初中物理教材修訂說(shuō)明

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1、. 封面頁(yè) . 初中物理教材修訂說(shuō)明 課程教材研究所 人民教育出版社 彭前程 P 2012年 5月 3日 一、教材修訂的背景情況 二、教材修訂的指導(dǎo)思想與目標(biāo) 三、修訂教材的主要變化 四、修訂后教材的主要特點(diǎn) 一、教材修訂的背景情況 （一）課標(biāo)修訂，教材相應(yīng)修訂 如，刪去“顏料混合”內(nèi)容，將“知道 波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系”改為“知道 波長(zhǎng)、頻率和波速”。 增加了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)： “探究并了解液 體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”“摩擦起 電”“磁場(chǎng)、地磁場(chǎng)” 一、教材修訂的背景情況 （二）教材使用已十年多，需要進(jìn)行較大的修改 整體反映教科書(shū)整體難度合適，聯(lián)系生活，活動(dòng)多、體現(xiàn) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，起到了提高

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué) 生科學(xué)素養(yǎng)的目的。 除正面的意見(jiàn)外，老師們反映較多的問(wèn)題是 . 教科書(shū)的文字量略少，不利于學(xué)生自學(xué) . 個(gè)別探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)調(diào)整 . 框架結(jié)構(gòu)最好能調(diào)整（部分地區(qū)意見(jiàn)） . 有些習(xí)題不好完成，特別是一些參加社會(huì)實(shí)踐類的任務(wù) 1、全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 2、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感， 引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，敢于質(zhì)疑、勇 于探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 3、體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展新要求、社會(huì)新變化和科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展。 4、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理規(guī) 律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)

3、學(xué)。 5、精選教科書(shū)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容過(guò)多、要求過(guò)高、難度過(guò)深的 內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 6、增加教科書(shū)的可讀性。注意適當(dāng)?shù)匿亯|，適量的案例分析、 說(shuō)明，使學(xué)生好學(xué)，便于自學(xué)。 二、教材修訂的指導(dǎo)思想與目標(biāo) 三、修訂教材的主要變化 （一）內(nèi)容方面的變化 （二）編排方面的變化 三、修訂教材的主要變化 （內(nèi)容方面） 1、次序調(diào)整 2、刪減部分內(nèi)容 3、內(nèi)容調(diào)整、改寫(xiě) 4、增加可讀性 1、次序調(diào)整 將原 8年級(jí)的電學(xué)內(nèi)容放到 9年級(jí)學(xué)習(xí)。 原教材電學(xué)在年級(jí)，當(dāng)時(shí)的考慮是新課程學(xué)生自主探 究的內(nèi)容較多，電學(xué)活動(dòng)所用的儀器相對(duì)力學(xué)所用的儀 器要少些，探究活動(dòng)較易安排，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣

4、。幾年實(shí)驗(yàn)下來(lái)，大部分教師也逐漸習(xí)慣這種安排。 但是仍然有一部分地區(qū)不習(xí)慣這樣的安排，而且反應(yīng)比 較強(qiáng)烈。如福建省、四川省、陜西省的部分地區(qū)的學(xué)校。 考慮到這些不適應(yīng)地區(qū)的意見(jiàn)，同時(shí)我們也征求一些比 較認(rèn)同電學(xué)放在年級(jí)學(xué)習(xí)的教師們的意見(jiàn)，他們認(rèn)為 如果將電學(xué)調(diào)到年級(jí)學(xué)習(xí)也能夠接受。故此次修訂將 電學(xué)內(nèi)容調(diào)到年級(jí)學(xué)習(xí)。 將原教科書(shū)年級(jí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容調(diào)整 到現(xiàn)在的第一章，先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，方 便后續(xù)“聲速” “光速”的學(xué)習(xí)。另外，有 了第一章測(cè)量的知識(shí)，在學(xué)到后面的溫度計(jì)、 天平、彈簧測(cè)力計(jì)等儀器時(shí)，也有了讀數(shù)的基 礎(chǔ)。 1、次序調(diào)整 將“重力”“彈力”的內(nèi)容提前到“二力平 衡”之前，以便

