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1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實踐主講教師：祁莉莉 伴 我 考 課程內(nèi)容 1.幼 兒 園 環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè) 的 含 義 2.幼 兒 園 環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè) 的 重 要 性 3.幼 兒 園 布 置 存 在 的 問 題 與 思 考 4.幼 兒 園 環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè) 的 原 則 5.幼 兒 園 環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè) 中 的 色 彩 應 用 6.幼 兒 園 環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè) 之 設(shè) 計 元 素 伴 我 考 幼兒園環(huán)境的含義 1、我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)。 2、意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐艾米利亞的學前教育研究者認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。 3、幼兒園指導綱要（
2、試行）廣義環(huán)境觀認為，幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，是重要的教育資源。 伴 我 考 幼兒園環(huán)境的重要性 （一）環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素 1、我國學前教育課程的本質(zhì)是： “學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。 教育的三要素：學習者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。 2、環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用。 3、課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境 。 伴 我 考 幼兒園環(huán)境的重要性（二）環(huán)境是最佳的“記錄”之一 我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。”（馬吉拉奇） 在瑞吉歐教師眼中，
3、環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進行“對話”。 教師的做法是：幼兒園不能有一處無用的空間；減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動區(qū)域、草坪，小到門廳、拐角、 盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。 伴 我 考 幼兒園環(huán)境的重要性（三）環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素 在進行環(huán)境布置時，充分保證了每一位幼兒都能有擁有團體的歸屬感，形成人際交流的氛圍。具體可從以下兩方面 做起：（1）空間的安排 空間沒有區(qū)隔或區(qū)隔物太高，都會影響兒童的交流。 （2）材料的投放 “兒童的
4、社會交往是以玩具材料為媒介聯(lián)結(jié)的，玩具加強了這種交往關(guān)系?！闭窃谝酝婢邽槊浇榈慕煌?，幼兒通過比較、驗證、反省，不斷從與他人關(guān)系中認識自我。 伴 我 考 幼兒園環(huán)境的重要性（四）環(huán)境是“第三位老師” 首先,環(huán)境應具有教育的功能。 環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力，幼兒園的環(huán)境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育，同時在兒童參與布置的過程中，很大程度上可獲得認知的發(fā)展，激發(fā)其學習興趣和求知欲望。環(huán)境還可以形成激勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍。 其次,環(huán)境具有相關(guān)性。 它能把引起幼兒相互經(jīng)驗的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。 再次,環(huán)境還具有彈性。 它應根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對話”。
