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1、杰出人才的早期培養(yǎng)與教育國際研討會International Conference on Talent Development and Excellence2012.4.19 4.22北 京 2 與會人員簡介提綱1涉及的研究領(lǐng)域2關(guān)注熱點(diǎn)3以美國為例思考我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展4 3 一、與會人員簡介與會國家及機(jī)構(gòu)簡介:n特邀12:沙特費(fèi)薩爾大學(xué)、美國耶魯大學(xué)、韓國暻園大學(xué)、德國雷根斯堡大學(xué)、澳大利亞伍倫貢大學(xué)、中國7 臺師大、人大附中、首師大、中科院、港理工、教育部、北京育才 n口頭16:沙特3、丹麥、土耳其多魯大學(xué)3、中國9西南大、中科院、臺師大4、香港教育學(xué)院、西交大、臺北市立教
2、育大學(xué)附屬中學(xué) 一、與會人員簡介n來自:大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)(如沙特文化藝術(shù)中心)、中小學(xué),大學(xué)為主。與會人員簡介:n特邀:教授、學(xué)校校長 n口頭:機(jī)構(gòu)研究人員、博士及準(zhǔn)博士、碩士4 5 二、涉及的研究領(lǐng)域超常教育發(fā)展的總體情況:n港理工:中國香港資優(yōu)教育的發(fā)展 20年的問題和挑戰(zhàn);n韓國璟園:韓國的天才教育 回顧與前瞻; n人大附中:30年發(fā)展 二、涉及的研究領(lǐng)域超常教育理論:n中科院:生物-社會-心理角度的超常發(fā)展n臺師大:情緒圖測驗(yàn)普通腦與資優(yōu)腦的差別、資優(yōu)兒童定義 n首師大:腦認(rèn)知角度n教育部:超常兒童與殘疾兒童的早期鑒別與干預(yù)n沙特:發(fā)展性量表、天才青少年的心理行為與鑒別6 7 二、涉及的
3、研究領(lǐng)域超常教育實(shí)踐:n沙特:虛擬環(huán)境對天才學(xué)生動機(jī)的影響n臺師大:資優(yōu)兒童發(fā)展計劃n土耳其:超常兒童對天才教育計劃的理解 n育才:以博雅教育為目標(biāo)的超常教育課程設(shè)置 超常教育反思:n沙特:元分析角度評估天才教育綠洲充實(shí)模式的影響和作用n美國:質(zhì)疑天才教育的有效性n丹麥:金礦效應(yīng)n臺灣:臺灣資優(yōu)教育的觀察與反思、對藝術(shù)性天才的狂熱 8 9 二、涉及的研究領(lǐng)域創(chuàng)造力:n西南大:異性注意力對創(chuàng)造性問題解決的影響n澳大利亞:創(chuàng)造性困境(教師角度)n土耳其:創(chuàng)造力評估、數(shù)學(xué)問題解決技巧的選擇 n臺灣:創(chuàng)造性問題解決量表 三、關(guān)注熱點(diǎn)超常教育:n超常兒童的鑒別n超常兒童的心理與行為n超常兒童與普通兒童的
4、差異 n反思超常教育的有效性:無論據(jù)支持(wish-based)(耶魯大學(xué))n師資的重要性10 三、關(guān)注熱點(diǎn)創(chuàng)造力培養(yǎng):n測量與評估n操作能力n創(chuàng)造力反思:for fun not for academic gain(伍倫貢大學(xué)) n師資的重要性11 12 三、關(guān)注熱點(diǎn)超常教育與創(chuàng)造力緊密相關(guān)無論是超常,還是創(chuàng)造力,教師極其重要如何評估天才教育、創(chuàng)新的有效性仍有待攻克各國發(fā)展的階段不同,因此關(guān)注熱點(diǎn)明顯不同 13 三、關(guān)注熱點(diǎn)美國等超常教育與創(chuàng)新教育領(lǐng)先的國家開始冷卻思考、推翻權(quán)威和真理,質(zhì)疑教育的有效性、反思二者的平衡、提出與市場為導(dǎo)向正在火熱朝天地發(fā)展超常與創(chuàng)造力的國家 熱情不減,熱衷于各種