5、學(xué)習(xí)二力平衡內(nèi)容時(shí)所提及的 例子都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的重力和彈力具體力 的內(nèi)容?？紤]到修訂后的課標(biāo)增加了“測(cè)量摩 擦力”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要用到二力平衡的知識(shí)， 故將摩擦力調(diào)整到二力平衡后。 1、次序調(diào)整 實(shí)驗(yàn)中教師們反映，光學(xué)中的“凸透鏡成像 規(guī)律”是教學(xué)中的難點(diǎn)，新教科書(shū)將“物態(tài)變 化”一章提到光學(xué)前，以延后難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 1、次序調(diào)整 2、刪減內(nèi)容 根據(jù)修訂后的課標(biāo)，將原教科書(shū)中“顏料的混合” 內(nèi)容刪去。 原教科書(shū)在聲學(xué)部分有一節(jié)“我們?cè)鯓勇?tīng)到聲 音”的內(nèi)容，根據(jù)修訂中“注意減輕負(fù)擔(dān)”的原 則，并考慮到與生物課的銜接和協(xié)調(diào)，將此節(jié)內(nèi) 容刪去，與其他內(nèi)容整合后放入“科學(xué)世界”中。 原教科書(shū)專門(mén)有一

6、節(jié)“看不見(jiàn)的光”一節(jié)， 為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書(shū)刪去了此節(jié)，將部分 內(nèi)容放在了“光的色散”一節(jié)中。 2、刪減內(nèi)容 根據(jù)修改后的課標(biāo)，刪去原教科書(shū)第九章第節(jié) “電磁波的海洋”中給出的公式犮 c f。 原教科書(shū)有“功的原理”內(nèi)容，但從物理學(xué)角度 來(lái)看，此內(nèi)容并不是必須的，完全可以從“機(jī)械效率” 中知道：使用機(jī)械不會(huì)省功。另外，查找全國(guó)自然科 學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的 物理學(xué)名詞 ，并無(wú)此原 理。故新教科書(shū)中刪去了此部分內(nèi)容。 2、刪減內(nèi)容 3、調(diào)整 改寫(xiě) 改變了一些探究實(shí)驗(yàn)的做法 針對(duì)老師們反映有些探究實(shí)驗(yàn)或不好做或設(shè)計(jì) 不合理等意見(jiàn)，我們專門(mén)成立了實(shí)驗(yàn)研究小組， 對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證和創(chuàng)新。

7、最后 對(duì)一些探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改寫(xiě)。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 例如，針對(duì)老師們反映“凸透鏡成像規(guī)律”探究 的設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)、不利于學(xué)生自主探究的意見(jiàn)，我們 改寫(xiě)了這一實(shí)驗(yàn)，力圖做到既能體現(xiàn)自主探究， 又能使學(xué)生有所依據(jù)、思路順暢；改寫(xiě)了原教科 書(shū)“探究 阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)；刪去 了原教科書(shū)“探究 重力勢(shì)能的大小與哪些因素 有關(guān)”實(shí)驗(yàn)。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 原教科書(shū)專門(mén)有一節(jié)“宇宙和微觀世 界”，修訂后的教科書(shū)根據(jù)新的結(jié)構(gòu)將 此節(jié)中的有關(guān)宇宙及其探索的內(nèi)容放在 第五章“望遠(yuǎn)鏡”一節(jié)內(nèi)的“探索宇宙” 和第七章“重力”一節(jié)后的“科學(xué)世界 飛出地球”兩處。 將粒子部分的“物質(zhì)由分子組成的”分 子動(dòng)理論內(nèi)容放在第十三

8、章“分子熱運(yùn) 動(dòng)”一節(jié)，將原子的結(jié)構(gòu)內(nèi)容放在第二 十二章“核能”一節(jié)。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 原教科書(shū)將安全用電的內(nèi)容分散在“電 路和安全用電” “歐姆定律和安全用電” 及“電功率和安全用電”幾節(jié)中，根據(jù)教學(xué) 一線老師的意見(jiàn)，新教科書(shū)將原教科書(shū)幾節(jié) 中有關(guān)“安全用電”的內(nèi)容重新整合，組成 新的第十九章“生活用電”。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書(shū)將原“磁現(xiàn)象”與“磁 場(chǎng)”兩節(jié)內(nèi)容重新精減、整合為一節(jié)“磁現(xiàn)象 磁 場(chǎng)”。 原教科書(shū)作為電生磁知識(shí)的應(yīng)用安排了“電磁 鐵”“電磁繼電器 揚(yáng)聲器”兩節(jié)內(nèi)容，為了減輕 負(fù)擔(dān)，新教科書(shū)將這些內(nèi)容重新精減整合為“電磁 鐵電磁繼電器”一節(jié)。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 理

