《人類遺傳病與優(yōu)生》教學(xué)設(shè)計(jì)孫淑貞

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1、 人類遺傳病教學(xué)設(shè)計(jì) 廣州市第一中學(xué)  孫淑貞 一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析 1、教學(xué)內(nèi)容 本節(jié)為（人教版） 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)  生物 必修  2  遺傳與進(jìn)化》第  5 章第  3 節(jié)的內(nèi)容。 本節(jié)以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索，主要講述人類遺傳病常識(shí)性知識(shí)，與第 2 章第 3 節(jié)“伴性遺傳” 聯(lián)系密切。 本節(jié)活動(dòng)較多： 一個(gè)調(diào)查， 兩個(gè)資料搜集和分析， 一個(gè)科學(xué) 技術(shù) 社會(huì)

2、（STS）。 本節(jié)與人類的生活聯(lián)系緊密，對(duì)于提高個(gè)人和家庭生活質(zhì)量，提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 2、教學(xué)對(duì)象分析 本人所任教的班級(jí)是高二級(jí)文科班的學(xué)生， 對(duì)于遺傳與進(jìn)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。 他們雖對(duì) “人 類遺傳病”的相關(guān)知識(shí)很感興趣，卻沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，教師可啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，再嘗試用概念圖的方法對(duì)遺傳病加以概括分類。 對(duì)于實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生有畏難情緒，因此教師應(yīng)先加以趣味性引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究解決問(wèn)題；相關(guān)的資料收集看似簡(jiǎn)單，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索的結(jié)果易造成大量資料的積壓與浪費(fèi)；文科班的學(xué)生個(gè)性鮮明，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)

3、，若能利用自已搜索到的資料在辯論會(huì)中展示自我個(gè)性，將大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo) ①舉例說(shuō)出人類常見(jiàn)遺傳病的類型。 ②概述人類遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測(cè)和預(yù)防的方法。 ③簡(jiǎn)述人類基因組計(jì)劃及其意義。 2、能力目標(biāo) ①調(diào)查某種常見(jiàn)的人類遺傳病。 ②搜集和交流人類基因組計(jì)劃或基因診斷和治療研究方面的資料。 3．情感目標(biāo) ①在進(jìn)行遺傳調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，善于從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，大膽作出假 設(shè)和進(jìn)行自主性探究，養(yǎng)成實(shí)事

4、求是科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。 ②關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。認(rèn)同遺傳學(xué)研究的新成就對(duì)解決人類面臨的問(wèn)題具有重大的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，積極思考遺傳學(xué)與其他自然科學(xué)和人文科學(xué)的聯(lián)系，為普及遺傳學(xué)知識(shí)做出貢獻(xiàn)。 三、教學(xué)方法和教學(xué)手段 1、教學(xué)方法：調(diào)查法、辯論法、討論學(xué)習(xí)法、賞識(shí)性評(píng)價(jià) 2．教學(xué)手段：多媒體、投影、設(shè)計(jì)調(diào)查表 四、教學(xué)流程

5、 五、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 [ 引言 ] （2 分鐘） 引用楊煥明教授的話，贊美生命！ [ 過(guò)渡 ] 每一個(gè)人都想擁有健康、高質(zhì)量的生活，而這 世界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康，其中有些較嚴(yán)重的疾病是因?yàn)檫z傳所致，這些人的生活有著不為常人所知的痛苦，讓我們一起來(lái)了解遺傳病吧！ [ 引出主題 ] 人類遺傳病

6、 [ 主題一：人類常見(jiàn)遺傳病的類型 ] （16 分鐘） 1. 教師根據(jù)學(xué)生調(diào)查中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生思考：家族性疾病、先天性疾病都是遺傳病嗎？ 2.[ 展示圖片 ] 幾種常見(jiàn)的或是較嚴(yán)重的遺傳病 3. 遺傳病的定義及分類？ [ 引導(dǎo) ] 遺傳物質(zhì)的基本單位和它的主要載體是什么 ? 4. 請(qǐng)依據(jù)其病理，對(duì)常見(jiàn)遺傳病進(jìn)行分類（用表格進(jìn)行總結(jié)一） [ 主題二：遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防 ] （ 10 分鐘） [ 引入 ] 展示數(shù)據(jù)資料。 [ 過(guò)渡 ] 遺傳病危害之大，所以我們要預(yù)防它

