《教育研究方法》知識(shí)點(diǎn)

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1、 《教育研究方法》知識(shí)點(diǎn) 第一章 1、 教育科學(xué)研究的含義 教育科學(xué)研究通常指應(yīng)用科學(xué)的方法，有系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃地研究特定教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律，以揭示教育本質(zhì)，解決教育現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性活動(dòng)。 2、 教育研究的對(duì)象 教育研究的對(duì)象時(shí)教育問(wèn)題 成為教育研究對(duì)象的教育問(wèn)題一般具有以下基本特點(diǎn)：①問(wèn)題性；②預(yù)見(jiàn)性；③未知性 3、 教育研究的功能 ⑴豐富教育理論；⑵描述教育事實(shí)；⑶解釋教育現(xiàn)象；⑷預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)；⑸改進(jìn)教育工作 4、 教育研究的意義 ⑴教育研究是教育實(shí)現(xiàn)自身變革的內(nèi)在要求； ⑵教育

2、研究是提高教育行政決策的科學(xué)化的需要； ⑶教育研究能力是現(xiàn)代教育工作者的必備素質(zhì)； ⑷教育研究有益于中小學(xué)教師工作內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)； ⑸教育研究有助于教育實(shí)踐問(wèn)題的解決 第二章 1、 教育研究的基本原則 ⑴客觀性原則；⑵創(chuàng)新性原則；⑶理論聯(lián)系實(shí)際原則；⑷定性與定量相結(jié)合的原則；⑸倫理原則 2、 教育研究的基本程序 ①選題；②查閱文獻(xiàn)及初步調(diào)查了解；③制定研究工作計(jì)劃；④搜集并整理資料；⑤分析研究；⑥撰寫報(bào)告 3、 教育研究問(wèn)題的來(lái)源 ⑴從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；⑵從過(guò)去的研究成果中尋找值得研究的問(wèn)題；⑶從有關(guān)理論中演繹出研究問(wèn)題；⑷從留有爭(zhēng)議的問(wèn)題中尋找研究問(wèn)題；⑸從各級(jí)規(guī)劃課題中

3、選擇問(wèn)題 4、 選題的原則 ①需要性原則；②科學(xué)性原則；③創(chuàng)新性原則；④可行性原則 5、 教育研究假設(shè)的形成 三個(gè)階段：第一個(gè)階段是觀察分析；第二個(gè)階段是提出假設(shè)；第三個(gè)假設(shè)是表述 6、 確定研究變量 ⑴選擇實(shí)驗(yàn)變量；⑵確定因變量；⑶辨別無(wú)關(guān)變量；⑷定義研究變量 第三章 1、 文獻(xiàn)的定義 文獻(xiàn)包含記錄有知識(shí)的一切載體，即把人類知識(shí)用文字、圖形、符號(hào)、聲頻和視頻等手段記錄下來(lái)的所有資料，既包括如圖書、報(bào)刊、學(xué)位論文、檔案、科研報(bào)告等書面印刷品，也包括像文物、影片、錄音錄像帶、幻燈片等實(shí)物形態(tài)的各種資料。 2、 文獻(xiàn)的類型 ⑴根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度的不同，可分為零次文獻(xiàn)（如個(gè)人

4、日記、教師日志、手稿、信件、筆記、自傳，還有學(xué)校、團(tuán)體、學(xué)會(huì)等撰寫的文件）、一次文獻(xiàn)（如專著、學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、檔案資料）、二次文獻(xiàn)（如檢索性文獻(xiàn)）、三次文獻(xiàn)（動(dòng)態(tài)綜述、專題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全以及專題研究報(bào)告）； ⑵根據(jù)文獻(xiàn)的來(lái)源，可分為圖書類文獻(xiàn)、期刊報(bào)紙類文獻(xiàn)、論文集類文獻(xiàn)等； ⑶根據(jù)文獻(xiàn)的呈現(xiàn)形態(tài)，可分為印刷物類文獻(xiàn)、影響類文獻(xiàn)、電子類文獻(xiàn)等。 3、 檢索方式 文獻(xiàn)檢索方式可分為手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索 ⑴手工檢索：題名檢索、作者檢索、代碼檢索、分類檢索、主題檢索 ⑵計(jì)算機(jī)檢索：聯(lián)機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索（搜索引擎、萬(wàn)維網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)） 4、