9、順牛頓第一定律的思路 原教科書(shū)為了說(shuō)明阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，讓學(xué)生分別 做小車從同一斜面滑下，通過(guò)表面為毛巾、棉布、木板 的平面時(shí)滑動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)后教師也能引導(dǎo)學(xué)生 得出阻力越小，滑動(dòng)越遠(yuǎn)，沒(méi)有阻力小車可能會(huì)不再停 下的結(jié)論，但是易將學(xué)生的注意力分散到阻力與什么因 素有關(guān)的問(wèn)題上去。 此次修訂將此實(shí)驗(yàn)改寫(xiě)成演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意觀察阻 力不同，小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么不同的問(wèn)題上去。這 樣既抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，也符合 標(biāo)準(zhǔn) 的要求且避免 了兩處實(shí)驗(yàn)的雷同。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 為阿基米德原理的得出搭好臺(tái)階 浮力的產(chǎn)生及阿基米德原理的學(xué)習(xí)向來(lái)是初中物理教學(xué) 的難點(diǎn)之一。為了在這部分給學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪

10、墊、搭 好臺(tái)階，修訂教科書(shū)利用前面學(xué)過(guò)的液體內(nèi)部不同深度 壓強(qiáng)不同的知識(shí)，分析了浮力產(chǎn)生的原因；另外，從浮 力與排開(kāi)液體的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)，引導(dǎo)學(xué) 生得出與排開(kāi)的液體所受的重力有關(guān)。這樣就較原教科 書(shū)的設(shè)計(jì)梯度更小些，利于學(xué)生理解。不然學(xué)生在得出 排開(kāi)的液體越多所受的浮力越大后，總是很難想到為什 么要稱排開(kāi)的液體所受的重力。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 加強(qiáng)功引入的必要性教學(xué) “ 功”向來(lái)是比較抽象，較難理解的概念。 原教科書(shū)在說(shuō)明力學(xué)中的“功”與生活中的 “功勞”“成效”既有聯(lián)系，又不相同后， 直接給出：“如果一個(gè)力作用在物體上，物 體在這個(gè)力的方向移動(dòng)了一段距離，力學(xué)里 就說(shuō)這個(gè)力做了”，不

11、免有生硬之嫌。修訂 后教科書(shū)在給出功之前，通過(guò)分析叉車舉起 重物的實(shí)例，說(shuō)明托舉力移動(dòng)一段距離，使 貨物被舉高，機(jī)械工作的成效就顯現(xiàn)出來(lái)了。 隨后給出力學(xué)中“做功”的含義。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 突出“能做功的物體具有能量”的思想 動(dòng)能的得出是通過(guò)運(yùn)動(dòng)的鋼球能推動(dòng)另一物體移動(dòng)一段 距離的實(shí)例，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的物體能做功，得出運(yùn)動(dòng)的物體 具有動(dòng)能；重力勢(shì)能的得出也是通過(guò)分析打樁機(jī)打樁的 實(shí)例，說(shuō)明重錘落下對(duì)樁做功，得出高處的物體具有重 力勢(shì)能；同樣，彈性勢(shì)能的得出也是通過(guò)實(shí)例，說(shuō)明發(fā) 生彈性形變的物體在恢復(fù)形變時(shí)能夠?qū)ξ矬w做功，得出 發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢(shì)能。這樣就便于學(xué)生從 整個(gè)思路上理順功和能間的

