語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,游褒禪山記
《游褒禪山記》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告
《游褒禪山記》是中職語(yǔ)文課本第二冊(cè)第四單元第一篇文言文。這一單元三篇文言文雖然都是游記體,但各自所采用的寫法各不相同,所表達(dá)的意旨也不相同。其中《游褒禪山記》是王安石的一篇重要游記,它與《登泰山記》的寫法不一樣,它不重在表現(xiàn)山水之美,而是在記游的基礎(chǔ)上用酣暢的筆墨進(jìn)行大量的議論。這篇游記,敘述了他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過(guò),并借此生發(fā)議論,說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想,成就一番事業(yè),除了要有一定的物質(zhì)條件外,更需要有堅(jiān)定的志向和頑強(qiáng)的毅力,并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。立意新穎,言簡(jiǎn)意豐,言近而旨遠(yuǎn)。雖然學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累,但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文,還很模糊,因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息,建立新的智能,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。這節(jié)課主要采用預(yù)習(xí)自讀——小組討論——質(zhì)疑解答的思路來(lái)學(xué)習(xí),將文本交給學(xué)生自己充分解讀,還原學(xué)生在課堂上的主體地位。
一、實(shí)踐過(guò)程
第一課時(shí)
1、展示圖片,導(dǎo)入新課
首先出示登山運(yùn)動(dòng)員攀登珠穆朗瑪峰的圖片,提問(wèn)學(xué)生:成功登上珠穆朗瑪峰,需要哪些要素?設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題,目的是一方面激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面是有目的的緊扣本文的中心內(nèi)容。緊接著問(wèn):那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢?這樣就自然地導(dǎo)入課文。在這過(guò)程中用學(xué)生參與觀察、分析討論的方法獲得,學(xué)生既有興趣投入到這個(gè)活動(dòng)中,又能認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋,變學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)。
2、 走進(jìn)文本 ,自讀課文,討論解決文言字詞。
文言文重在朗讀,“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,朗讀有助于語(yǔ)感的把握,有助于對(duì)文意的疏通,有助于對(duì)文本的理解。
(1)播放課文朗讀,要求學(xué)生聽(tīng)清句讀,聽(tīng)清讀音。
(2)學(xué)生自由放聲的朗讀。字音正確,聲音響亮,朗讀流暢。
(3)齊讀
(4)再給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間默讀文本,根據(jù)書(shū)下注釋,疏通文意,不理解的地方用筆畫出來(lái)。
(5)通過(guò)小組討論的方法解決疑難問(wèn)題。
(6)質(zhì)疑,討論
(7)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
1.通假字
長(zhǎng)樂(lè)王回深父,余弟安國(guó)平父、安上純父。??(“父”通“甫”)
2.古今異義
①比好游者尚不能十一?(古:十分之一。分?jǐn)?shù)的表示法。今:數(shù)詞)
②非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)?(古:不平常。今用作副詞:很,十分)
③至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之?(古:“至”是“到”,“于”介詞,引出下文的地點(diǎn)。今:表提及)
④于是余有嘆焉???(古:“于”介詞“由”,“是”代詞“這種情況”。今:合用為連詞。)
⑤此所以學(xué)者不可以不……(古:泛指求學(xué)的人,讀書(shū)人。今:特指有專門學(xué)問(wèn)的人)
3.詞類活用
唐浮圖慧褒始舍于其址????????(舍:筑屋定居,名詞活用作動(dòng)詞)
以故其后名之曰“褒禪”??????(名:命名,名詞活用作動(dòng)詞)
則其好游者不能窮也??????????(窮:走到盡頭,形容詞用作動(dòng)詞)
火尚足以明也????????????????(明:照明,形容詞用作動(dòng)詞)
而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也???(極:盡情享受,用作動(dòng)詞)
后世之謬其傳而莫能名者?????(謬:弄錯(cuò)?,形容詞用作動(dòng)詞???名:
說(shuō)明白,名詞活用作動(dòng)詞)
至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之??(幽暗昏惑:幽深昏暗使人迷惑的地
方,形容詞活用作名詞)
常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)?????(險(xiǎn)遠(yuǎn):路途艱險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方,形容詞活用作名詞)
4.一詞多義
名:故其后名之曰“褒禪”????????(命名,名詞用作動(dòng)詞)