5、教育文獻(xiàn)研究成果形式 主要是文獻(xiàn)綜述和研究論文兩種 區(qū)別：①研究論文比較簡(jiǎn)潔精煉，能突出表達(dá)一項(xiàng)研究工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，有創(chuàng)新的見(jiàn)解，形成某種新解釋、新論點(diǎn)或新理論。研究論文不包括同行一般都知道的內(nèi)容和一般的研究過(guò)程的敘述，也不包括過(guò)多的具體資料； ②文獻(xiàn)綜述則向讀者介紹與研究主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、趨勢(shì)以及對(duì)這些方面的概括述評(píng)，文獻(xiàn)綜述的信息量大、覆蓋面廣，參考價(jià)值高。 5、 教育文獻(xiàn)綜述的撰寫（主要內(nèi)容） 一般都包含以下四部分：前言、主體、總結(jié)和參考文獻(xiàn) ⑴前言，撰寫的關(guān)鍵點(diǎn)是：研究的目的、綜述的范圍、扼要說(shuō)明有關(guān)主題的研究現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)等有關(guān)信息；

6、 ⑵主體，關(guān)鍵是是闡明有關(guān)研究的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀評(píng)述和未來(lái)趨勢(shì)預(yù)測(cè)三方面的內(nèi)容，以及對(duì)這些研究的簡(jiǎn)單評(píng)述； ⑶總結(jié)，既要肯定前人為該領(lǐng)域打下的研究基礎(chǔ)，同時(shí)要說(shuō)清前人研究的不足，襯托出作進(jìn)一步研究的必要性和理論價(jià)值，最后還要提出自己的建議； ⑷參考文獻(xiàn)，搜集資料要瞄準(zhǔn)主流文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)的引用數(shù)目，期刊一般限定在20條之內(nèi)，最多不超過(guò)30條，年限上以近5—10年為宜 第四章 1、 教育調(diào)查研究的定義 教育調(diào)查研究是指在教育理論指導(dǎo)下，利用問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)或觀察等技術(shù)，在自然狀態(tài)下有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集教育相關(guān)真實(shí)資料，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理、分析與解釋，正確地描述教育現(xiàn)象或探討教育

7、問(wèn)題的一種研究方法。 2、 教育調(diào)查研究的特點(diǎn) ①自然性；②間接性；③廣泛性；④參考性 3、 教育調(diào)查研究的類型 ⑴按照調(diào)查范圍分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查 ⑵按照調(diào)查目的分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查 ⑶按照調(diào)查手段分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法 ⑷按照調(diào)查研究的目的分為描述性調(diào)查、解釋性調(diào)查 4、 教育調(diào)查研究的一般步驟 ①確定調(diào)查課題；②選擇調(diào)查對(duì)象；③編制調(diào)查工具；④制定調(diào)查計(jì)劃；⑤實(shí)施調(diào)查研究；⑥整理分析資料；⑦撰寫調(diào)查報(bào)告 5、 問(wèn)卷調(diào)查定義 問(wèn)卷調(diào)查是調(diào)查研究的一種形式，是研究者用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷統(tǒng)一來(lái)收集研究對(duì)象數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