7、。 簡(jiǎn)述“達(dá)爾文”“摩爾根”資料。 [ 啟發(fā)] “如何降低非近親結(jié)婚子女發(fā)生遺傳病的風(fēng) 險(xiǎn)？” [ 簡(jiǎn)述情景 ] 小 A 的故事。 [ 主題三：人類基因組計(jì)劃 ] （ 12 分鐘） [ 小結(jié) ] 科學(xué)是一把雙刃劍， HGP的研究成果使基因治療 成為可能，為人類健康帶來(lái)新的曙光，但也引起倫理道德的  認(rèn)同生命的美麗 引用楊煥明教授的話， 教師富 在于生命的質(zhì) 有感情的過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣。 量。 [ 小組匯

8、報(bào)調(diào)查情況 ] 在調(diào)查活動(dòng)中， 培養(yǎng)學(xué)生善于 小組 1：常 從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 見(jiàn)的多基因遺傳 和提出問(wèn)題，大膽作出假設(shè)和進(jìn)行 病的發(fā)病率； 自主性探究。 小組 2：紅 綠色盲的的調(diào) 查，看書(shū)釋疑； [ 回答 ] 基 因、染色體； 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架。 [ 鞏固練 習(xí) ] 看書(shū)完成表 格。 談?wù)剛€(gè)人 感覺(jué)； 引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注遺傳病， 意 識(shí)到婚前優(yōu)生咨詢和產(chǎn)前診斷的必 [ 回答 ] 遺 要性。 傳咨詢和產(chǎn)前診 斷； [ 討論 ]

9、有 理解現(xiàn)代科技的發(fā)展和應(yīng)用 關(guān)基因診斷引發(fā) 具有雙重作用，在具體應(yīng)用時(shí)，要 的社會(huì)倫理的爭(zhēng) 考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。 議； 將探討延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。 爭(zhēng)議，我們要正確的看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。 [ 小組資料交流 ] 1. 簡(jiǎn)介 HGP 2. 小組辯論賽（正方反方） 培養(yǎng)學(xué)生辯證的看待問(wèn)題，作好科學(xué)的宣傳，承擔(dān)起 社會(huì)責(zé)任。 [ 課后進(jìn)一步探究 ] 基因診斷、基因芯片、基因治療的 相關(guān)問(wèn)題。

10、 六、教學(xué)小結(jié) 基因突變和染色體變異會(huì)導(dǎo)致生物性狀的改變，在人體內(nèi)則可表現(xiàn)為某種疾病。本節(jié)作為第最后一節(jié)課，對(duì)整章起到歸納的作用，對(duì)于宣傳優(yōu)生優(yōu)育、提高人口素質(zhì)也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。  5 章的 在本節(jié)中，因?yàn)榛顒?dòng)較多，所以怎樣安排教學(xué)使得學(xué)習(xí)變得容易些、愉快些、有效些就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，并且我一直在探索與嘗試在認(rèn)知過(guò)程如何使知識(shí)與情感有效地產(chǎn)生交互作用。所以在課堂上，教師特意設(shè)置了相應(yīng)的情景和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的氣氛中參與討論，主動(dòng)構(gòu)建地獲得知識(shí)，在整個(gè)認(rèn) 知過(guò)程中，教師要注意引入賞識(shí)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。此外，在

11、教學(xué)過(guò)程中 , 教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，討論其科學(xué)性，分析數(shù)據(jù)不符的原因。 七、教學(xué)反思 新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)受到尊重，每一點(diǎn)努力都會(huì)受到賞識(shí)；在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)融為一體，也認(rèn)識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的區(qū)別，主動(dòng)在生活中尋找課本知識(shí)的典型事例，并能主動(dòng)探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活脫離開(kāi)來(lái)，成為高分低能的人；通過(guò)學(xué)習(xí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。不足之處是時(shí)間較緊，收放欠自如。