感受自然《走進秋天》

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1、 感受自然——《走進秋天》 １、課型：作文課 ２、教學目標： １、認識秋天 ２、描繪秋天 ３、感悟秋天 （說明：確定這樣的教學目標，目的是讓學生在秋天里，感受自然界給予人的色彩、味道、神韻，充分體現(xiàn)出新課標所規(guī)定的作文課培養(yǎng)學生多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，以及捕捉事物特征的要求。使知識與能力、過程與方 法、情感態(tài)度和價值觀在本節(jié)課中都得到充分的體現(xiàn)。 ） ３、教學方法： 在教師的引導下，學生運用自主探究的方法建構(gòu)新的作文教 學。學習策略有：搜集、積累、質(zhì)疑、小組討論、比較

2、研究、 拓展強化與感悟思索。 ４、課前準備： 學生：１、留心觀察周圍的自然景物，從感官上認識秋天。 ２、搜集有關(guān)秋天的詞語。 ３、搜集古人和今人描寫秋天的精彩文章或詩篇。 教師：１、搜集有關(guān)秋天的畫面，制作成多媒體輔助教學。 ２、搜集古人和今人描寫秋天的精彩文章或詩篇。 ５、課時： 1 課時 第 1 頁 ６、教學設(shè)計： 一、激發(fā)興趣 導入學習 教師：一年有四季（春、夏、秋、冬） ，我們北方四季分明，不同的季節(jié)都會帶給我們不同的享受和樂趣。

3、 提出問題：一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么喜歡這個季節(jié)？ 請同學講述自己的喜好，并說明其原因，與大家交流。 從而導入現(xiàn)在正是收獲的秋季，這節(jié)課，我們就上一節(jié)《走進秋天》作文課，同時明確這節(jié)課的教學目標就是認識秋天、描繪秋天、感受秋天。 （說明：新知識的學習是在原有知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，讓學生從感興趣的話題入手，充分調(diào)動學生寫作的積極性，為課堂營造出一個和諧的寫作氛圍，在教學的開始就提出教學目標，使學生明確學習的方向。 ）二、資源共享 認識秋天 １、首先讓學生找出標志著秋天的事物。 （如：落葉、楓葉、秋霜、寒蟬、蘆葦花、 成熟

4、的果實、 中秋的月亮、 菊花等等。）２、然后讓學生積累代表秋天的詞語。 （如：天高云淡、秋 高氣爽、落葉枯黃、層林盡染、寒蟬凄切、秋風蕭瑟等等。 ）３、最后教師補充，用多媒體展示畫面和詞語，實現(xiàn)師生課 第 2 頁 前搜集到資料在課堂上共享。 （說明：這樣設(shè)計的目的是讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，并養(yǎng)成積累習作素材的習慣。從而完成第一個教學目標。 ）三、探究合作 描繪秋天 １、讓學生自己創(chuàng)設(shè)情境，描繪出最令自己感動的秋天的場景，或絢麗、或多彩、或厚重、或肅殺、或冷寂，使學生之

5、 間形成一種對抗與撞擊， 在其描述中， 充分發(fā)表自己的見解，目的是加深學生對秋天的情感體驗。鼓勵學生大膽發(fā)言，大膽想象，力求有創(chuàng)意地表達。 ２、讓學生搜集一些古人和今人描寫秋天的片段，對這些優(yōu)秀的文章進行朗誦，進而達到欣賞的目的。 ３、在引導學生欣賞佳作的同時，進行寫作指導。 片段 1：峻青《秋色賦》 秋天，比春天更富有欣欣向榮的景象。秋天，比春天更富有燦爛絢麗的色彩。你瞧，西面山洼里那一片柿樹，紅得多么好 看。簡直象一片火似的，紅得耀眼，古今多少詩人畫家都稱 道楓葉的顏色，然而，比起柿樹來，那楓葉卻不知要遜色多 少