5、伴 我 考 三、當前幼兒園布置存在的問題與思考 （一）我們幼兒園環(huán)境存在的問題： 1、環(huán)境的價值更多的體現(xiàn)在裝飾、展示和供參觀檢查者的觀賞與評價上。 2、環(huán)境對幼兒的教育價值很難得到充分而有效地實現(xiàn)。 3、幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等不能有效地引發(fā)、支持幼兒的各種活動。 4、尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。 伴 我 考 三、當前幼兒園布置存在的問題與思考 （二）質(zhì)疑的四個問題： 1、我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求了嗎？ 2、我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在促進幼兒發(fā)展方面的有效性如何？ 3、我們的物質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動？ 4、是否使
6、幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用？ 伴 我 考幼兒園活動區(qū)域 所謂活動區(qū)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。 幼兒園可設(shè)置的活動區(qū)有：社會活動區(qū)（娃娃家、醫(yī)院、市場、馬路等）；自然科學活動區(qū)（天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現(xiàn)象的觀察、實驗等）；數(shù)學活動區(qū)；藝術(shù)活動區(qū)（音樂、美術(shù)）；語言活動區(qū)（閱讀、故事表演等）；建構(gòu)操作區(qū)（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙區(qū)、玩水區(qū)等 伴 我 考 娃娃家 餐廳 伴 我 考閱讀角 菜市場 伴 我 考 彩繪墻 墻面掛飾 伴 我 考 自然角 醫(yī)院 伴 我 考環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體要求 1、滿足
7、安全的要求 2、滿足教育的要求 3、滿足活動的要求 4、滿足審美的要求 5、體現(xiàn)兒童化 6、體現(xiàn)個性化 伴 我 考 四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、環(huán)境與教育目標一致的原則2、適宜性原則3、幼兒參與的原則4、開放性原則5、經(jīng)濟性原則 1.環(huán)境與教育目標一致的原則幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標與幼兒園教育目標一致。2.適 宜 性 原 則幼 兒 正 處 在 身 體 、 智 力 迅 速 發(fā) 展 以 及 個 性 形 成 的 重 要 時 期 ， 有 多方 面 的 發(fā) 展 需 要 。 身 心 發(fā) 展 的 特 點 和 需 要 表 現(xiàn) 出 不 同 的 年 齡 特
8、征 ，即 使 同 一 年 齡 階 段 幼 兒 ， 在 興 趣 、 能 力 、 學 習 方 式 方 面 都 存 在 很大 差 異 ， 幼 兒 的 身 心 發(fā) 展 特 點 和 需 要 還 會 隨 著 其 年 齡 增 長 而 發(fā) 展變 化 ， 因 此 環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè) 應 適 應 幼 兒 的 這 種 差 異 。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 知 識 性 幼 兒 自 主 創(chuàng) 作 3、 幼 兒 參 與 的 原 則環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè) 的 過 程 是 幼 兒 與 教 師 共 同 參 與 合 作 的 過 程 。教 師 讓 幼 兒 參 與 環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè) ， 使 幼 兒 由 單 純 的 欣 賞 者 變 成 了 計 劃 者 、參
9、與 者 ， 幼 兒 才 能 充 分 認 識 到 自 己 的 能 力 ， 意 識 到 自 己 是 環(huán) 境 的主 人 。 當 幼 兒 有 了 這 種 意 識 ， 才 能 真 正 融 入 進 去 ， 真 正 展 示 自 己 。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 4、 開 放 性 原 則開 放 性 原 則 是 指 創(chuàng) 設(shè) 幼 兒 園 環(huán) 境 ， 不僅 要 考 慮 幼 兒 園 內(nèi) 環(huán) 境 要 素 ， 同 時 也要 重 視 園 外 環(huán) 境 的 各 要 素 ， 兩 者 相 結(jié)合 ， 協(xié) 同 一 致 地 對 幼 兒 施 加 影 響 。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 5、經(jīng)濟性原則教師再環(huán)境過程中，可以請幼兒一起收集廢舊物品，并引導幼兒參
