毫米的認識 說課稿

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1、毫米的認識 說課稿 《毫米的認識》說課稿 新風(fēng)實驗小學(xué)教育集團胡燕爾 一、說教材 （一）教材的內(nèi)容 《毫米的認識》是人教版三年級上冊第一單元《測量》第一課《毫米、分米的認識》的第一課時。主要涉及毫米這一新概念的認識和厘米這一概念的回顧。（二）教材的地位與作用 本節(jié)課要求學(xué)生認識長度單位毫米。在此之前，人教版二年級上冊中學(xué)生已接觸過長度單位厘米和米，之后還將學(xué)習(xí)分米和千米等長度單位，并逐步對長度單位有一定的感性和理性認識。教材通過讓學(xué)生動手操作、主動探索，使學(xué)生初步認識毫米這個長度單位，初步建立“1毫米”的長度表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 （三）說教學(xué)目標 根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)

2、課程標準（實驗稿）》中的學(xué)段目標：對于“空間與圖形”中測量方面學(xué)生知識與技能層面需獲得初步的測量（包括估測），情感與態(tài)度層面學(xué)生應(yīng)了解可以用數(shù)和形來描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。而且這一學(xué)段的學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程的初期，但多數(shù)情況下學(xué)生仍以直觀形象思維為主，比較缺乏抽象思維。在了解教材內(nèi)容和地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)段目標和學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標： 1.通過直觀教學(xué)和動手操作，認識毫米，初步建立“１毫米”的長度表象，理解 1厘米＝10毫米。 2.直觀演示與動手實踐相結(jié)合，培養(yǎng)認真觀察的好習(xí)慣。在認識毫米的過程 中學(xué)會基本幾何測量的方法，在探索過程中發(fā)展

3、空間觀念。 3.感受到數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)、密切聯(lián)系的。 （四）說教學(xué)重點、難點 通過分析教材可以得出本節(jié)課的重點是直觀演示與動手實踐相結(jié)合，在活動中認識長度單位毫米，初步建立“１毫米”的長度表象，理解1厘米＝10毫米。 但對三年級學(xué)生而言，抽象思維相對比較薄弱，所以讓學(xué)生形成“１毫米”的長度表象是本節(jié)課的難點。 二、說教學(xué)法 我教學(xué)的對象是三年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生處于直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變初期，而這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容毫米對這一學(xué)段的學(xué)生而言太過抽象，較難理解，所以傳統(tǒng)以講授法為主的教學(xué)方法在此并不適用，為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標，同時為學(xué)生抽象思維的形成打下基礎(chǔ)，我確

4、定了如下學(xué)習(xí)方法：1．讓學(xué)生親自動手進行操作。我會制定一系列方法，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。 2．讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，自主探索的能力。 3．小組合作學(xué)習(xí)法。運用四人小組合作討論的學(xué)習(xí)方法。 有學(xué)法必有教法。根據(jù)說教材中提及的教材獨特的特點，結(jié)合學(xué)情分析，對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)法，教法方面我做了如下安排： 1．以學(xué)生動手為主要手段，多媒體為輔助教學(xué)手段。 2．教學(xué)中以學(xué)生為主，教師用啟發(fā)式的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題，解決問題的能力。 3．以小組合作學(xué)習(xí)為主，運用實驗法、討論法等多種方

5、法，結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具進行動手操作。 學(xué)具主要有刻度尺和一枚一元硬幣。 三、說教學(xué)過程 本堂課我分如下四個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)。 1. 回顧所學(xué)，打下基礎(chǔ)。 2.合作交流，探求新知。 3. 鞏固練習(xí)，靈活運用。 4．總結(jié)所學(xué)，明確要點。 (一)回顧所學(xué)，打下基礎(chǔ)。 第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)的過程，我首先復(fù)習(xí)二年級時學(xué)過的長度單位——厘米、米。緊接著復(fù)習(xí)它們之間的進率——1米=100厘米（板書）。最后讓學(xué)生用手勢表示1米、1厘米大概的長度。這主要是讓學(xué)生適當(dāng)估測，并形成厘米、米的長度表象，為之后形成1毫米長度表象這一難點的突破打下基礎(chǔ)。 （二）合作交流，探求新知。 1.對毫米的引出

