教學經驗總結：申報學科帶頭人材料.doc

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教育資料：_________ 教學經驗總結：申報學科帶頭人材料 姓名：______________________ 學校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第 1 頁 共 11 頁 教學經驗總結：申報學科帶頭人材料 我叫杜**，女，32歲，中共黨員，大學本科，中學一級教師。自xx畢業(yè)以來一直在大二中任教，擔任英語學科教學工作?，F(xiàn)在擔任學校教導主任，鎮(zhèn)教研中心英語組組長，任八年級英語課。 xx畢業(yè)至今，受到各級領導及各位老師的關心和幫助，使我在各方面的能力都得到了鍛煉和提高。 一、教學之路多用心，孜孜不倦收獲多。 （一）．管理方面： 因勤奮務實，重視創(chuàng)新，表現(xiàn)突出，被學校連續(xù)委以重任： 1. xx起，擔任學校團委書記、班主任。在團務和班務工作上，我敢想敢干，注重培養(yǎng)自己演講、主持、書寫、繪畫多方面的綜合能力，學以致用，長期堅持，與學生打成一片，我所帶的班級多次被評為校級先進班集體。xx年我?guī)У囊唬?）班被評為了“鞏義市先進班集體”。我的團務工作的出色表現(xiàn)也使得各種榮譽紛沓而來。xx我被評為“鞏義市新長征突擊手”，xx年被評為“鞏義市優(yōu)秀團員”，我支部也榮獲“鞏義市先進團支部”，xx“慶國慶、迎回歸”和xx年慶祝建黨八十一周年的鎮(zhèn)演講比賽中，我本人又兩次參賽，獲得第二名。 2. xx年起，擔任學校年級主任、英語教研組長、鎮(zhèn)中心教研組英語組長職務。 3. xx年，擔任學校教導副主任，主抓九年級升學工作；08、xx年，擔任學校教導主任，主抓學校全面教學工作，重點抓九年級教學工作和英語組教研工作。 （二）、教學方面 1.講課和工作方面 xx年，講達標課被評為“鄭州市教育教學先進教師”；同年，講觀摩課被評為“鞏義市觀摩課一等獎”；04被評為“鞏義市級優(yōu)秀教師”；xx年首批被評為“鞏義市級骨干教師”；同年參加優(yōu)質課大賽，獲得“鞏義市優(yōu)質課二等獎”；06、07、08、09連續(xù)四年，擔任九年級實驗班兩班英語課，四次被評為“鎮(zhèn)中招功勛教師”； xx年被評為“鞏義市級技術創(chuàng)新能手”；同年，參加鞏義市英語教師技能大賽獲得“鞏義市優(yōu)質課一等獎”；xx年，被推薦為“鄭州市骨干教師”；xx年，又被推薦為“鞏義市先進教師”。 2.經驗交流方面 xx年11月，在全校教師會上，做了《享受學生 享受工作》專題發(fā)言；xx年教師節(jié)，代表我校英語教研組，在全鎮(zhèn)教師會上做了《創(chuàng)造條件 以質取勝》的經驗交流；xx年教師節(jié)，代表我校中招功勛教師，在全鎮(zhèn)教師會上做了題為《汗水鑄就輝煌 拼搏創(chuàng)造奇跡》的交流發(fā)言；07、xx年9月，在市教研室組織的九年級質量分析會上，又分別做了《 團結攻堅 熱情奉獻》、《思路決定出路》經驗交流發(fā)言，均榮獲鞏義市經驗交流材料一等獎。 3.論文撰寫方面 教育教學獲獎論文5篇。xx年撰寫的教學論文《讓音樂和美術走進課堂，使英語成為孩子們的享受》獲得鞏義市一等獎；xx年論文《讓英語課堂遍地開花》又榮獲河南省論文一等獎；同年，《快樂自己，幸福孩子》獲鄭州市二等獎；xx年，《新課程實施中的英語語法教學之我見》獲得鞏義市二等獎；xx年，《中西方文化差異研究》獲得鄭州市二等獎。 4．培訓學習方面 04進修獲得本科文憑；同年獲得計算機中級證書；xx年，獲得第二輪繼續(xù)教育證書；同年，參加班主任培訓，成績合格；xx年，參加鞏義市教育技術培訓，首批獲得“全國教育技術水平合格證”。 二、積極投入新課改，學習成長，漸學漸悟。 我是從我市英語學科實行新課改的第一年就積極投身研究新課改的。轉眼間，已經七年?；厥走@七年來的英語教學工作和這正在使用的新目標英語教材，感觸頗多。 還記得，課改第一年，對這套人教版的go for it，當時都在說詞匯量大，難教，不適合農村地區(qū)啊等等?？墒乾F(xiàn)在，拿起這本書，就好像輕車熟路，早已喜歡上了它的內容多樣、畫面生動，單元編排靈活、話題貼近生活，口語和書寫能力得到充分訓練等諸多好處。 七年來，本著“多學習、多合作、多參與、多創(chuàng)新”的原則，我潛心鉆研，創(chuàng)新實踐，在教學中摸索出來了一條具有個人風格的路子，并在大二中青年教師中實踐和驗證，形成了“大二中特色”英語教學模式。 