12、關(guān)系。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 修改難做的習(xí)題 征求意見(jiàn)中老師們反映節(jié)后的習(xí)題有些不易做，為 此我們專門(mén)成立了習(xí)題研究小組，刪去了一些不易 操作的實(shí)踐類問(wèn)題，刪去了一些較難的習(xí)題，替換 了一些聯(lián)系生活實(shí)際且符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的習(xí) 題。例如原教科書(shū)中的習(xí)題： “查閱汽車、拖拉 機(jī)的技術(shù)手冊(cè)，或向司機(jī)、維修人員詢問(wèn)，了解各 種汽車、拖拉機(jī)的耗油量、最大功率，結(jié)合當(dāng)?shù)厝?油的價(jià)格及其它因素，對(duì)各種運(yùn)輸工具的經(jīng)濟(jì)性作 出評(píng)價(jià)?！痹擃}要求太高，不適合作為新課后的學(xué) 生作業(yè)題，因此刪去。 3、調(diào)整 改寫(xiě) 又如原教科書(shū)在講摩擦力之后，安排了“科學(xué)作文： 沒(méi)有摩擦的世界”的練習(xí)題，該題的缺點(diǎn)是開(kāi)放度太 大，學(xué)生完成

13、此類問(wèn)題的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，但優(yōu)點(diǎn)是能 發(fā)展學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力，修訂時(shí)，我們把此 題改成“如果上課時(shí)教室內(nèi)的摩擦力突然消失， 我們身邊的情境將會(huì)發(fā)生哪些變化？描述兩個(gè)可能出 現(xiàn)的場(chǎng)景?！比匀槐Ａ袅税l(fā)展學(xué)生想像能力和創(chuàng)造能 力的功能，但要求更貼近初中學(xué)生的水平、且能大大 減輕學(xué)生課外練習(xí)的負(fù)擔(dān)。 4、增加 新課標(biāo)增加的“光的反射定律”“液體內(nèi) 部壓強(qiáng)”“焦耳定律”等內(nèi)容，原教科書(shū)這 些內(nèi)容都有，仍然保留，未做大的變動(dòng)。 根據(jù)修訂后的課標(biāo)，增加了第一章第四節(jié) “測(cè)量平均速度”的內(nèi)容。 5、修訂后教材整體安排 . 內(nèi)文頁(yè) . 物理九年級(jí) 第十三章 熱和能 第 1節(jié) 分子熱運(yùn)動(dòng) 第 2節(jié) 內(nèi)能 第

14、3節(jié) 比熱容 第十四章 內(nèi)能的利用 第 1節(jié) 內(nèi)能的利用 第 2節(jié) 熱機(jī) 第 3節(jié) 熱機(jī)效率 第十五 電流和電路 第 1節(jié) 電荷 摩擦起電 第 2節(jié) 電流和電路 第 3節(jié) 串聯(lián)和并聯(lián) 第 4節(jié) 電流的強(qiáng)弱 第 5節(jié) 串、并聯(lián)電路的 電流規(guī)律 第十六章 電壓 電阻 第 1節(jié) 電壓 第 2節(jié) 串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律 第 3節(jié) 電阻 第 4節(jié) 變阻器 第十七章 歐姆定律 第 1節(jié) 電阻上的電流跟兩端電壓 的關(guān)系 第 2節(jié) 歐姆定律及其應(yīng)用 第 3節(jié) 電阻的測(cè)量 第十八章 電功率 第 1節(jié) 電能 第 2節(jié) 電功率 第 3節(jié) 測(cè)量小燈泡的電功率 第 4節(jié) 焦耳定律及其應(yīng)用 第十九章 生活用電 第 1節(jié)

15、家庭電路 第 2節(jié) 家庭電路電流過(guò)大的原因 第 3節(jié) 安全用電 第二十章 電與磁 第 1節(jié) 磁現(xiàn)象 磁場(chǎng) 第 2節(jié) 電生磁 第 3節(jié) 電磁鐵 電磁繼電器 第 4節(jié) 電動(dòng)機(jī) 第 5節(jié) 磁生電 第二十一章 信息的傳遞 第 1節(jié) 現(xiàn)代順風(fēng)耳 電話 第 2節(jié) 電磁波的海洋 第 3節(jié) 廣播、電視和移動(dòng)通 信 第 4節(jié) 越來(lái)越寬的信息之路 第二十二章 能源與可持續(xù) 發(fā)展 第 1節(jié) 能源家族 第 2節(jié) 核能 第 3節(jié) 太陽(yáng)能 第 4節(jié) 能量的轉(zhuǎn)化和守恒 第 5節(jié) 能源與可持續(xù)發(fā)展 二、修訂教材的主要變化 （編排方面） 1、重新規(guī)劃探究實(shí)驗(yàn) 2、對(duì)主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批 3、章后增加“學(xué)到了什么” 1