5、發(fā)展模式的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對取得的成就自豪,并試圖加大教育力度和資源 四、以美國為例思考我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展報告n Elena Grigorenko(耶魯大學(xué)心理學(xué)院,兒童研究中心)n質(zhì)疑真理:審思天才教育的有效性n 3個內(nèi)容: n歷史:GE由何而來n現(xiàn)實(shí):鑒別、服務(wù)n未來我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展14 內(nèi)容1:歷史天才教育的來源n圣路易斯學(xué)校n定義:聰明、智力、多元智力、多領(lǐng)域n壓力:世界范圍的知識競爭;知識經(jīng)濟(jì)時代; n小結(jié):n歷史悠久,但不是自我批判的;n利用嚴(yán)密的現(xiàn)代科技的經(jīng)驗(yàn)支持有限;15 內(nèi)容2:現(xiàn)實(shí)鑒別n認(rèn)知能力、認(rèn)知成就的標(biāo)準(zhǔn)化測試占據(jù)半壁江山n基于卡特爾-霍
6、恩-卡羅爾的認(rèn)知能力理論的評估占主導(dǎo)地位服務(wù) n當(dāng)前流行:加速、能力分組、課程壓縮、充實(shí)、抽離、暑期培訓(xùn)n效果:不連續(xù)的回歸設(shè)計、無實(shí)質(zhì)效果,且長期效果的研究十分有限小結(jié):n無任何強(qiáng)有力證據(jù)說明“天才教育是有用的”n傳統(tǒng)評論沒有與鑒別相匹配,或根本未涉及匹配 16 內(nèi)容3:未來概述:n智力和天賦:應(yīng)用最多的是g因素模式;n評估:應(yīng)用最廣的是g理論框架;n學(xué)業(yè):最流行加速、分組 n對加速式(不同程度和水平的統(tǒng)計學(xué)意義)、分組式(有爭議的結(jié)果)的5種分析n經(jīng)濟(jì)學(xué)對天才教育計劃、預(yù)備學(xué)校的效益研究發(fā)現(xiàn),參與這些項(xiàng)目、去這些學(xué)校上學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)影響較小n對于長期效果的有限的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)了多種影響,如被
7、鑒定為智力超常的學(xué)生獲得博士學(xué)位比普通學(xué)生高50倍 17 內(nèi)容3:未來預(yù)設(shè)n三方匹配:鑒別與服務(wù)、以專業(yè)化的勞動力產(chǎn)出為服務(wù)設(shè)計依據(jù)、產(chǎn)出指導(dǎo)鑒別結(jié)論: n GE是無論據(jù)基礎(chǔ)的教育,是人們的主觀愿景;n可能存在的問題:鑒別與服務(wù)之間缺乏一致性n未來方向:n充分利用多樣性、差異性n聚焦于未來的勞動力市場n同步調(diào)整鑒別與服務(wù) 18 我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展對我國超常教育的啟示n以結(jié)果(產(chǎn)出、效益)為導(dǎo)向的市場經(jīng)濟(jì)式n鑒別手段多樣化,考慮文化差異、地域差異、民族差異n服務(wù)緊扣鑒別:以鑒別結(jié)果為導(dǎo)向的服務(wù)模式 n開發(fā)本土化教育模式n教師隊(duì)伍急需提升質(zhì)量、加強(qiáng)專業(yè)化n自上而下與自下而上雙管齊下n推動立法19 我國超常教育及創(chuàng)新教育的未來發(fā)展對我國創(chuàng)新教育的啟示n創(chuàng)造力測量科學(xué)化n創(chuàng)造力與超常教育緊密結(jié)合n普通學(xué)校是否需要創(chuàng)新教育? n教師隊(duì)伍的專業(yè)化n創(chuàng)新教育模式探索n創(chuàng)新教育與企業(yè)等市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相結(jié)合20 Thank you