、教學理念 教師應該是一個溢滿快樂、充滿陽光的人。 教師是一個業(yè)務專家，同時也得是思想家、教育家，更得像一個導演或演員。 “讓課堂活起來”永遠是檢驗教學是否有效的第一標準。 始終走自己的風格，豐富自己的風格，你也就始終走在了前列。 （二）、教學特色 在教學方面，不管是城市還是鄉(xiāng)村學校，都需要結合本學科特點和本校實際，研究一套切實行之有效的常規(guī)教學“打法”。我是這樣來做的： /fanwen/shishifangan/33363.htm 1、教單詞，適當延伸，放在詞組中記憶，避免死記硬背。 每單元初始，我都會把單詞作為第一課時講授，這里的“單詞”是指整單元單詞。有人會說，一節(jié)課集中講一單元單詞會不會太多了，學生背不會？我說，恰恰是因為新教材單元單詞過多我才采用的這個方法。并且經過我最初兩年的的反復實踐和如今的輕車熟路，我真的是感覺受益甚多，關鍵是看剛開始你怎么去講和以后每節(jié)課你怎么去層層深化。 我是這樣來做的：在每單元話題開始前，我都會把整單元的單詞表和課文全部內容熟悉，然后在開始著手“備”單詞，指的是備整單元的全部單詞。除了基本的讀音意思之外，我都會首先對應著單詞表上單詞后緊跟的頁碼標記，找出在本單元文中這個詞是以什么詞組用法出現(xiàn)，然后我就會讓學生把這個詞組抄在此單詞后。那么學生在背單詞的時候，就不是在孤零零地背字母組合、記漢語意思，而是把單詞放在了詞組中去記憶，既達到了記憶漢語意思的目的，又理解了詞的基本用法。接著我會延伸一些這個單詞的常用詞組，及以后可能經常遇到的考點詞組，讓學生集中記在相應位置，這樣學生在講課文內容之前就會對這個單詞有了較全面豐富的認識和初步記憶，一單元的單詞通過這樣的延伸匯總，就好像是整單元有了線索梗概一樣。這就為課本上整單元section a\b\reading 部分的開講做了很好的鋪墊。然后在講正課時又會把所學的新知詞組透徹理解和強化。這樣一單元講完，學生至少把重要知識點背了兩遍。最后在處理本單元配套習題的同時，在把單詞表刻印卷把關默寫檢查，既填補了早讀的空白，又強化、鞏固、落實了單元重點。 這樣三遍下來記住的單詞，符合記憶規(guī)律，恰好保持了《教育學》上所講到的“艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線”所顯示的5-6天最佳記憶時段，這樣放在詞組中記會的單詞才是有生命力的單詞，才會經久不忘。 2.上好導入課（lead- in），注重教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的“扣兒”，環(huán)環(huán)相扣。 德國教育學家第斯多惠講過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞?！睂胝n是課堂的帷幕。當帷幕一拉開， 就要想辦法讓學生進入角色，牽動學生的思維，點燃學生求知欲的火花，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。當然根據(jù)課型的不同、中心話題的不同，導入的方法也不盡相同。主要有問題倒入法、以舊帶新導入法、直觀簡筆畫導入、音樂導入法、新聞故事、電視節(jié)目導入法等。比如，在學習九年級12單元what’re you supposed to do if you meet someone for the first time ?時，我就以如今“韓流、韓風”在我國的興盛進行導入，在學到餐桌禮儀“table manners”時，我又以電視劇《大長今》作導入?？傊‘?shù)膶肟梢詾檎n講授做到很好情景鋪墊，是整堂課的內容能在一定的大背景下展開，學生便于聯(lián)想、發(fā)揮想象力，也有利于學以致用。 另外，教學環(huán)節(jié)之間的“扣兒”的運用，能夠使課堂內容的講授自然過渡，也能使學生老師的總結與總領、承上啟下的過程中，理解老師的意圖，便于下文的更好開展。 教學的導入和“扣兒”可以多種多樣，但其目的只有一個：激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的心智，引人注目、引人入勝，使學生覺得英語課輕松、樂趣處處都在，從而達到事半功倍，使學生達到一種“心求通而未得，口欲言卻不能”的狀態(tài)。激發(fā)學生學習新課的積極性，又體現(xiàn)學生在導言的參與作用，為學習新課奠定了基礎。 3. 老師要像演員一樣，注重課堂的生動形象化，手勢、語言、表情、動作、簡筆畫、圖片、課件等，都是加強聯(lián)想幫助記憶的有效手段。 一直覺得老師上了講臺，就像演員上了舞臺，要吸引學生觀眾的目光，要讓學生認同你、理解你、接受你所傳授的東西，并饒有興致地與你互動。 