以后世之謬其傳而莫能名者???? (說(shuō),說(shuō)明,名詞用作動(dòng)詞)
然:有穴窈然????????????????????(……的樣子,形容詞詞尾)
然視其左右??????????????????? (然而,連詞)
觀:古人之觀于天地……???????????(觀察,動(dòng)詞)
而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀 (景象 ,名詞)
其:以故其后名之曰——代詞,那(此系遠(yuǎn)指,指褒禪埋葬之時(shí))
距其院東五里——代詞,這(此系近指,指慧空禪院)。
獨(dú)其為文猶可識(shí) ——代詞,它(代仆碑)。
問(wèn)其深,則其好游者不能窮也 ——前“其”:代詞,它(代“穴”)。
后“其”:代詞,那些(遠(yuǎn)指,作“好游者”定語(yǔ))。
蓋其又深,則其至又加少矣 ——前“其”:代詞,它(代后洞)。
后“其”:代詞,代游客,此處須用本名,不用現(xiàn)代語(yǔ)代詞。
以其求思之深而無(wú)不在也 ——代詞,他們(指古人)。
其孰能譏之乎?——語(yǔ)氣副詞,表反問(wèn),豈、難道。
而余亦悔其之而不得極夫游之樂(lè)也——代詞,指自己。
既其出——助詞,無(wú)義。
視其左右——代詞,洞,洞壁。
謬其傳——代詞,它(代山的名稱)。
咎其欲出者——代詞,那些(指欲出者)
學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),上了高中后又掌握了不少的文言知識(shí)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中,放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)并結(jié)合書(shū)下的注釋,通過(guò)合作討論、質(zhì)疑的形式達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,從知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上說(shuō),學(xué)生積累了一定數(shù)量的文言詞匯,同時(shí)也為他們閱讀淺顯的文言文提供了保證。
3、 整體感知,理清思路
在疏通文意的基礎(chǔ)上,整體感知,理清思路,完成表格
序號(hào)
主要內(nèi)容
表達(dá)方式
1
2
3
4
5
你能根據(jù)表格提出一些問(wèn)題來(lái)嗎?可能出現(xiàn)的問(wèn)題有:
a) 第1、2節(jié)與第3、4節(jié)之間有何聯(lián)系?
b) 第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了?文章為什么這樣安排?
在這個(gè)過(guò)程中,用列表格的形式完成練習(xí),一目了然,直觀性強(qiáng),學(xué)生討論的積極性高,很容易把握文章的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生自己提問(wèn)題,從而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)目的。
第二教時(shí)
1、研習(xí)文本,探討寫法,揭示主旨
(1)研習(xí)第2、3節(jié)之間的關(guān)系
提問(wèn): 在第二小節(jié)中哪個(gè)字寫出了作者游洞的心情?
l 為什么會(huì)有這樣的心情?原因是什么?
l 不能至險(xiǎn)遠(yuǎn)的地方的因素有哪些?其中根本條件是什么?依據(jù)是什么?你能用文中的語(yǔ)言概括作者的所得嗎?
l 你從作者的所得中悟到了什么?(主旨的把握)
l 第2、3節(jié)之間是什么關(guān)系?
在這一環(huán)節(jié)中,以問(wèn)題的形式展開(kāi),促使學(xué)生研讀文本,抓住第二小節(jié)中描寫心情的一個(gè)字“悔”,去進(jìn)一步挖掘文本的主旨,探討文章的章法,這一過(guò)程主要是學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流,學(xué)生之間互相支持、互相幫助,培養(yǎng)協(xié)作精神。這些問(wèn)題的提出是教給學(xué)生分析的方法,為下面分析第1、4兩小節(jié)指引了方向。
(2)自我研習(xí)第1、4節(jié)之間的關(guān)系
你能根據(jù)上述分析設(shè)計(jì)問(wèn)題嗎?試試看。
結(jié)論:記敘是為議論服務(wù)的,議論是記敘的升華
4、 主旨質(zhì)疑,深入探究
在這篇文章中有兩個(gè)觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)之間有聯(lián)系嗎?(聯(lián)系寫作背景)
作者從仆碑中聯(lián)想到古書(shū),也就是歷史經(jīng)驗(yàn)中有很多“謬其傳而莫能名者”,因此,作者強(qiáng)調(diào)學(xué)者應(yīng)該“深思”、“慎取”。聯(lián)想到王安石生平,他的變法運(yùn)動(dòng),正反映了他“有志與力,而又不隨以怠”,也反映了神宗的大力支持,即有“物以相之”。新法雖然由于頑固守舊派的大力反對(duì)而終于失敗,但王安石是“盡吾志也而不能至者”,他是不后悔的,也不怕人家的譏笑與議論。新法的推行,也反映了王安石“深思”、“慎取”之精神。
平時(shí)老師在訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí),都會(huì)強(qiáng)調(diào)作文寫作要有一個(gè)明確的中心,但這篇文章中卻出現(xiàn)了兩個(gè)觀點(diǎn),學(xué)生在此會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),為了解決這個(gè)疑難問(wèn)題,我就把課堂教給學(xué)生,采用小組合作討論探究的方式,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
5、 拓展延伸
聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勗趯?shí)訓(xùn)期間,作者的觀點(diǎn)對(duì)你有何啟發(fā)?
