎上說說當孟郊聽著母親臨別的囑咐，看到“母親頭上又多了幾跟白發(fā)”，他的心里會想些什么？他又會對母親 說些什么？學完一、二自然段，可讓學生讀讀《游子吟》 ，說說這兩個自然段描寫了哪幾句詩的情景。讓學生在文中找 一找與各句詩相對的句子，然后“詩”、“文”對照朗讀，在朗讀中體會“詩”、“文”中表現(xiàn)出的情意。第三自然段是課文情

4、感的高潮部分，情景交融。有道是：“一切景語皆情語”，這一自然段對于景的描寫，正是為了突出作者心中的情。看著陽光下生機勃勃的小草，孟郊觸景生情，不由得聯(lián)想到了母親對自己的關懷。教學時，應引導學生抓住“撫摸”、“注視”、“心里想”等詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生體會“春天里太陽的光輝”的比喻，從而讓他們體會詩人對“母親的慈愛”感受之深切。這樣，學生理解最后一個自然段中“母親的恩情孟郊永遠銘記在心”一句也就非常容易了。此時，也可讓學生用《游子吟》中的詩句說說這一自然段的意思。讓學生在深情朗讀中感受到語言的形象性、生動性，同時也讓他們獲得美的體驗和情感的熏陶。 語文教師作為學生語文學習活動的主

5、導者，在教學中還應積極聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，最大限度地調(diào)動學生的情感體驗， 第 2 頁 在推波助瀾中點燃學生的情感之火，讓學生逐步走進語言材 料感人的精神內(nèi)核，促使學生形成最佳的情緒狀態(tài)，情不自 禁地走入文本中，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流，進 而促進理解和感悟，提升語文素養(yǎng)。 學習了這篇課文，可 讓學生聯(lián)系平時的生活，想想媽媽為你做的一件件事情，挑 一件印象深刻的說給大家聽聽。讓學生在講述自己故事的過 程中進一步加強情感體驗，實現(xiàn)語言與情感的同構共生。 “感人心者莫先乎情”。我想：有了濃郁的感情積淀，學生 才能很好地進入文本意境，引發(fā)情感共鳴。而我們的課堂也 才會變得有聲有色，充滿情感，趣味盎然。 第 3 頁