16、、重新規(guī)劃探究實(shí)驗(yàn) 原教科書(shū)有些在節(jié)標(biāo)題中出現(xiàn)“探究”的字樣 （如，第三節(jié)：探究凸透鏡成像的規(guī)律），有些在 節(jié)內(nèi)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“探究”的字樣（如，探究：壓力 的作用效果跟什么因素有關(guān)），這種安排易給人造 成只有標(biāo)有“探究”字樣的內(nèi)容才要探究，其他內(nèi) 容不必探究的誤解。新教科書(shū)將“探究”統(tǒng)一放在 “實(shí)驗(yàn)”內(nèi)（如，實(shí)驗(yàn)：探究固體熔化時(shí)溫度的變 化規(guī)律），而在節(jié)標(biāo)題中不再出現(xiàn)“探究”字樣， 也不再專設(shè)“探究”的欄目。 關(guān)于課標(biāo)中所提探究的幾個(gè)要素的安排 在“科學(xué)之旅”中，通過(guò)“伽利略對(duì)擺的研 究”讓學(xué)生考慮：伽利略怎樣觀察吊燈的擺， 并發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象？伽利略在觀察中提 出了什么疑問(wèn)？對(duì)于這些疑問(wèn)做

17、出了什么猜想？ 伽利略是怎樣設(shè)法證實(shí)自己的猜想的？經(jīng)過(guò)設(shè) 問(wèn)、提示以及“科學(xué)之旅”正文中所講“善于 觀察，樂(lè)于動(dòng)手”，讓學(xué)生大致領(lǐng)會(huì)：科學(xué)探 究要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，給出合 理的猜想，最后證實(shí)猜想得出結(jié)論。 接下來(lái)第一章、第二章在“正文”“想想議議”“想想做 做”中雖然有許多問(wèn)題提出，也有讓學(xué)生思考如何解決的要 求，但是并不明確標(biāo)出提出問(wèn)題或制定計(jì)劃，只是讓學(xué)生先 熟悉。 在第三章第節(jié)“實(shí)驗(yàn) 探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律” 中，標(biāo)出了提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與 收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素。這樣 做一是前面對(duì)探究的思想已有了一定的鋪墊，需要在合適的

18、地方對(duì)探究的要素加以明示，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的 大致方法。另外“探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”的實(shí)驗(yàn) 也相對(duì)完整些，有可能將探究的七個(gè)要素較好地體現(xiàn)出來(lái)。 關(guān)于課標(biāo)中所提探究的幾個(gè)要素的安排 在“實(shí)驗(yàn) 探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律” 中標(biāo)出完整的七個(gè)要素之后，為了避免形式化， 后面的實(shí)驗(yàn)則根據(jù)探究的重點(diǎn)只例出幾個(gè)要素。 如第四章第節(jié)“實(shí)驗(yàn) 探究平面鏡成像的特點(diǎn)” 中，只標(biāo)出了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析與論證。 在學(xué)生學(xué)過(guò)年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，對(duì)科學(xué)探究的方 法已有了較充分的了解后，從年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始不 再對(duì)七個(gè)要素進(jìn)行標(biāo)注。 關(guān)于課標(biāo)中所提探究的幾個(gè)要素的安排 2、對(duì)主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批 為了更好地幫