8、6、 問(wèn)卷調(diào)查研究的特點(diǎn) ①高效性；②客觀性；③統(tǒng)一性；④廣泛性；⑤定量性 7、 問(wèn)卷結(jié)構(gòu) 一般包括題目、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、結(jié)束語(yǔ)四部分 8、 問(wèn)卷設(shè)計(jì)的一般步驟 ①明確調(diào)查主題和目的，查找相關(guān)調(diào)查資料；②設(shè)計(jì)調(diào)查維度，確定問(wèn)卷結(jié)構(gòu)；③確定問(wèn)卷標(biāo)題，編擬調(diào)查問(wèn)題；④征求意見(jiàn)，修改問(wèn)題；⑤預(yù)試問(wèn)卷，試測(cè)檢驗(yàn)；⑥調(diào)整修改，確定問(wèn)卷 9、 訪談?wù){(diào)查的特點(diǎn) ①靈活性；②準(zhǔn)確性；③客觀性；④真實(shí)性；⑤深入性 10、 訪談?wù){(diào)查的類型 ⑴以訪談員主控程度劃分（主要）：結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談 ⑵以調(diào)查對(duì)象數(shù)量劃分：個(gè)別訪談、集體訪談 ⑶以訪談次數(shù)劃分：一次性訪談、重復(fù)性訪談

9、 ⑷以人員接觸情況劃分：面對(duì)面訪談、電話訪談、網(wǎng)上訪談 11、 訪談?wù){(diào)查的過(guò)程 ⑴訪談準(zhǔn)備：制定訪談?dòng)?jì)劃、準(zhǔn)備訪談提綱、加強(qiáng)訪談員自身的訪談技能、訪談與修改訪談提綱； ⑵選擇訪談對(duì)象； ⑶正式訪談：訪談前的預(yù)約、盡快接近被訪者、建立融洽的訪談氣氛、按計(jì)劃進(jìn)行訪談、認(rèn)真做好訪談?dòng)涗? 12、 訪談?wù){(diào)查注意事項(xiàng) ⑴一個(gè)成功的訪談?wù){(diào)查需要充足的準(zhǔn)備和訪談設(shè)計(jì)； ⑵訪談員在訪談過(guò)程中應(yīng)盡量保持親切、尊重和平靜的態(tài)度； ⑶訪談員要掌握發(fā)問(wèn)的技術(shù)、提問(wèn)的方式，也要選擇恰當(dāng)?shù)挠迷~與被訪者交流； ⑷訪談員不能受被訪者情緒的影響，不管被訪者是否合作，被訪者回答的問(wèn)題是否在訪談員意料之中，訪談員都

10、不能表示不滿，更不能對(duì)被訪者提出批評(píng)與指責(zé) 13、 如何寫訪談提綱 參考P125案例 14、 測(cè)量調(diào)查的主要功能 ①確立和檢驗(yàn)假設(shè)功能；②預(yù)測(cè)、甄選功能；③診斷功能；④評(píng)價(jià)功能 15、 測(cè)量量表定義 廣義的測(cè)量量表是指所有用于測(cè)量的具有實(shí)施和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)或有指導(dǎo)語(yǔ)的工具；狹義的測(cè)量量表是指建立并使用群體常模的具有對(duì)照比較指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。 16、 測(cè)量量表的類型 ①類別量表；②順序量表；③等距量表；④等比量表 第五章 1、 教育實(shí)驗(yàn)研究的定義 教育實(shí)驗(yàn)研究是以一定的理論假設(shè)為指導(dǎo)，根據(jù)研究目的，有計(jì)劃地、盡可能地控制無(wú)關(guān)變量，操控實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè)與此相伴隨的因變量的變化，用以揭

11、示教育因果關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的教育研究方法。 2、 教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能與局限性 主要功能：⑴檢驗(yàn)、修改和完善教育理論；⑵為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序；⑶促進(jìn)教育實(shí)踐的改革與發(fā)展 局限性：⑴首先，嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)條件與真實(shí)的教育活動(dòng)相差較遠(yuǎn)，高度控制的教育環(huán)境往往失真；⑵其次，由實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的一些負(fù)面效應(yīng)不容忽視；⑶最后，教育實(shí)驗(yàn)中不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差等問(wèn)題，使研究的信度與效度受到影響。 3、 教育實(shí)驗(yàn)的基本類型 ⑴按照研究目的與任務(wù)的不同，可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)； ⑵按實(shí)驗(yàn)的控制程度，可分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)； ⑶根據(jù)實(shí)驗(yàn)

