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2019 年二年級(jí)語文下《沉香救母》課例評(píng)析
一、以讀為本，注重感悟。
在這一課中，不管是對(duì)課題，還是對(duì)生字新詞，或是課文中的重點(diǎn)語句，徐老師都把語言文字訓(xùn)練落實(shí)到讀上，以讀為本，貫穿課堂的始終。通過各種形式和方法的朗讀，促使學(xué)生逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并潛心體會(huì)語言的內(nèi)涵，從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而產(chǎn)生自己的感悟。在檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)中，讀美麗善良、心狠手辣、神通廣大等詞語，教師通過人物形象的展示，讓學(xué)生充分感受到人物不同的個(gè)性特征，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀詞，讀得懂，讀得深，讀得透。讀寒冬臘月、盛夏酷暑時(shí)讓
2、學(xué)生讀出冷和熱的感覺，讀嘆了口氣、攥緊拳頭等詞又讓學(xué)生加上動(dòng)作，以演促讀，以讀促悟。就此一環(huán)節(jié)所采用的讀詞方法就有五六種之多，而且逐步深入，層層落實(shí)，訓(xùn)練非常到位。
在朗讀課文時(shí)，教師沒有面面俱到地分析講解，而是抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，進(jìn)而理解課文，體驗(yàn)情感。比如讀完了第一段，學(xué)生提出疑問后，教師讓學(xué)生用喜歡的方式讀第二段，再和小伙伴交流一下自己的感受，接著再出示有關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色表演理解再三追問，體會(huì)小沉香想知道母親下落的迫切心情。再對(duì)有關(guān)語句進(jìn)行更深入的朗讀。這一環(huán)節(jié)中，教師講得少，學(xué)生悟得多，這一切都是在學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)中得到的。為了讓學(xué)生讀有所感，讀有所悟
3、，教師精心設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練步驟，活用文本地讀，從而產(chǎn)生了精彩紛呈地悟。學(xué)生本位的感悟和體驗(yàn)已悄然形成，這不就是新課標(biāo)所呼喚的嗎？
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二、以情為根，激起共鳴。
陶行知老先生說過：真教育是一種心心相印的活動(dòng)。就更要抓住文本材料中豐富的情感資源，注重情感的投入、心靈的共鳴。因?yàn)槿绻麤]有情，教育教學(xué)就成了無源之水，無本之木。而徐老師的這一堂課，就很好地體現(xiàn)了語文課的情感色彩，以情帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞，激起情感的共鳴，從而受到情感的熏陶感染。如當(dāng)講到爸爸知道沉香想去解救媽媽，告訴沉
4、香二郎神是個(gè)心狠手辣、神通廣大的人，勸沉香不要去這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生小聲讀，體會(huì)爸爸是帶著怎樣的心情說這話的。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真品讀，體會(huì)到了爸爸此時(shí)此刻復(fù)雜而沉重的心情，有的學(xué)生說傷心，有的學(xué)生說害怕，有的學(xué)生說難過，有的學(xué)生說擔(dān)心，教師就讓他帶著自己所說的這種語氣再讀這段話，沒有畫地為牢的批評(píng)干涉，沒有強(qiáng)求一致的硬性規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)對(duì)課文語言的主觀感受和獨(dú)特體驗(yàn)，展現(xiàn)主體本位的見解。這樣的閱讀，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到了人物的內(nèi)心情感，也用自己的心靈、感情與文本、人物進(jìn)行對(duì)話，這是相互的溝通與交融，彼此的分享和啟迪。這不就是語文學(xué)科人文性的最佳體現(xiàn)嗎？ [
回顧這一堂
5、課的教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生增加了語言積累，能讀善思會(huì)說。事實(shí)證明：孩子們的頭腦在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量！這能量的表現(xiàn)就是他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也使課堂變得精彩紛呈。
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二年級(jí)語文下《沉香救母》課例評(píng)析