19、助學(xué)生理解科學(xué)探究中的一些主要方法， 在適當(dāng)?shù)牡胤郊恿伺耘?。例如，在第三章第二?jié)“實(shí)驗(yàn) 探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”中的“猜想與假設(shè)” 旁加了旁批；在第四章第節(jié)“實(shí)驗(yàn) 探究平面鏡成像 的特點(diǎn)”中的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”及“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)” 旁加了旁批；第五章第節(jié)“實(shí)驗(yàn) 探究凸透鏡成像的 規(guī)律”中的“分析與論證” 旁加了旁批；在第八章第 節(jié)“牛頓第一定律”旁加了關(guān)于“科學(xué)推理”的旁批； 在第十章第節(jié)“實(shí)驗(yàn) 探究浮力的大小跟哪些因素有 關(guān)” 旁加了關(guān)于“控制變量”的旁批。 3、章后增加“學(xué)到了什么” 課標(biāo)教科書(shū)為了突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生自己 總結(jié)的能力，有些規(guī)律在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后甚至沒(méi)有 給出規(guī)范的結(jié)論。為了

20、給出范的結(jié)論，同時(shí)也 為了幫助學(xué)生梳理、總結(jié)一章所學(xué)的重要知識(shí)， 新教科書(shū)在每一章后增加了“學(xué)到了什么”。 相應(yīng)地，刪去了原教科書(shū)章前“閱讀指導(dǎo)”。 四、修訂后教材的主要特點(diǎn) (一）把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 放到同等重要的地位 科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未知事物的探究。通過(guò)科學(xué)探 究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還可以 體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程，了解科學(xué)方法，受到科學(xué)價(jià) 值觀的熏陶?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本著遵循循序 漸進(jìn)的原則，新教科書(shū)加強(qiáng)了科學(xué)探究的設(shè)計(jì)。 教科書(shū)從序言“科學(xué)之旅”開(kāi)始，通過(guò)教 師演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)及學(xué)生親自動(dòng)手做 一些與生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，通過(guò) 對(duì)“加利略對(duì)擺動(dòng)的研究”的學(xué)習(xí)，初步

21、了解、體會(huì)探究的含義及探究的方法。當(dāng) 學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之 后，再讓學(xué)生相對(duì)完整地探究“固體熔化 時(shí)溫度的變化規(guī)律”，將 課標(biāo) 中所提 到的探究的七個(gè)要素都寫(xiě)了出來(lái)，并對(duì)學(xué) 生提出了要求。在此之后，為了避免重復(fù) 和僵化，根據(jù)探究活動(dòng)的不同特點(diǎn)，教科 書(shū)只重點(diǎn)地標(biāo)出幾個(gè)要素。我們希望，這 種安排有利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)， 并且不影響科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。 學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，大多數(shù)不同于實(shí)際 生活及科學(xué)研究中的探究，其本質(zhì)區(qū)別在于 前者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。 從事這兩種不同的探究時(shí)，心理活動(dòng)不完全 一樣，體驗(yàn)也就有很大的差別。為了縮小這 種差別，對(duì)有些規(guī)律的探

22、究，書(shū)中不直接給 出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自己思 考、總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。例如，第五章“探 究凸透鏡成像的規(guī)律”， 教科書(shū)是作為教學(xué) 重點(diǎn)處理的，但書(shū)中沒(méi)有直接給出結(jié)論，而 是要由學(xué)生自己通過(guò)探究得出。 考慮到實(shí)際與可能，對(duì)于大部分的探究活動(dòng)， 教科書(shū)都給出了結(jié)論。但是，在文字處理上 一般都淡化結(jié)論和探究過(guò)程的直接聯(lián)系，例 如不出現(xiàn)“通過(guò)以上探究我們得出 規(guī)律” 的字樣，而是在教科書(shū)中用類似“精確的研 究表明”的語(yǔ)言過(guò)渡后給出結(jié)論。這樣處理 的目的同樣是縮小學(xué)習(xí)中的探究與真實(shí)探究 的差距。 (二）注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是一個(gè)人持續(xù)做好一件事的重要保證。調(diào) 查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在剛

23、開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)興趣都 較高，但是隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生 學(xué)習(xí)物理的興趣變低，甚至厭惡物理。究其原 因，多數(shù)是因?yàn)榻虒W(xué)中忽視初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的特點(diǎn)，一味地灌輸知識(shí)，求解難題、偏題， 學(xué)生活動(dòng)越來(lái)越少。 為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，我們?cè)诮?科書(shū)編寫(xiě)時(shí)做了多方面的努力。例如，在八年級(jí)剛 開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則，盡量先安 排“熱現(xiàn)象”“聲現(xiàn)象”“光現(xiàn)象”等相對(duì)簡(jiǎn)單的 內(nèi)容；注意對(duì)較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好鋪墊、搭 好臺(tái)階；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、有 趣的活動(dòng)，如“ 用牙齒聽(tīng)聲音” “ 小小音樂(lè)會(huì)” 等活動(dòng)； 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感到親 切、有趣；盡可能