6、 總結(jié)
學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納本節(jié)課所得,有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并能及時(shí)反饋給學(xué)生,真正使師生互贏。同時(shí)也為他們閱讀文言文提供了保障。
7、 布置作業(yè)
(1)熟讀文章
(2)整理知識(shí)要點(diǎn)
(3)如果是你在游后洞時(shí)也遇到同伴勸說(shuō)退出的事,你會(huì)怎么做?用300字描寫一下當(dāng)時(shí)的情形及你的感受。
二、收獲與體會(huì)
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生快速走進(jìn)文本
“興趣是最好的老師”,在進(jìn)入文本之前,先出示圖片,在視覺(jué)上和心理上沖擊學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)本文的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求。
2、多種朗讀形式并存,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的重要的方法---朗讀
文言文重在朗讀,“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,朗讀有助于語(yǔ)感的把握,有助于對(duì)文意的疏通,有助于對(duì)文本的理解。為此,采用了聽(tīng)朗讀,教師泛讀、學(xué)生個(gè)讀、集體朗讀、默讀等多種讀書(shū)方法,教給學(xué)生方法,對(duì)照注釋,自主完成文意的疏通。
3、小組采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,把課堂充分還給學(xué)生
教師在教學(xué)過(guò)程中始終起主導(dǎo)作用,只是教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)者和組織者。特別是在研習(xí)了2、3節(jié)的內(nèi)容和關(guān)系后,教者大膽地把1、4節(jié)交給學(xué)生去處理,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題,小組合作、探究解決問(wèn)題,這一過(guò)程主要是學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流,學(xué)生之間互相支持、互相幫助,培養(yǎng)協(xié)作精神。學(xué)生的積極性大大增強(qiáng),享受到成功的喜悅,教學(xué)效果好。
4、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
教學(xué)伊始,讓學(xué)生觀察圖片,了解要成功登上珠穆朗瑪峰需要哪些要素,這個(gè)問(wèn)題的提出,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言,緊扣了文本。在理解了文本后,拋出了一個(gè)問(wèn)題:
聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勗趯?shí)訓(xùn)期間,作者的觀點(diǎn)對(duì)你有何啟發(fā)?理論和實(shí)際有效的結(jié)合起來(lái),“無(wú)限風(fēng)景在險(xiǎn)峰”,把生活看成是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂,使學(xué)生獲得的知識(shí)更豐富、更靈活。
三、問(wèn)題與建議
1、整節(jié)課學(xué)生都是在自主、合作、探究的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的,課堂氣氛比較活躍。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生搜集、整理、歸納文言詞匯。在今后的教學(xué)中,要正確引導(dǎo)學(xué)生,注重文言知識(shí)的積累,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
2、建議在以后的教材中,增加一些關(guān)于教材的配套的相關(guān)練習(xí)和必要的語(yǔ)言訓(xùn)練,以滿足中職學(xué)生就業(yè)面試的需要。
7
《游褒禪山記》教學(xué)案
課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
《游褒禪山記》是中職語(yǔ)文課本第二冊(cè)第四單元第一篇文言文?!队伟U山記》是王安石的一篇重要游記,它不重在表現(xiàn)山水之美,而是在記游的基礎(chǔ)上用酣暢的筆墨進(jìn)行大量的議論。這篇游記,敘述了他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過(guò),并借此生發(fā)議論,說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想,成就一番事業(yè),除了要有一定的物質(zhì)條件外,更需要有堅(jiān)定的志向和頑強(qiáng)的毅力,并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。這對(duì)中職學(xué)生做人、做事尤為重要。
本課中涉及重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的使用方法以及特殊文言句式,所以在本冊(cè)教材中
占據(jù)重要地位,是一篇較為難得的重要文章。所以在設(shè)計(jì)本課過(guò)程中,將重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)文能力的提高上,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言常識(shí)并從中總結(jié)規(guī)律,達(dá)到舉一反三的效率。
問(wèn)題設(shè)計(jì)
問(wèn)題:1、成功登上珠穆朗瑪峰,需要哪些要素?那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢?