6、呢。 方法： 第 3 頁 1）、要抓住秋天的特點：通過比較來表現(xiàn)。 2）、視覺：顏色（大小、形狀、圖案） 3）、修辭：比喻、對比。 片段２：奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》 秋雨打著他們的臉。 一堆堆深灰色的迷云， 低低地壓著大地。 已經(jīng)是深秋了，森林里那一望無際的林木都已光禿，老樹陰 郁地站著，讓褐色的苔蘚掩住它身上的皺紋，無情的秋天剝 下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。 方法 1）、融入情感：喜、怒、哀、樂。 2）、要有層次：

7、整體——局部、遠——近等。 3）、要善于聯(lián)想和想象。 4）、修辭：擬人。 4、學生看畫面描繪秋天。分兩步： １）可以用“秋”字來描繪。 ２）不著“秋”字，盡顯秋意。 （通過以上二個環(huán)節(jié)，從而完成第二個教學目標——描繪秋 天。） 四、心靈涌動 感悟秋天 １、先用一首古詩和一首現(xiàn)代詩切入，讓學生從別人的感悟 中有所延伸，學會用心靈來感受自然。 第 4 頁 《落葉》 隋（孔紹安） 早秋驚落葉，飄零似客心。 翻飛未肯下，

8、猶言惜故林。 （說明：由落葉對故林的留戀，聯(lián)想到游子對家鄉(xiāng)的思念） 《秋水》 沈天鴻 我總是說：秋水在遠方 總是忘了 這句話就是秋水 我說這句話時正是夏季 這句話一出口 秋水就已淹沒了 我的腳背 站在秋水里我總是說： 秋水在遠方 日子，就是這么過去 （由秋水的流逝聯(lián)想到時間的匆匆而過，聯(lián)想到時間的可貴。） ２、學生之間相互交流自己對秋天的深入思索。 如：由中秋的圓月聯(lián)想到團圓之樂和未團圓之苦。 由秋天的天空聯(lián)想到人應(yīng)該有廣博的

9、胸襟。 第 5 頁 由落葉歸根聯(lián)想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”等等。 （這是情感態(tài)度和價值感的顯現(xiàn)，強調(diào)學生的個體獨立思考，通過對秋天的深入思索，激起學生內(nèi)心的狂瀾，來表達自己對秋天的獨特感受和真切體驗，敢于發(fā)表自己的意見，善于與人交流，并善于從他人身上學到知識。從而達到感悟秋天的目的。） 五、作業(yè)： 把認識秋天、描繪秋天、感悟秋天三個部分連綴成文，寫成 一篇散文。 六、結(jié)語： 教師：這節(jié)課，我和同學們一起認識了秋天的美麗，描繪了秋天的色彩，感悟到了秋天的深遠，單單一個秋天，就讓我

10、們?nèi)绱藙尤?，那么，春天、夏天、冬天又何嘗不是呢？這些季節(jié)所帶給我們的思索是永遠不會停止的。 最后，希望我的學生勤于耕耘、勤于收獲，每年都有一個成熟的秋天。無數(shù)個這樣的秋天累加起來，就構(gòu)成了我們充實的人生。 （這樣設(shè)計是為了拓展學生學習的空間，讓學生永遠帶著思索去生活，并鼓勵學生為收獲的人生而努力。從而在無形中對學生進行思想熏陶和情感培養(yǎng)。 ）七、教學反思 第 6 頁 這節(jié)課的成功之處在于能夠調(diào)動學生學習作文的興趣，刺激學生早已麻木的感官，讓學生有意識地觀察自然界，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，學會親近自然并善待自然，并從中有所感悟；

11、 同時，注意引導學生學會積累， 有意識地培養(yǎng)學生學會借鑒，吸收前人的寫作精華，達到傳承與發(fā)展的統(tǒng)一。 本節(jié)課的不足之處是由于客觀條件的限制，不能帶領(lǐng)學生親自投入到大自然的懷抱中，學生只能在林立的樓群中尋找秋意，只能通過畫面來認識秋天。 總之，這節(jié)作文課的設(shè)計力求體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，在教學過程中，力求發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，力求體現(xiàn)教師在教學中的引導者和組織者的角色，并力求做到重視情感態(tài)度和價值感的正確導向。 第 7 頁