24、地安排一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有 趣、有用的事例， 如“ 蟈蟈是如何發(fā)聲的” “ 唱 片是如何記錄聲音的” “ 因特網(wǎng)是怎么回事” 等； 每一章的開(kāi)始，都有一幅與本章內(nèi)容相關(guān)并引人入 勝的照片，照片旁或配有優(yōu)美的短文，或提出有趣 的問(wèn)題，以使學(xué)生有想進(jìn)一步學(xué)下去的愿望。 (三）注意理論聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有在學(xué)習(xí)中注 意和生活中的實(shí)際相聯(lián)系，才能很好地建立 概念、掌握規(guī)律、應(yīng)用知識(shí)。我們?cè)诮炭茣?shū) 編寫(xiě)中注意實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生的 生活相聯(lián)系，概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)盡量從學(xué)生 熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物 理知識(shí)解釋

25、物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際 問(wèn)題。 為了更好地貫徹“從生活走向物理，從物理走向 社會(huì)”的理念，在聯(lián)系實(shí)際方面，教科書(shū)除在學(xué) 過(guò)重要的物理規(guī)律后，注意聯(lián)系實(shí)際，講一些應(yīng) 用問(wèn)題外，還特別注意在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律前， 更多地從生活、從實(shí)際來(lái)引出問(wèn)題，使學(xué)生習(xí)慣 從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在“探究 凸透鏡成像規(guī)律”前，是先通過(guò)觀察生活中有關(guān) 透鏡的現(xiàn)象、做些相應(yīng)的活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生 “凸透鏡成像到底有什么樣的規(guī)律？”的追問(wèn)， 還是先學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律，再講生活中的透 鏡？教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)就有兩種不同的意見(jiàn)。 最后我們還是堅(jiān)持先由生活中的照相機(jī)成 縮小的實(shí)像、投影儀成放大的實(shí)像這些生 活中的實(shí)

26、例，引發(fā)出學(xué)生要探究凸透鏡成 像的規(guī)律的愿望。同時(shí)，在學(xué)習(xí)凸透鏡成 像規(guī)律之前，做做“模型照相機(jī)”和“放 大鏡”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)何為“實(shí)像”何為 “虛像”，為下一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī) 律”做好了必要的鋪墊，化解難點(diǎn)。 理論聯(lián)系實(shí)際不僅 可以使學(xué)生深刻地 理解物理規(guī)律，同 時(shí)也可以引起學(xué)生 興趣，擴(kuò)大學(xué)生的 知識(shí)面。為此書(shū)中 特意設(shè)計(jì)了“ 科學(xué) 世界” 欄目， 用于 介紹那些應(yīng)用性的 或細(xì)節(jié)性的知識(shí)。 (四）體現(xiàn)開(kāi)放性 培養(yǎng)實(shí)踐能力 我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)注重問(wèn)題的唯一性，沒(méi)有唯一 答案的問(wèn)題不上課本，沒(méi)有固定答案的問(wèn)題 教師不講。這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈 活的思維，而實(shí)際中的問(wèn)題往往是開(kāi)放性的， 沒(méi)有唯

