蘇少版九年級(jí)上冊(cè)第四單元《母親河-沃爾塔瓦河》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 我的精細(xì)化教學(xué)——歌曲《沃爾塔瓦河》韻律感體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、總設(shè)計(jì)意圖及思路 歌曲《沃爾塔瓦河》是蘇少版九年級(jí)上冊(cè)第四單元《母親河》中的第二首演唱內(nèi)容， 是根據(jù)捷克作曲家斯美塔那的交響詩(shī)套曲 《我的祖國(guó)》第二樂(lè)章《沃爾塔瓦河》填詞編配。曲中所描寫了捷克民族的母親河沃爾塔瓦河由南向北縱貫美麗富饒的國(guó)土，是捷克民族的搖 籃。填詞后的歌曲繼續(xù)延伸了愛國(guó)的熱情，音樂(lè)形象富有詩(shī)意。如何 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲的韻律感， 更好地表現(xiàn)歌曲， 成為我的精細(xì)化教學(xué) 的探索重點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)

2、會(huì)用具有表現(xiàn)力的歌聲來(lái)演唱《沃爾塔瓦河》 ，從歌聲中感 受作品的意境，體驗(yàn)“母親河”的秀美瑰麗和波瀾壯闊。 2、感受和體驗(yàn) 6/8 拍的韻律，準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、力度及調(diào)式的變 化演唱歌曲，從而感受和體驗(yàn)音樂(lè)要素對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)作品所起的作用。 三、 教學(xué)重點(diǎn) 歌曲韻律感的體驗(yàn) 四、教學(xué)難點(diǎn) 1、歌曲節(jié)拍、節(jié)奏韻律的表現(xiàn) 2、歌曲樂(lè)句及力度的表現(xiàn) 3、歌曲調(diào)性色彩的感受 因此我的歌曲韻律感體驗(yàn)

3、的精細(xì)化教學(xué)主要通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行。 （一）歌曲節(jié)拍節(jié)奏的韻律體驗(yàn) （二） 樂(lè)句與力度的韻律體驗(yàn) （三）段落與調(diào)性的韻律體驗(yàn) 五、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 （一） 歌曲節(jié)拍節(jié)奏的韻律體驗(yàn) 首先請(qǐng)學(xué)生聆聽沃爾塔瓦河主題旋律， 彈奏兩遍，問(wèn)學(xué)生哪一遍旋律更能表現(xiàn)奔騰不息的河流？ 對(duì)比感受到六拍子比三拍子更具流動(dòng)性，了解  6/8  拍的特點(diǎn)，接

4、 著隨著旋律劃拍感受。 節(jié)拍感受過(guò)之后再看歌曲的主要節(jié)奏︱ ︱ ︱，劃拍念節(jié)奏，提問(wèn)學(xué)生這樣的節(jié)奏有何特點(diǎn)？（表現(xiàn)出波濤起伏，搖曳動(dòng)蕩，奔流涌動(dòng)的形象） ，之后要求用稍慢的速度劃拍唱譜。 唱譜后提醒學(xué)生每句弱起，每小節(jié)第一拍要唱得強(qiáng)一點(diǎn)，唱 lu 進(jìn)一步體驗(yàn) 6/8 拍的韻律。 （設(shè)計(jì)意圖：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)。聽 覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)， 發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的 過(guò)程?！彼择雎牨鎰e成為我的歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)中的主

5、要方式。通過(guò)比 較聽辯去感受出六八拍的流動(dòng)性， 了解節(jié)拍的特點(diǎn)， 掌握歌曲的主要 節(jié)奏，在節(jié)拍節(jié)奏的韻律中熟悉主題旋律。 ） （二） 樂(lè)句與力度的韻律體驗(yàn) 我是這樣設(shè)計(jì)的： 請(qǐng)學(xué)生劃分樂(lè)句， 或者請(qǐng)學(xué)生給樂(lè)句適當(dāng)?shù)牡胤郊由蠁練庥浱?hào)？ 在歌曲學(xué)唱中樂(lè)句一般是根據(jù)歌詞劃分的， 按照歌詞的句逗劃分 為一個(gè)樂(lè)句，同時(shí)也是喚氣的地方。以主題旋律為例，學(xué)生是這樣劃 分的“在我的祖國(guó)波西米亞群山中，有兩條美麗的清泉奔流長(zhǎng)” ，接下來(lái)就讓學(xué)生