當“演員”，就要強調“演員”的“精、氣、神”。強調老師帶到學生面前的不僅是知識，也不止是課堂組織，同時還有就精神、氣質、每一次舉首投足、抑揚頓挫、每一個細微的神態(tài)等。這些，都決定了每一堂課的吸引力和投入率。圖畫、故事、實物、手勢、表演、互動，讓英語課別開生面，吸引了學生的目光和情趣。所以我倡導把80%的時間用于備課、備精課、背熟課、備活課上，保證課堂時間學生的思維能跟著老師一步一個臺階、一步一個高度，即享受了像爬山一樣從山腳、山腰再到山頂?shù)倪^程，領略了各異的風景，又體會到了成功的喜悅，一覽眾山小。 想想學生，一天從早到晚坐在教室，一節(jié)課跟著一節(jié)課，很容易產生視覺疲勞、聽覺疲勞。如果老師僅僅是板著臉孔、傳授課本知識，那是很難激發(fā)學生的學習興趣的。而老師如果能放得開，像演員一樣會唱會跳、會揚眉、會慍怒、會煽情也會動情，那么自然“樂從中生”，笑聲不斷。當然我所說的決不是作秀。英語學科的學習，本身有很多都屬于“只可意會、不可言傳”、或是沒必要漢語解釋、需要聯(lián)想“心譯”的東西，比如學習詞組“turn on\turn off、get on the bus\get into the taxi、wash clothes、wear glasses、smile\get angry”等等，有太多太的詞匯都是只需教師略作示范，學生就會一目了然且會心一笑, 思路就此打開，省了很多漢語的遜色，多了許多課堂情趣的潤色。這樣的課堂學生怎能不喜歡？ 本文鏈接：/fanwen/shishifangan/33363.htm 這種利用表情、手勢等體態(tài)語言的愉快教學方法，在學習英語文章時，更是“拈手即來”、“游刃有余”，很好地起到了“穿針引線的作用。所以每年我所教過的學生，都會覺得“上杜老師的課非常輕松、很有趣，課文背誦時一張嘴就能想起老師講課時特有的表情和動作，再長的課文就像有了靈魂一樣，活生生的，便于聯(lián)想?！? 4、知識點單元把關，循環(huán)復習，扎實基本功。 英語的學習是一個反復的過程，需要不斷階段性復習。每一單元在學生進行了“單詞集體記憶—課文分散讀背”后，利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在整單元新課講完到時候，不失時機地依照單詞表順序，把整單元單詞及每個單詞所延伸的詞組整理刻印，讓學生背默。這既起到了鞏固檢驗的目的，扎實了基本功，又鍛煉了學生準確書寫的能力，同時，又為期中、期末的階段性復習、分單元復習奠定了基礎，提供了需要重點復習的具體材料。 5、盡可能“心譯”，少說漢語，提高快速反應能力，追求英語“只可意會、不可言傳”的靈性與悟性。 英語的學習，是一種語言的學習。要把英語學好，就要學會用英語思考，用英語交際，盡量避免母語的干擾。所以我們英語教師在講新課的過程中，要盡量用“全英加動作手勢輔助”或少用漢語的常規(guī)教學習慣，盡可能引導學生“心譯”。 6、錯題收集本充分利用，實行差距學習法，“鎖定差距—縮小差距—消滅差距”，強化細節(jié)，追求完美。 我的學生每個人都有一個錯題收集本，一般每一星期集中整理一次錯題。當然積累也有積累的技巧，我要求我的學生積累錯題時，一定要真正弄懂并解析錯的原因，寫上正確的理由。這樣，就督促學生養(yǎng)成了思考、互助、問老師、遇題多問個“為什么”的習慣； 也給他們提供了消化整理的空間，積累的過程也就是一個消化、再學習的過程；同時，也讓他們把自己形形色色的疑難點，集中在一個本上，隨時都可以拿出來復習。這種學習方法，也可以鍛煉學生的自學能力，有助于學生把個人疑難“鎖定”、強化。 7、多開口?！罢f要說得流暢自然，讀要讀得聲情并茂?！辈荒芟窭铌柪蠋熕f的“鬼鬼祟祟”地讀說，而是底氣十足、充滿力量和自信地講。 每一年，不管教哪一年級，在學期初，我都會在第一節(jié)課上大講特講“瘋狂英語”理念，強調“脫口而出永遠都是檢驗英語是否掌握的唯一標準”，督促幫助學生養(yǎng)成“最大聲、最清晰、最快速地鍛煉口腔肌肉”的習慣。學英語就是要“練嘴皮子”，能讀快速流暢的英語，從而提高口語的自然與韻味兒，底氣十足，自信而聲情并茂。 當然口語的提高，必然帶動聽力的提高。 試想，當口語、聽力、自學能力都提高，積累養(yǎng)成習慣、也會強化記憶的時候，英語還有誰學不會呢？ 以上是我課改七年來的教學心得積累，漸學漸悟。 我堅信，教學方法是一個不斷創(chuàng)新、不斷豐富的過程，在今后的路上，我會一如既往地努力，爭取更大突破！ 第 10 頁 共 11 頁 教育資料 本文至此結束，感謝您的瀏覽! （資料僅供參考） 下載修改即可使用 第 11 頁 共 11 頁