6、。 我首先讓學(xué)生“估一估”數(shù)學(xué)書的長、寬、高。之后為了驗證正確性，讓學(xué)生“量一量”，此時采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生動手測量之前我會先提出要求，以求規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，要求是讓學(xué)生盡量測得準確一點，為毫米的引出做鋪墊。接著讓學(xué)生充分交流，都來“說一說”，針對學(xué)生測量的結(jié)果我提出疑問：當(dāng)測量的長度不是整厘米時，怎么辦？從而引出今天所學(xué)，一個比厘米更小的長度單位——毫米。 2．對毫米長度的認識 首先，我會在課件中呈現(xiàn)1厘米圖，同時讓學(xué)生觀察自己手中的刻度尺，從一大格表示1厘米遷移出一小格就表示1毫米，接著讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)”1厘米中有幾個小格，得出10小格，也就是10毫米，所以得出1厘米＝1

7、0毫米。之后讓學(xué)生“讀一讀”此等量關(guān)系，并在理解的基礎(chǔ)上“記一記”。 3．比一比。 此環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生初步建立了“1毫米”的長度表象，突破難點，讓學(xué)生較好地完成直觀形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。 我首先讓學(xué)生用手比一比1毫米和2毫米大概的長度，比劃之后告知2毫米大約有1元硬幣那么厚，并讓學(xué)生拿桌上的1元硬幣感受一下2毫米的長度，在學(xué)生充分感知并建立2毫米長度表象后再讓學(xué)生來體會1毫米，讓學(xué)生初步建立“1毫米”的長度表象。 教材中是讓學(xué)生用1分硬幣直接感受，但現(xiàn)在市面上1分硬幣已經(jīng)不常用了，為了達到數(shù)學(xué)與我們的生活實際相聯(lián)系，我這里采用間接感受的方法，采用1元硬幣感受2毫米，在2毫米基礎(chǔ)上再建

8、立1毫米長度表象，雖然相比直接感知更為復(fù)雜，但卻更貼近實際生活。 接著，讓學(xué)生想一想1毫米的長度表象，并在生活中找一找哪些物體測量時需要用到毫米，一起來說一說。在想、找、說的過程中達到對毫米表象的鞏固。（三）鞏固練習(xí)，靈活運用。 這一環(huán)節(jié)主要是為鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，為此，我安排了如下練習(xí)，從知識直接延伸到平面幾何測量到解決實際問題到綜合判斷，逐漸深化。 1．知識延伸。 完成課后練習(xí)“做一做”。 課件中呈現(xiàn)課本中“做一做”3題，著重分析第3題。這組題是對新知識的一個基本練習(xí)，是新知識的直接延伸，練習(xí)中應(yīng)注意學(xué)生讀數(shù)方法的多樣化。2．鞏固提高。 ⑴完成“練習(xí)一”第2題。此題為基本的平面

9、幾何測量題。不作過多講解，只做校對。 ⑵要求學(xué)生用毫米為單位量出自己文具盒里物體的長度，如橡皮的長度、鉛筆的長度等，并在組內(nèi)交流。 這組題是對知識的拓展鞏固練習(xí)，達到知識與實踐相聯(lián)系。 3．綜合判斷。 游戲：眼見不一定為實（練習(xí)一第1題）。 憑眼睛觀察，圖中兩個圖形哪個是正方形，哪個不是。憑估測判斷之后，讓學(xué)生再用尺子量一量，看看判斷是否準確。 采用這題主要是為了強調(diào)估測會有一定誤差，要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的嚴謹。其實這是一題名為游戲，實為練習(xí)的題目，但以游戲的形式呈現(xiàn)相比以練習(xí)題呈現(xiàn)更具趣味性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。 （四）總結(jié)所學(xué)，明確要點。 對本課中突破的重點、難點進行總結(jié)。 此過程中，我還會補充注意點，讓學(xué)生分清毫米刻度線與厘米刻度線的不同，以便于正確讀數(shù)。同時我讓學(xué)生通過對生活的觀察得出量比較短的物體長度或者要求測量得非常精確時，可以用毫米做單位。 四、板書設(shè)計 由于運用了多媒體及學(xué)生實際操作，所以我的板書比較簡單，同時學(xué)生回答問題時教師的適當(dāng)板書，在此就不呈現(xiàn)了。 毫米的認識 1米＝100厘米1厘米＝10毫米 本節(jié)課我教學(xué)的基本思路是教師直觀演示和學(xué)生動手操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中認識毫米，初步建立“１毫米”的長度表象，較好地從直觀形象思維過渡到抽象思維。