6、按照這樣的劃分填詞演唱。 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的氣息不能滿足這樣較長(zhǎng)樂(lè)句的表 達(dá)，那么我就提示學(xué)生可以從音樂(lè)的角度和演唱角度重新劃分， 同時(shí)注意詞語(yǔ)或詞組的完整，重新劃分后變成“在我的祖國(guó)波西米亞，群山中，有兩條美麗的清泉，奔流長(zhǎng)” ，在體驗(yàn)之前提醒學(xué)生注意不同大小的喚氣記號(hào)，小的喚氣記號(hào)提醒我們要喚得快，銜接快。 接下來(lái)是力度的體現(xiàn)， 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我是先啟發(fā)學(xué)生筆劃出 旋律的線條，不難發(fā)現(xiàn)旋律由低到高，再由高到低，接著引導(dǎo)學(xué)生力 度隨著旋律的起伏而作相應(yīng)的變化， 請(qǐng)學(xué)生給旋律加上力度記號(hào)， 再

7、 激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)自己的二度創(chuàng)作， 同時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想沃爾塔瓦河的瑰麗 秀美，試著用優(yōu)美抒情的聲音去表現(xiàn)。 （設(shè)計(jì)意圖：在節(jié)拍節(jié)奏的了解感受中初步體驗(yàn)了歌曲的韻律，樂(lè)句與力度的表現(xiàn)則進(jìn)一步體現(xiàn)了歌曲韻律體驗(yàn)的精細(xì)化。 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)重新對(duì)樂(lè)句進(jìn)行劃分處理， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律與力度的比較分析進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編， 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)的新課程理念。） （三） 段落與調(diào)性的韻律體驗(yàn) 首先請(qǐng)學(xué)生聆聽下面兩句旋律， 比較它們?cè)谏噬夏木涿髁粒?哪句柔和？

8、 3︱6 7 1 2 ︱3 3 3 3︱4．4．︱ 3．3 ︱與 1︱4 5 6 7 ︱1 2 3 4 ︱5．2 4︱3．3 ︱ 第一句柔和，第二句明亮。色彩柔和為小調(diào)式特點(diǎn)之一，明亮為大調(diào)式特點(diǎn)之一。 歌曲第二樂(lè)段變成明亮的大調(diào)，接下來(lái)教師彈奏這兩個(gè)樂(lè)句 1 ︱ 4 5 6 7 ︱1 2 3 4︱5．2 4︱3．3︱與 6︱2 3 4 5 ︱6 7 1 2︱3．7 2 ︱ 1．1 ︱，旋律的變化又表現(xiàn)出沃爾塔瓦河怎樣的形象？學(xué)生對(duì)比聆聽后唱這兩句譜。

9、 接著啟發(fā)學(xué)生根據(jù)旋律的走向試著分析這兩句力度有何變化？ 第一句漸強(qiáng)，第二句再弱起漸強(qiáng)，接下來(lái)帶著學(xué)生唱 la 表現(xiàn)出旋律的起伏；然后唱詞體驗(yàn)沃爾塔瓦河明朗、壯麗、歡暢的形象。 洶涌澎湃的沃爾塔瓦河又將有何變化， 旋律會(huì)如何發(fā)展呢？歌曲 的最后樂(lè)句有何特點(diǎn)？同樣啟發(fā)學(xué)生對(duì)比 3︱6 7 1 2 ︱3 3 3 3︱ 4．4．︱3．3 ︱與 3︱6 7 ＃1 2 ︱3 3 3 3︱4．4．︱3．3 ︱感受色 彩的不同？辨別哪句是大調(diào)式，哪句是小調(diào)式？聽辯錄音。 請(qǐng)學(xué)生對(duì)比兩

