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1、
十幾減 8、7、6（例 3）
編寫意圖
(1) 體現(xiàn)了觀察的不同視角。
教材編排了兩位同學(xué)共同賞魚的情境。通過對
話可以看出，兩人從不同的角度進行觀察，獲
得了不同的數(shù)學(xué)信息，也提出了不同的問題。
這就為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實而有意義的素材。
(2) 注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
由于學(xué)生對， “破十法”已經(jīng)比較熟悉， 在這里
不再出現(xiàn)直觀圖，而是讓學(xué)生以已有的操作經(jīng)
驗為基礎(chǔ)，通過對數(shù)據(jù)的觀察，直接說出自己
的思考過程，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)從具體形象思
維向抽象邏輯思維的過渡。
2、
(3) 感受“想加算減法”的價值。
教材提供了 “想加算減法”的直觀圖，并將一個加法算式和兩個減法算式聯(lián)系在一起， 讓學(xué)
生知道用一個加法算式能完成兩道減法算式的計算，體現(xiàn)了“想加算減法”的方便、快捷。
“做一做”中的 3 道練習(xí)題，從直觀到抽象，體現(xiàn)了對“想加算減法”的鞏固練習(xí)過程。
教學(xué)建議
(1) 結(jié)合情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗。
教學(xué)例 3 前，教師可讓學(xué)生根據(jù)一幅圖寫出一個加法算式和兩個減法算式， 為感受 “想加算
減法”的價值奠定基礎(chǔ)。
(2) 借助算式，交流計算方法。
為提高學(xué)生的抽象思維能力， 在列出減法算
3、式后， 可讓學(xué)生自主思考計算方法， 并將想法用
算式表示出來。下面的問題可供利用。
“你能將自己的想法用算式表示出來嗎？”
“你能聽懂或讀懂同學(xué)的想法嗎？”
“誰還有不同的想法？讓大家看看你寫的算式，猜猜你是怎么想的。 ”
(3) 觀察比較，感受“想加算減法”的簡捷性。
一是表示“破十法”的兩步算式與表示“想加算減法”的一步算式的比較；二是“想加算減
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法”中，兩個不同的減法算式利用的是同一個加法算式， 讓學(xué)生感受 “想加算減法” 的簡捷。
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