12、場(chǎng)所的不同，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)； ⑷根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所研究的實(shí)驗(yàn)變量數(shù)目的多少，可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn) 4、 教育實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的效度 ⑴內(nèi)在效度 影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的因素主要來(lái)自被試、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)程序、環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)者本身 ⑵外在效度 教育實(shí)驗(yàn)的外在效度主要受實(shí)驗(yàn)情境的人為性、被試樣本缺乏代表性和測(cè)量工具的局限性的影響 5、 實(shí)驗(yàn)變量的操控 操控實(shí)驗(yàn)變量需要對(duì)實(shí)驗(yàn)變量下操作性定義，即對(duì)事物概念或行事件、現(xiàn)象和方法等進(jìn)行一種具體的界定，用可以直接感知。度量的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)變量加以說(shuō)明，重點(diǎn)在于界定實(shí)驗(yàn)變量的外延，即實(shí)驗(yàn)變量的表現(xiàn)形式或?qū)?shí)驗(yàn)變量的操作過(guò)程，目的是為了使模糊不清或表達(dá)

13、不明的條件具體化。 6、 無(wú)關(guān)變量的控制 為什么：無(wú)關(guān)變量是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素，需要加以控制，避免其干擾或污染實(shí)驗(yàn)效果的質(zhì)量 控制的常用方法：消除法、平衡法、恒定法、隨即法 第六章 1、 教育觀察的定義 教育觀察室指通過(guò)感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)的感知、記錄、分析，從而獲取第一手事實(shí)材料的科學(xué)研究方法。 2、 教育觀察的基本類型 ⑴根據(jù)觀察情境的性質(zhì)不同，可分為自然情境觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察 ⑵根據(jù)觀察時(shí)是否借助有關(guān)儀器設(shè)備，可分為直接觀察和間接觀察 ⑶根據(jù)觀察者是否直接介入觀察對(duì)象的活動(dòng)，可分為參與性觀察和非參與性觀察 ⑷根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)

14、計(jì)、明確具體的觀察要求，可分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察 3、 課堂觀察框架 LICC課堂觀察的框架具體確定為“4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)” 四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化 4、 觀察記錄工具的開發(fā) 遵循的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn) 記錄工具：表單式、劃記式、編碼式、流程式、綜合式 5、 課堂觀察的實(shí)施程序 ⑴課堂觀察前的準(zhǔn)備；⑵課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察；⑶課堂觀察后的討論 6、課堂觀察的局限性 ⑴它善于對(duì)課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件做整體的、綜合的、宏觀的把握； ⑵它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法

15、； ⑶它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多的觀察點(diǎn)； ⑷它需要觀察者具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)作出決定； ⑸它要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)； ⑹當(dāng)觀察點(diǎn)較多時(shí)，它需要一個(gè)合作共同體的參與 第七章 1、 課例分析研究模式 ⑴“自我反思式”課例研究 ⑵“多人同課”課例研究 ①多人同課同構(gòu)：指不同教師對(duì)同一課有著一致的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想，只是某些地方存在差異，大家集體互評(píng)互議，共同提高教學(xué)水平； ②多人同課同構(gòu)：指不同教師對(duì)同一課有不同構(gòu)想、不同的上課方法，

16、大家在比較中討論學(xué)習(xí)，共同提高 ⑶“名課研習(xí)”或“名課解析”課例研究 2、 在學(xué)校層面上開展課例開發(fā)研究的步驟 ⑴教研組選擇研究主題，圍繞教研主題選擇授課內(nèi)容； ⑵教研組制定課例研究實(shí)施計(jì)劃，包括研究目的、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、試講教師、具體措施等，約請(qǐng)專家、研究員參加，共同組成研究小組； ⑶首輪研究——原行為階段觀課，大體分為“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂觀察—反饋會(huì)議”三個(gè)步驟；⑷第二輪研究——新設(shè)計(jì)階段觀課，仍分為“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂觀察—反饋會(huì)議”三個(gè)步驟；⑸第三輪研究——新行為階段，參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)； ⑹課例研究總結(jié)。教研組進(jìn)行小結(jié)，對(duì)課例研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧、反思，明