27、一正確的答案。所以我們?cè)诮炭茣?shū)編 寫(xiě)中特別注意了這方面的問(wèn)題。 (四）體現(xiàn)開(kāi)放性 培養(yǎng)實(shí)踐能力 教科書(shū)中開(kāi)放性問(wèn)題主要是讓學(xué)生自己查找資料， 回答問(wèn)題，答案可能不是唯一的，學(xué)生可能會(huì)有 不同的設(shè)計(jì)或解釋。例如，八年級(jí)上 25頁(yè)“動(dòng)手 動(dòng)腦學(xué)物理”中第 4題“有一個(gè)量程為 1 m的卷 尺，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的方法估測(cè)你家到學(xué)校的 路程，寫(xiě)出具體的步驟”；八年級(jí)上 102頁(yè)的第 1題“根據(jù)眼睛的構(gòu)造和成像原理，和同學(xué)討論： 為了保護(hù)我們的視力，應(yīng)該注意哪些用眼衛(wèi)生， 為什么？”。 (四）體現(xiàn)開(kāi)放性 培養(yǎng)實(shí)踐能力 實(shí)踐類的問(wèn)題多數(shù)是需要學(xué)生自己親自或動(dòng)手或調(diào) 查才能完成的。例如，八年級(jí)上 45頁(yè)中的第

28、 1題 “調(diào)查一下校園里或者你家周圍有什么噪聲。應(yīng)該 采取什么控制措施？與班里的同學(xué)交流，看看誰(shuí)的 調(diào)查更詳細(xì)，采取的措施更好?！?；八年級(jí)上 102 頁(yè)“科學(xué)世界”中的第 1問(wèn)“看書(shū)上的字，測(cè)出你 的近點(diǎn)，和其他同學(xué)的近點(diǎn)比較一下。正常眼、近 視眼、遠(yuǎn)視眼的近點(diǎn)相同嗎？有什么規(guī)律？” (四）體現(xiàn)開(kāi)放性 培養(yǎng)實(shí)踐能力 八年級(jí)上 99頁(yè)中的第 3題“學(xué)習(xí)使用照相機(jī)， 向有經(jīng)驗(yàn)的人了解光圈、快門(mén)和調(diào)焦環(huán)的作用。 傻瓜相機(jī)有沒(méi)有光圈和快門(mén)？是不是需要 調(diào)焦？”。這類問(wèn)題主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng) 手能力及實(shí)踐意識(shí)和能力，重在學(xué)生解決問(wèn)題 的過(guò)程，教師可以提供線索，但絕對(duì)不包辦替 代。 (五）加強(qiáng) STS教育

29、，注意人文精神的滲透 科學(xué)技術(shù)問(wèn)題都是直接或間接與社會(huì)相聯(lián)系的。 強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意義，是當(dāng)前科學(xué)教育的 一個(gè)重點(diǎn)。教科書(shū)特意安排了欄目，介 紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。 這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互聯(lián)系的觀點(diǎn)既可以 使學(xué)生了解到科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用， 還可以使學(xué)生了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的不利影響，同 時(shí)也可以了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)是如何相互促 進(jìn)和發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的 觀點(diǎn)看待問(wèn)題。 (五）加強(qiáng) STS教育，注意人文精神的滲透 這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的問(wèn)題多數(shù)是學(xué)生日 常生活中常遇到的問(wèn)題，只有廣泛地聯(lián)系這 些問(wèn)題，才能使學(xué)生覺(jué)得物理是有用的，是 活生生的。 這套教科書(shū)

30、不僅單獨(dú)設(shè)置了欄目，在 書(shū)中其他部分也盡可能滲透的思想和 科技人文意識(shí)。 (六）形式生動(dòng)活潑 在教科書(shū)編寫(xiě)中，編寫(xiě)者力求生動(dòng)活潑，嘗 試以視覺(jué)形象向讀者傳遞更多的信息，為此 使用了很多彩色照片和圖片。書(shū)中能夠用圖 表達(dá)的意思就用圖片表達(dá)，不追求圖文必須 一一對(duì)應(yīng)，以適應(yīng)當(dāng)代少年的閱讀習(xí)慣。 (六）形式生動(dòng)活潑 本書(shū)的插圖中的漫畫(huà)人物以女 孩、男孩和老爺爺三個(gè)固定人 物形象出現(xiàn)，有時(shí)以滑稽的卡 通方法表現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)內(nèi)容， 這些做法都是為了貼近初中學(xué) 生的生活，適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué) 習(xí)水平，也希望他們通過(guò)物理 課的學(xué)習(xí)，逐漸形成熱愛(ài)科學(xué) 的態(tài)度和樂(lè)觀向上的人格。 感 謝 觀 看 和 聆 聽(tīng) Thanks For Appreciation