10、與制作過程，為幼兒提供更多動手操作的時間和空間，既滿足幼兒活動需要，又塑造了幼兒的“創(chuàng)造性”、“主動性”、“積極性”。 四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 幼兒園環(huán)境包括戶外大環(huán)境和班級環(huán)境。戶外大環(huán)境包括園區(qū)外墻面、內(nèi)墻面、走廊過道、角落、洗手間和細節(jié)修補等這些元素，組成了給來訪者的第一印象，很重要。班級環(huán)境包括班級墻面、區(qū)域環(huán)境、心情墻、自然角、家園欄等。五、環(huán) 境 的 內(nèi) 容 及 其 創(chuàng) 設(shè) 1、園區(qū)外墻面、內(nèi)墻面首先、園區(qū)外墻面、內(nèi)墻面整體色調(diào)和風格要體驗統(tǒng)一、美觀，要符合幼兒心理發(fā)展的需要。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發(fā)展。其次，園區(qū)外墻面、內(nèi)墻面在美觀統(tǒng)一的基礎(chǔ)上要充分體現(xiàn)幼兒
11、園的特色。再次，園區(qū)外墻面、內(nèi)墻面要充分體現(xiàn)其教育功能。五、環(huán) 境 的 內(nèi) 容 及 其 創(chuàng) 設(shè) 幼 兒 園 特 色 民 族 風 2、過道過道是幼兒、家長必經(jīng)的地方，在過道的布置上，特別要注意讓環(huán)境與幼兒對話，同時也要引導家長參與，讓過道環(huán)境與幼兒、家長積極互動起來。五、環(huán) 境 的 內(nèi) 容 及 其 創(chuàng) 設(shè) 溫馨提示：在布置時要注意與周圍大環(huán)境的協(xié)調(diào)，同時也要考慮讓它成為幼兒活動的新天地。在布置過道環(huán)境時，教師要考慮到各種安全因素，在固定時應選擇使用安全圖釘，并要經(jīng)常性地進行檢查，避免圖釘松動和跌落，在材料的選擇上要選用沒有硬的尖角及環(huán)保的物品，要盡可能避免對幼兒造成的傷害。 3、角落角落是指一些
12、相對狹窄、不太容易引人注意的地方。在幼兒園里總是有很多的角角落落，而幼兒的天性是好奇的、喜歡探索的、喜歡想象的、喜歡變化的。幼兒天性的展現(xiàn)和釋放是有前提的：先要有新穎和奧秘，才能誘發(fā)幼兒的好奇；有刺激和空間，才能促進幼兒的想象。布置時也應考慮到整體環(huán)境，做到既有趣又能和整體環(huán)境有機結(jié)合，渾然一體。五、環(huán) 境 的 內(nèi) 容 及 其 創(chuàng) 設(shè) 伴 我 考 4.洗手間洗手間也可以對幼兒進行教育，培養(yǎng)幼兒良好的洗手、入廁習慣，同時也可以滲透節(jié)約、謙讓的細節(jié)。五、環(huán) 境 的 內(nèi) 容 及 其 創(chuàng) 設(shè) 5、細節(jié)修補 環(huán)境、設(shè)施在使用的過程中出現(xiàn)了破損，對環(huán)境中存在的破損、處理不了的污垢，開動腦筋，采取特別的辦法
13、，將這些地方“變廢為寶”。 細節(jié)修補，其實是一個細節(jié)文化。教師切不可因為好高騖遠而忽略了身邊的細節(jié)。不要只看到其細小、不足的一面，更要看到種種大事都依細節(jié)而存在；同時也要充分考慮到細節(jié)的個性，在平時工作中做個有心人，多積累素材，發(fā)揮創(chuàng)造性。 五、環(huán) 境 的 內(nèi) 容 及 其 創(chuàng) 設(shè) 伴 我 考 6、班級墻面創(chuàng)設(shè)班級墻面創(chuàng)設(shè)是班級環(huán)境中最主要的，也是面積最大的一塊內(nèi)容，我們每個班級的教師要讓走進班級的人，從班級的墻面創(chuàng)設(shè)一眼就能看出班級正在開展的主題活動，看出教師的教學積累的能力等，所以這是我們體現(xiàn)班級特色和教師特長的重要窗口。五、環(huán) 境 的 內(nèi) 容 及 其 創(chuàng) 設(shè) 伴 我 考 （1）創(chuàng)設(shè)適合幼兒
14、年齡特點的環(huán)境 在色彩上應以色彩鮮艷的純色為主，單純的色澤容易與幼兒產(chǎn)生共鳴、易于幼兒欣賞、借鑒、理解和表現(xiàn) 同時要考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，使環(huán)境更藝術(shù)化 在造型上，應以簡潔為主要表現(xiàn)手法 在內(nèi)容上，要為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要。 小 班 大 班 伴 我 考 （2）墻飾在裝飾美化的同時要成為幼兒展示自我的窗口 伴 我 考 教師把幼兒的作品巧妙地結(jié)合、利用，再用鮮艷的底色進行襯托，使整個墻面顯得活潑而和諧。 這樣的墻面不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而且成為幼兒用自己的方式表