10、句譜，發(fā)現(xiàn)有何不同之處？不同在升 do 的出現(xiàn)，使得音樂(lè)明亮、堅(jiān)定，描繪出沃爾塔瓦河的豁然開朗、意氣風(fēng)發(fā)地奔向遠(yuǎn)方。對(duì)比唱譜體會(huì)。 這是歌曲的第三樂(lè)段，用 la 哼唱，感受調(diào)式調(diào)性的變化和情緒的變化；填詞演唱，表現(xiàn)出沃爾塔瓦河洶涌澎湃、豁然開朗的形象。 （設(shè)計(jì)意圖： 歌曲中音樂(lè)形象的變化主要通過(guò)調(diào)式調(diào)性的變化來(lái)體現(xiàn)，因此歌曲段落和樂(lè)句間調(diào)性的對(duì)比是這首作品的創(chuàng)作特點(diǎn)， 所以段落間調(diào)式的掌握和感受就必然成為教學(xué)精細(xì)化的一個(gè)方面。 那么如何讓學(xué)生去感受這一特點(diǎn)并了解音樂(lè)要素中調(diào)式調(diào)性的部分知識(shí)，還是采用了對(duì)比聆聽感受， 再唱譜實(shí)踐的方式，

11、 從而感受不同的音樂(lè)形象。） （四） 歌曲的完整演唱 以上是歌曲《沃爾塔瓦河》的韻律感體驗(yàn)的教學(xué)精細(xì)化，之后是 歌曲完整的表達(dá)，在唱詞前可以先帶著學(xué)生在沃爾塔瓦河的音樂(lè)中朗誦歌詞。因?yàn)檫@首歌曲是由斯美塔那的交響組曲 《我的祖國(guó)》中的《沃爾塔瓦河》填詞而來(lái)，為了更好地表現(xiàn)歌曲，我選擇了樂(lè)曲版本作為伴奏，先從沃爾塔瓦河的兩個(gè)源頭的聽賞開始， 到匯集成浩浩蕩蕩的大河，再用我們的聲音去表現(xiàn)出沃爾塔瓦河的瑰麗秀美、 波瀾壯闊和洶涌澎湃的形象，演唱前提醒學(xué)生注意節(jié)拍節(jié)奏的韻律，樂(lè)句、力度及

12、調(diào)性的變化起伏，看好老師的指揮。 總結(jié)語(yǔ)：通過(guò)這節(jié)歌曲精細(xì)化教學(xué)， 讓我覺(jué)得有難度的歌曲要給學(xué)生多種方式感受， 而感受最直接有效的方式就是聆聽。 在歌曲的教唱過(guò)程中我安排了聆聽感受，比較聽辯，對(duì)比聆聽，獲得感受后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣的實(shí)踐是有基礎(chǔ)的，是發(fā)自內(nèi)心的。在歌曲教學(xué)中，我嘗試了把學(xué)唱歌曲和處理歌曲有機(jī)結(jié)合， 做到邊學(xué)邊處理， 把情感啟發(fā)貫穿在歌曲教學(xué)始終， 使得教學(xué)更具生動(dòng)性和有效性， 采取有效的方式方法引導(dǎo)學(xué)生以情代聲，以聲傳情，作為擔(dān)當(dāng)“教”和“導(dǎo)”的教師還應(yīng)盡力地分析教材、 分析自己的學(xué)生， 準(zhǔn)備好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，如自己情感的投入，范唱的準(zhǔn)備，歌曲的伴奏，適合學(xué)生演唱的調(diào)性的選擇等等，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，努力做到讓學(xué) 生同時(shí)也讓教師自己不畏懼、 不厭煩音樂(lè)課上的歌曲學(xué)唱， 用心教好、唱好每首歌曲。