2、自讀課文,小組合作歸納文言字詞
3、在疏通文意的基礎(chǔ)上,整體感知,理清思路,完成表格
你能根據(jù)表格提出一些問(wèn)題來(lái)嗎?
4、在第二小節(jié)中哪個(gè)字寫出了作者游洞的心情?
l 為什么會(huì)有這樣的心情?原因是什么?
l 不能至險(xiǎn)遠(yuǎn)的地方的因素有哪些?其中根本條件是什么?依據(jù)是什么?你能用文中的語(yǔ)言概括作者的所得嗎?
l 你從作者的所得中悟到了什么?(主旨的把握)
l 第2、3節(jié)之間是什么關(guān)系?
5、 自我研習(xí)第1、4節(jié)之間的關(guān)系
6、在這篇文章中有兩個(gè)觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)之間有聯(lián)系嗎?(聯(lián)系寫作背景)
教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo):
中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)文言文的要求是:學(xué)生能夠誦讀淺易文言文,大體理解內(nèi)容,能背誦一定數(shù)量的名篇。而學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就接觸過(guò)文言文,有一定的文言字詞的儲(chǔ)備,因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能調(diào)動(dòng)、融合原有的知識(shí),能主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)庫(kù)。但對(duì)文章的理解必須通過(guò)反復(fù)的誦讀才能體會(huì)和感悟。
知識(shí)目標(biāo):1、學(xué)生在預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上,掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)本文從記游到議論,即事明理的寫作方法。
能力目標(biāo):
熟讀文章,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
情感目標(biāo):
領(lǐng)會(huì)治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志,并且要深思慎取的道理。
教學(xué)重點(diǎn):1、采用課堂檢測(cè)的方法,掌握特殊文言現(xiàn)象的用法。
2、掌握虛詞“以”、“其”等的意義與用法。
教學(xué)難點(diǎn):1、掌握文章從記敘到議論,即事明理的寫作方法。
2、領(lǐng)會(huì)本文所闡述的治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志,并且要深思慎取的道理。
教學(xué)方法:
誦讀法?、小組合作探究自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法
所需設(shè)備:
多媒體教學(xué)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、展示圖片,導(dǎo)入新課
1.成功登上珠穆朗瑪峰,需要哪些要素?。
2. 那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢?
二、走進(jìn)文本 ,自讀課文,討論解決文言字詞。
(1)播放課文朗讀,要求學(xué)生聽(tīng)清句讀,聽(tīng)清讀音。
(2)學(xué)生自由放聲的朗讀。字音正確,聲音響亮,朗讀流暢。
(3)齊讀
(4)再給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間默讀文本,根據(jù)書(shū)下注釋,疏通文意,不理解的地方用筆畫出來(lái)。
(5)通過(guò)小組討論的方法解決疑難問(wèn)題。
(6)質(zhì)疑,討論
(7)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、在疏通文意的基礎(chǔ)上,整體感知,理清思路,完成表格
序號(hào)
主要內(nèi)容
表達(dá)方式
1
2
3
4
5
四、研習(xí)文本,探討寫法,揭示主旨
(1)研習(xí)第2、3節(jié)之間的關(guān)系
在第二小節(jié)中哪個(gè)字寫出了作者游洞的心情?
l 為什么會(huì)有這樣的心情?原因是什么?
l 不能至險(xiǎn)遠(yuǎn)的地方的因素有哪些?其中根本條件是什么?依據(jù)是什么?你能用文中的語(yǔ)言概括作者的所得嗎?
l 你從作者的所得中悟到了什么?(主旨的把握)
l 第2、3節(jié)之間是什么關(guān)系?
