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1、高等教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)動機 機電工程學(xué)院 楊熹 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機的理論 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機的概述 動機是指推動個體活動的內(nèi)外動力因素。學(xué)習(xí)動機就是推動學(xué)習(xí)活動 的內(nèi)外動力因素。 內(nèi)部的動力因素稱為 內(nèi)驅(qū)力 ，外部的動力因素稱為 誘因 。 內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力量，主要由學(xué)習(xí)需要構(gòu) 成。 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)需要 &學(xué)習(xí)期待 學(xué)習(xí)需要 是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足 的心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)期待 是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計，它是另一 個構(gòu)成學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的基本要素。 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機的功能 強化 功能 指向 功能 激活 功能 學(xué)習(xí)動機 學(xué)
2、習(xí)動機的種類 奧蘇伯爾的分類 認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解 決問題的需要。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地 位和威望的需要。 交往內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者 (如教師、家長等 )的贊許和 同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 學(xué)習(xí)動機 (三 )根據(jù)動機的狀 態(tài) 主導(dǎo)動機 輔助動機 （四）根據(jù)動機的來 源 內(nèi)部動機 外部動機 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 首先，學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。 其次，學(xué)習(xí)動機的水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。 耶克斯 -多德森定律 線 索 功 能 喚醒功能 a b c 學(xué)習(xí)動機 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點 學(xué)
3、習(xí)動機的多元性。 學(xué)習(xí)動機的自律性。 學(xué)習(xí)動機的社會性。 學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化。 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機的理論 強化動機理論 行為主義心理學(xué)家提出的。他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且 用它來解釋動機的產(chǎn)生。 行為主義心理學(xué)家用刺激 反應(yīng)作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則， 認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用 強化來說明動機的引起與作用。 在他們看來 ， 人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取 決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起 來的穩(wěn)固聯(lián)系 ， 強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強 某種反應(yīng)重復(fù)可能性 。 與此相應(yīng) ， 行為主義學(xué)派 學(xué)習(xí)理論的中心概念是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) ， 而不斷強
4、化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固 。 按照這種觀點 ， 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種 報償 。 因此 ， 在學(xué)習(xí)活動中 ， 采取各種外部手段 如獎賞 、 贊揚 、 評分 、 等級 、 競賽等 ， 可以激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ， 引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 。 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機 強化的依隨性 ：某一行為反應(yīng)出現(xiàn)后呈現(xiàn)外部強化，行為 反應(yīng)出現(xiàn)的概率增強，即行為依隨于外部強化而變化。反 應(yīng)之后出現(xiàn)強化這一依隨關(guān)系被稱之為強化得依隨性。 強化物的分類與作用 正強化與負強化 外部強化與內(nèi)部強化 連續(xù)強化與間斷強化 定比率強化與變比率強化 強化訓(xùn)練的形式 ：獎賞訓(xùn)練、取消訓(xùn)練、懲罰訓(xùn)練、回避 訓(xùn)練 阿特金森 (
5、J.W.AtKinson)規(guī)定影響成就動機強度的因素有 3個： 穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向 人對成功的期待 成功的誘因值 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機 成就動機理論 成就動機這一概念源于 20世紀(jì) 30年代默里 (H.A.Murry)的有關(guān)研究， 他把成就動機定義為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又 好地解決某一問題的愿望或趨勢。 40 50年代，麥克利蘭 (D.C.McClelland)和阿特金森 (J.W.AtKinson)等接受默里的思想， 并將其發(fā)展為成就動機理論。 成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并 力求獲得成功的一種內(nèi)在的驅(qū)力。 學(xué)習(xí)動機 成敗歸因理論 最早提出歸
6、因理論的是美國心理學(xué)家海德 (F.Heider)。他認為，人們具有 理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是 了解人們的行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。后來，羅特 （ J.B.Rotter 1966）根據(jù)控制點把人分為內(nèi)控型和外控型，這就是心理學(xué) 家探索歸因問題的客觀依據(jù)。美國心理學(xué)家維納 (B.Weiner)接受了海德和 羅特的觀點，對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控 制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能 力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣 (機遇 )好壞
7、、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 學(xué)習(xí)動機 歸因理論的具體解釋 歸因（ attribution）是指對一個特定行為發(fā)生原因的解釋。 歸因理論所要闡明的正是人們?nèi)绾谓忉屪约汉退说男袨?，回?諸如“我為什么要這樣做？”“他為什么要那樣做？”之類的問 題。 學(xué)習(xí)動機 歸因理論認為，人們對學(xué)業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種： 能力 、 努力 、 任務(wù)難度 與 運氣 。能力和努力是個體內(nèi)部的 原因，而任務(wù)難度和運氣是外部原因。能力是相對穩(wěn)定的， 不易改變的，而努力是容易改變的。同樣地，任務(wù)難度本 質(zhì)上是穩(wěn)定的，而運氣則是不穩(wěn)定、不可預(yù)測的。 將成功歸因為穩(wěn)定的原因 因為我不斷學(xué)習(xí)， 所以我很聰明。 我很聰明，無論
8、 我做什么，都會 成功。 老師喜歡我。 我猜中了 考試題目。 可控 不可控 內(nèi)部 外部 學(xué)習(xí)動機 將失敗歸因為穩(wěn)定的原因 我從來都不努力。 我很笨。 老師不喜歡我。 考試太難了。 可控 不可控 內(nèi)部 外部 學(xué)習(xí)動機 將成功歸因為不穩(wěn)定的原因 為這次考試， 我學(xué)習(xí)很努力。 我有時狀態(tài)很好，有時卻 不行。 最近我和教師 關(guān)系比較好 這次運氣太好了。 可控 不可控 內(nèi)部 外部 學(xué)習(xí)動機 將失敗歸因為不穩(wěn)定的原因 這次考試我 準(zhǔn)備得不充分。 我生病了， 這影響了我考試。 這次考試家長 沒有輔導(dǎo)我。 我這次 倒霉透了。 可控 不可控 內(nèi)部 外部 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機 將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時是最大
9、的問題，會產(chǎn) 生習(xí)得性無助感（ learned helplessness）。 習(xí)得性無助 的學(xué)生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或 毫無意義。就學(xué)習(xí)而言，習(xí)得性無助與個體對失敗的內(nèi)部、穩(wěn)定 的解釋密切相關(guān)。 習(xí)得性無力感理論指 由于連續(xù)的失敗體驗而 導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為 結(jié)果感到無法控制、無 能為力的心理狀態(tài)。 塞利格曼的實驗： 將狗固定在架子上進行電機， 狗既不能預(yù)料也不能控制這些電擊。 在這之后，他們把狗放在一個中間用 矮板墻隔開的實驗室里，讓它們學(xué)習(xí) 回避電擊。電擊前 10秒室內(nèi)亮燈，狗 只要跳過板墻就可以回避電擊。這是 非常容易的事，可是它們大部分都沒 有學(xué)會，后來干脆趴在地上甘心忍受 電擊，不做任何反應(yīng)。 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機 消除習(xí)得性無力感的方法 消除學(xué)校中的“不可控狀態(tài)” 防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知 培養(yǎng)意志，增強免疫力 增強學(xué)生的自我效能感 謝謝您的關(guān)注！ 機電工程學(xué)院 楊熹
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