17、確尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題； ⑺撰寫課例，分享成果。由試講教師執(zhí)筆，教研組其他老師一道參與，認(rèn)真撰寫課例，包括導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思等部分。 第八章 1、 教育敘事研究的含義 三種觀點(diǎn)：理論敘事觀、實(shí)踐敘事觀和綜合敘事觀 ⑴理論敘事觀：教育敘事研究是研究者首先通過(guò)收集與挖掘具體教育活動(dòng)、教育事件，然后對(duì)這些故事進(jìn)行詳實(shí)的描述，進(jìn)而在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過(guò)程中對(duì)個(gè)體行為和切實(shí)感受進(jìn)行合理解釋的一種活動(dòng)。 ⑵實(shí)踐敘事觀：教育敘事首先是一種敘事或故事講述，其次才是研究，不一定要揭示教育現(xiàn)象后面的教育規(guī)律，其根本目標(biāo)是關(guān)注實(shí)踐、注重實(shí)踐和服務(wù)于實(shí)踐，教師通過(guò)教育敘事

18、，能提升自我反思能力以及教學(xué)和管理的專業(yè)水平。 ⑶整合敘事觀：教育敘事就是在教育領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)中或課外生活中的實(shí)例，向別人講述在事件中所得到的體會(huì)、感觸等，從而達(dá)到教育自己和他人的目的。 2、 教育敘事研究的內(nèi)容 ⑴分享對(duì)所經(jīng)歷的具有教育意義的事件的感受 ⑵珍藏難忘的教育教學(xué)活動(dòng) ⑶銘記有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)歷 ⑷探討教師自我教育成長(zhǎng)之路 3、 教育敘事研究的形式 ⑴記課的敘事研究；⑵記活動(dòng)的敘事研究；⑶記人的敘事研究 4、 教育敘事研究的方法 ①觀察法；②訪談法；③記錄法；④個(gè)案研究法；⑤扎根理論法 第九章 1、 個(gè)案研究的含義 個(gè)案研究就是一種對(duì)某個(gè)人或某個(gè)團(tuán)體、

19、機(jī)構(gòu)運(yùn)用多種手段進(jìn)行較為長(zhǎng)期的跟蹤研究，弄清研究問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因乃至如何進(jìn)行干預(yù)的研究方法。（研究對(duì)象、研究過(guò)程、研究目的） 2、 個(gè)案研究的特點(diǎn) ①研究對(duì)象的單一性；②研究過(guò)程的深入性；③研究手段的多樣性 3、 描述型個(gè)案研究常用設(shè)計(jì)方法 ⑴臨床法：臨床觀察、談話、臨床診斷 ⑵個(gè)案追蹤法：確定追蹤研究的緣由、實(shí)施追蹤研究、整理和分析收集到的各種資料、提出改進(jìn)個(gè)案的建議 ⑶追因法：確定結(jié)果和研究的問(wèn)題、假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因、設(shè)置比較對(duì)象、查閱有關(guān)資料進(jìn)行比對(duì)、檢驗(yàn) 第十一章 1、 教育研究成果表述的基本形式 ⑴教育研究報(bào)告：教育課題研究報(bào)告、教育調(diào)查研究報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 ⑵教育研究學(xué)術(shù)論文 ⑶專著 2、 教育研究學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu) ①題目；②署名；③摘要；④關(guān)鍵詞；⑤前言；⑥主論；⑦結(jié)論；⑧引文或參考文獻(xiàn)（夾注、腳注、尾注）