五、主旨質(zhì)疑,深入探究
在這篇文章中有兩個(gè)觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)之間有聯(lián)系嗎?
六、 拓展延伸
聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勗趯?shí)訓(xùn)期間,作者的觀點(diǎn)對(duì)你有何啟發(fā)?
七、 總結(jié)
八、 布置作業(yè)
學(xué)生觀察圖片,討論
自由搶答
自主學(xué)習(xí),討論、歸納
你能根據(jù)表格提出一些問(wèn)題來(lái)嗎?可能出現(xiàn)的問(wèn)題有:
A、 第1、2節(jié)與第3、4節(jié)之間有何聯(lián)系?
B、第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了?文章為什么這樣安排?
自我研習(xí)第1、4節(jié)之間的關(guān)系
自由討論
自由討論
激發(fā)學(xué)生興趣
緊扣文本,導(dǎo)入課文
放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)并結(jié)合書(shū)下的注釋,通過(guò)合作討論、質(zhì)疑的形式達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的
在這個(gè)過(guò)程中,用列表格的形式完成練習(xí),一目了然,直觀性強(qiáng),學(xué)生討論的積極性高,很容易把握文章的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生自己提問(wèn)題,從而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)目的。
在這一環(huán)節(jié)中,以問(wèn)題的形式展開(kāi),促使學(xué)生研讀文本,抓住第二小節(jié)中描寫心情的一個(gè)字“悔”,去進(jìn)一步挖掘文本的主旨,探討文章的章法,這一過(guò)程主要是學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流,學(xué)生之間互相支持、互相幫助,培養(yǎng)協(xié)作精神。這些問(wèn)題的提出是教給學(xué)生分析的方法,為下面分析第1、4兩小節(jié)指引了方向。
采用小組合作討論探究的方式,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)
游 褒 禪 山 記,展示圖片,激發(fā)興趣 學(xué)習(xí)目標(biāo) 任務(wù)一 走進(jìn)文本,自讀課文 任務(wù)二 整體感知,理清思路 任務(wù)三 研習(xí)文本,探討寫法 布置作業(yè),,,,,問(wèn)題: 1、成功登上珠穆朗瑪峰,需要哪些條件? 2、游褒禪山也需要這些條件嗎?,,學(xué)習(xí)目標(biāo),一、認(rèn)知目標(biāo) 1、學(xué)生在預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上,掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 2、學(xué)習(xí)本文從記游到議論,即事明理的寫作方法。 二、能力目標(biāo) 熟讀文章,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。 三、情感目標(biāo) 領(lǐng)會(huì)治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志,并且要深思慎取的道理。,,走進(jìn)文本,自讀課文,1、聽(tīng)朗讀 要求: (1)聽(tīng)清句讀 (2)聽(tīng)清讀音 2、自由朗讀 (1)字音正確 (2)聲音洪亮 (3)朗讀流暢,走進(jìn)文本,自讀課文,3、根據(jù)書(shū)下注釋,疏通文意,不理解的地方用筆劃出來(lái)。 4、小組討論,歸納重點(diǎn)詞句 歸納:(1)通假字 (2)古今異義 (3)一詞多義 (4)詞類活用 (5)特殊句式 (6)疑難句 5、實(shí)物投影展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果,,整體感知,理清思路,填寫下列表格,整體感知,理清思路,你能根據(jù)表格填寫內(nèi)容,提出問(wèn)題嗎?,,研習(xí)文本,探討寫法,閱讀第2、3兩節(jié),思考: 在第二小節(jié)中哪個(gè)字寫出了作者游洞的心情? 為什么會(huì)有這樣的心情?原因是什么? 不能至險(xiǎn)遠(yuǎn)的地方的因素有哪些?其中根本條件是什么?依據(jù)是什么?你能用文中的語(yǔ)言概括作者的所得嗎? 你從作者的所得中悟到了什么?(主旨的把握) 第2、3節(jié)采用了什么寫法,它們之間是什么關(guān)系?,,作業(yè)布置,(1)仿照2、3兩節(jié)的學(xué)習(xí)方法,自我研讀第1、4節(jié),下節(jié)課交流。 (2)通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),你獲得了什么啟示?,,附件1
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)):