15、達自己的想法，自我展示的窗口。 一切與幼兒的成果、和幼兒有關(guān)的東西最受家長的關(guān)注，當你看到家長們饒有興趣地看你布置的墻飾，你一定能從家長的關(guān)注中體驗成功的喜悅。 伴 我 考 （3）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化 動態(tài)化體現(xiàn)在墻面的創(chuàng)設(shè)的不是一成不變的，我們應該根據(jù)幼兒興趣需要布置墻飾，同時應隨著季節(jié)的變化或是主題的開展不斷變化，還可以與季節(jié)變化、節(jié)日活動等幼兒身邊熟悉的事物、事件相結(jié)合，可以隨時的變化、增減，可以是重新布置，也可以是逐步地深入與豐富。 伴 我 考 伴 我 考（4）環(huán)境與課程、教學、幼兒、家長之間的多元互動，實現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒教師近距離的對話。我們將幼兒的作品和活動照片等展示在班級墻面，一
16、定要注意布局的合理，進行美觀的張貼，如幼兒繪畫的蘋果，我們可以剪下來都貼在一顆蘋果背景上再進行展示，幼兒的手工“愛心”我們可以張貼成一顆愛心的形狀進行展示，這樣又有整體感又能更加吸引人的眼球！墻面上張貼的照片一定要記得附上簡短的照片說明，這樣照片才能更加生動。 伴 我 考 7、區(qū)域環(huán)境區(qū)域活動就是我們平時所說的“區(qū)角活動”，作為一種教育游戲，它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，受到了幼兒的普遍歡迎。 在區(qū)角活動中，教師是一個觀察者、引導者、支持者，提供多層次、多遞進的操作的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容，讓幼兒在這些材料中獲取各種經(jīng)驗，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。 。 五、環(huán) 境 的 內(nèi) 容 及 其 創(chuàng) 設(shè)
17、 伴 我 考 （1）空間利用區(qū)角數(shù)量的適宜性區(qū)角分割、時間安排的科學性和合理性區(qū)角內(nèi)容的豐富性（2）區(qū)角數(shù)量的適宜性按照幼兒年齡特點及發(fā)展水平，確定學習與游戲融合的區(qū)角活動，具體包括生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)7個類別，具體數(shù)量從托班到大班逐級遞增。 伴 我 考 小班幼兒感知事物的經(jīng)驗少，動手能力較弱，多數(shù)幼兒不能單獨活動。因此，區(qū)角數(shù)量不宜設(shè)置太多，也不宜太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，如：“娃娃家”、“故事角”、“飼養(yǎng)角”等。 中班幼兒已有了感知事物的初步經(jīng)驗，基本能夠獨立進行區(qū)角活動，角區(qū)數(shù)量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設(shè)表演、美工、科學等
18、內(nèi)容的區(qū)角，如：“音樂廳”、“手工角”和“科學角”等。 大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設(shè)活動區(qū)角，又要適當增加難度，如：在科學區(qū)中增設(shè)“海底世界”、“宇宙探索”、“機械操作”等活動角；在棋類區(qū)中增設(shè)軍棋、象棋、五子棋等。 伴 我 考 （3）區(qū)角分割、時間安排的科學性和合理性 活動區(qū)角劃分科學、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。而且幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，若空間沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。 如果區(qū)角隔物過高、過實，則不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺。
19、伴 我 考 （4）材料投放 材料提供的目的性、層次性、多功能性 建立活動規(guī)則，引導幼兒自主進行區(qū)域活動 根據(jù)近期的教育目標和發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料。 （5）建立規(guī)則 在活動前提出規(guī)則；在自然中形成規(guī)則；在解決問題中建立規(guī)則 伴 我 考 （6）提供適宜的環(huán)境和材料 根據(jù)主題活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和投放材料。 根據(jù)幼兒興趣創(chuàng)設(shè)和投放材料。 根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)和投放材料。 8、心理環(huán)境心情墻感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標。每個班的心情墻是最直接能在第一時間反應幼兒心理變化的。心