中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)文言文的要求是:學(xué)生能夠誦讀淺易文言文,大體理解內(nèi)容,能背誦一定數(shù)量的名篇。而學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就接觸過(guò)文言文,有一定的文言字詞的儲(chǔ)備,因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能調(diào)動(dòng)、融合原有的知識(shí),能主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)庫(kù)。但對(duì)文章的理解必須通過(guò)反復(fù)的誦讀才能體會(huì)和感悟。為此制定以下教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)生在預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上,掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)本文從記游到議論,即事明理的寫作方法。
二、能力目標(biāo)
熟讀文章,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
三、情感目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志,并且要深思慎取的道理。
學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述):
雖然學(xué)生有一定的文言知識(shí)的儲(chǔ)備,但中職學(xué)生的文言文的閱讀能力還很欠缺,尤其是在對(duì)一些特殊的文言現(xiàn)象及虛詞的理解和把握方面,存在著很大的困難,為了強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn),確立了這樣的教學(xué)重點(diǎn):
1.采用課堂檢測(cè)的方法,掌握特殊文言現(xiàn)象的用法。
2.掌握虛詞“以”、“其”等的意義與用法。
在學(xué)生的思維里,游記大多是重在通過(guò)描寫山清水秀的風(fēng)光,抒發(fā)作者對(duì)山河的熱愛(ài)或?qū)枢l(xiāng)的眷戀。而這篇文章作者沒(méi)有把進(jìn)洞游覽寫得翔實(shí)而細(xì)密僅僅用“其進(jìn)愈難,而其見(jiàn)愈奇”一句,便把華山洞奇妙的景致一筆帶過(guò),相當(dāng)篇幅是作者借游覽華山洞而抒發(fā)心中的感想。面對(duì)此情此景,心中升騰起的是深化了的“深思”、“慎取”之情緒。為此確立了下面的教學(xué)難點(diǎn):
1.掌握文章從記敘到議論,即事明理的寫作方法。
2.領(lǐng)會(huì)本文所闡述的治學(xué)處世皆須堅(jiān)定意志,并且要深思慎取的道理
教學(xué)過(guò)程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述,要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境):
本課安排2教時(shí)
第一課時(shí)
1、展示圖片,導(dǎo)入新課
首先出示登山運(yùn)動(dòng)員攀登珠穆朗瑪峰的圖片,提問(wèn)學(xué)生:成功登上珠穆朗瑪峰,需要哪些要素?設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題,目的是一方面激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面是有目的的緊扣本文的中心內(nèi)容。緊接著問(wèn):那游覽比珠穆朗瑪峰海拔低很多的褒禪山是不是也需要這些條件呢?這樣就自然地導(dǎo)入課文。在這過(guò)程中用學(xué)生參與觀察、分析討論的方法獲得,學(xué)生既有興趣投入到這個(gè)活動(dòng)中,又能認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋,變學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)。
2、 走進(jìn)文本 ,自讀課文,討論解決文言字詞。
文言文重在朗讀,“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,朗讀有助于語(yǔ)感的把握,有助于對(duì)文意的疏通,有助于對(duì)文本的理解。
(1)播放課文朗讀,要求學(xué)生聽(tīng)清句讀,聽(tīng)清讀音。
(2)學(xué)生自由放聲的朗讀。字音正確,聲音響亮,朗讀流暢。
(3)齊讀
(4)再給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間默讀文本,根據(jù)書(shū)下注釋,疏通文意,不理解的地方用筆畫出來(lái)。
(5)通過(guò)小組討論的方法解決疑難問(wèn)題。
(6)質(zhì)疑,討論
(7)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
1.通假字
長(zhǎng)樂(lè)王回深父,余弟安國(guó)平父、安上純父。??(“父”通“甫”)
2.古今異義
①比好游者尚不能十一?(古:十分之一。分?jǐn)?shù)的表示法。今:數(shù)詞)