20、情墻需要幼兒能自己使用，要讓教師一目了然及時發(fā)現(xiàn)和進行心理輔導，隨時注意觀察幼兒的喜怒哀樂，及時了解他們的心境，以便進行有針對性地幫助和疏導。五、環(huán) 境 的 內(nèi) 容 及 其 創(chuàng) 設(shè) 伴 我 考 伴 我 考 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程參考因素 風格統(tǒng)一，特色鮮明 應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐。（形態(tài)、明度、色彩、空間） 布局合理，整齊有序 讓幼兒園的每一個平方都發(fā)揮教育功能 色調(diào)高雅，自然清新 色澤單純，接近自然 。操作方便，衛(wèi)生光潔，忌諱雙面膠。可用漿糊和及時貼，或用繩子吊、夾子夾。 高度適宜， 經(jīng)濟實用 需要孩子操作、觀察的就展示在1米20以下。需要幼兒用眼觀察的懸掛的或空間的材料，盡量保持在幼
21、兒視線水平45度角之內(nèi)，且材料要放大，保證幼兒看清。 選擇廢舊材料、半成品材料 樣式呈現(xiàn)立體直觀 布局合理 整齊有序 高度適宜 伴 我 考 高度適宜 伴 我 考高度適宜 高度適宜 伴 我 考 八、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的色彩應用（一）色彩對幼兒心理的影響23歲幼兒喜愛純色，討厭濁色 ，認知能力較弱，選色無目的性，無固定的色彩喜好。 36歲幼兒喜愛暖色系，有了個性化的色彩喜好在整個幼兒時期是直覺思維時期，邏輯推理能力弱，缺乏聯(lián)想、推論、象征的能力。色彩的復雜心理作用對他們不起作用。簡單、鮮艷、明快、活潑的純色調(diào)和甜美的柔和色調(diào)最為值得他們欣賞。色彩的運用還要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，不要完全忠于自然。
22、伴 我 考 色 環(huán) 表 伴 我 考 (二)幼兒園環(huán)境中的總體色彩設(shè)計幼兒園的環(huán)境中的色彩設(shè)計應以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要做到既豐富又協(xié)調(diào)、繁而不煩、艷而不厭。紅色是火的色彩，表示熱情奔放。但是紅色由于鮮亮，會刺激幼兒眼睛，使幼兒產(chǎn)生視覺疲勞感，影響幼兒視力 。選用暗紅、粉紅作為幼兒園外墻的色彩最佳。 黃色是所有色彩中最明亮的顏色，它具有直觀性，能使人歡快與振奮。當黃色與白色條合成淺黃色時，清淡的色調(diào)具有溫柔、瀟灑的色彩個性品質(zhì)，適合室內(nèi)裝飾。藍色是精神安定劑，藍色有助于減少瞳孔放大的次數(shù)。幼兒的臥房可以選用藍色系。要領(lǐng)是在青綠色中，添上清淡的花紋圖案。 八、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的色彩應用 伴 我
23、 考 幼兒圖書室、棋類活動室、電腦房可以選用藍、綠等寒色調(diào)，藍色系圖書室，但是色彩不要過于單調(diào)，家具選用寒色系，窗簾、地毯、坐墊可變化顏色或加上有立體效果的花樣。以清淡色調(diào)中的淡紫色或粉紅色作為點綴，墻壁最好選用素面。 幼兒室內(nèi)運動室、美術(shù)創(chuàng)作室的墻面色彩可以運用天藍色，在幼兒運動室內(nèi)，投放有多種幼兒運動器械，這些運動器械的色彩鮮艷，亮麗的色彩更能激發(fā)幼兒的活力； 伴 我 考幼兒園的飯廳的墻壁最好用偏灰白的中性色，墻壁上可以掛一些色彩鮮艷、逼真、較大的食物圖片、繪畫作品，引發(fā)幼兒的食欲。餐桌、椅子運用色彩柔和的暖色系，橘色最能促進人的食欲，如能用橘色的吊燈，相信能讓食物美味十倍呢！ 走廊、樓梯
24、的色彩裝飾不宜太花、太鮮艷，應以灰藍、灰玫紅等中性色調(diào)為主，以少量鮮艷的顏色起對比活躍作用， 也可裝飾學生作品，增強自律性。 伴 我 考 (三)幼兒園環(huán)境中的個性色彩設(shè)計在室內(nèi)裝飾中涉及到空間界面的處理時，通常是天花板、墻面為明亮的淺色，地板家具為中等深色。如果巧妙的利用輕重倒置的色彩感，則可以達到活潑、跳動的動態(tài)感。同時，也能體現(xiàn)不同的幼兒園裝飾個性。在幼兒人手一份的物品中。讓幼兒選擇不同的顏色，如幼兒人手一份的毛巾、幼兒的小抽屜色彩裝飾等，這樣既尊重幼兒的個性選擇，又能幫助幼兒迅速尋找到自己的物品。讓幼兒一同參與幼兒園色彩裝飾。教師要注意色塊的大小冷暖等組合分布，注重色彩歸類，統(tǒng)一色調(diào)。注重大塊的色彩要與周邊的環(huán)境相協(xié)調(diào)，有襯托作用。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論與實踐