②非常之觀,常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)?(古:不平常。今用作副詞:很,十分)
③至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之?(古:“至”是“到”,“于”介詞,引出下文的地點(diǎn)。今:表提及)
④于是余有嘆焉???(古:“于”介詞“由”,“是”代詞“這種情況”。今:合用為連詞。)
⑤此所以學(xué)者不可以不……(古:泛指求學(xué)的人,讀書(shū)人。今:特指有專門學(xué)問(wèn)的人)
3.詞類活用
唐浮圖慧褒始舍于其址????????(舍:筑屋定居,名詞活用作動(dòng)詞)
以故其后名之曰“褒禪”??????(名:命名,名詞活用作動(dòng)詞)
則其好游者不能窮也??????????(窮:走到盡頭,形容詞用作動(dòng)詞)
火尚足以明也????????????????(明:照明,形容詞用作動(dòng)詞)
而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也???(極:盡情享受,用作動(dòng)詞)
后世之謬其傳而莫能名者?????(謬:弄錯(cuò)?,形容詞用作動(dòng)詞???名:
說(shuō)明白,名詞活用作動(dòng)詞)
至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之??(幽暗昏惑:幽深昏暗使人迷惑的地
方,形容詞活用作名詞)
常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)?????(險(xiǎn)遠(yuǎn):路途艱險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方,形容詞活用作名詞)
4.一詞多義
名:故其后名之曰“褒禪”????????(命名,名詞用作動(dòng)詞)
以后世之謬其傳而莫能名者???? (說(shuō),說(shuō)明,名詞用作動(dòng)詞)
然:有穴窈然????????????????????(……的樣子,形容詞詞尾)
然視其左右??????????????????? (然而,連詞)
觀:古人之觀于天地……???????????(觀察,動(dòng)詞)
而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀 (景象 ,名詞)
其:以故其后名之曰——代詞,那(此系遠(yuǎn)指,指褒禪埋葬之時(shí))
距其院東五里——代詞,這(此系近指,指慧空禪院)。
獨(dú)其為文猶可識(shí) ——代詞,它(代仆碑)。
問(wèn)其深,則其好游者不能窮也 ——前“其”:代詞,它(代“穴”)。
后“其”:代詞,那些(遠(yuǎn)指,作“好游者”定語(yǔ))。
蓋其又深,則其至又加少矣 ——前“其”:代詞,它(代后洞)。
后“其”:代詞,代游客,此處須用本名,不用現(xiàn)代語(yǔ)代詞。
以其求思之深而無(wú)不在也 ——代詞,他們(指古人)。
其孰能譏之乎?——語(yǔ)氣副詞,表反問(wèn),豈、難道。
而余亦悔其之而不得極夫游之樂(lè)也——代詞,指自己。
既其出——助詞,無(wú)義。
視其左右——代詞,洞,洞壁。
謬其傳——代詞,它(代山的名稱)。
咎其欲出者——代詞,那些(指欲出者)
學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),上了高中后又掌握了不少的文言知識(shí)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中,放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)并結(jié)合書(shū)下的注釋,通過(guò)合作討論、質(zhì)疑的形式達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,從知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上說(shuō),學(xué)生積累了一定數(shù)量的文言詞匯,同時(shí)也為他們閱讀淺顯的文言文提供了保證。
3、 整體感知,理清思路
在疏通文意的基礎(chǔ)上,整體感知,理清思路,完成表格
序號(hào)
主要內(nèi)容
表達(dá)方式
1
2
3
4
5
你能根據(jù)表格提出一些問(wèn)題來(lái)嗎?可能出現(xiàn)的問(wèn)題有:
a) 第1、2節(jié)與第3、4節(jié)之間有何聯(lián)系?
b) 第3、4節(jié)之間的順序是不是顛倒了?文章為什么這樣安排?
在這個(gè)過(guò)程中,用列表格的形式完成練習(xí),一目了然,直觀性強(qiáng),學(xué)生討論的積極性高,很容易把握文章的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生自己提問(wèn)題,從而達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)目的。
第二教時(shí)
1、研習(xí)文本,探討寫法,揭示主旨
(1)研習(xí)第2、3節(jié)之間的關(guān)系
提問(wèn): 在第二小節(jié)中哪個(gè)字寫出了作者游洞的心情?
l 為什么會(huì)有這樣的心情?原因是什么?
l 不能至險(xiǎn)遠(yuǎn)的地方的因素有哪些?其中根本條件是什么?依據(jù)是什么?你能用文中的語(yǔ)言概括作者的所得嗎?
l 你從作者的所得中悟到了什么?(主旨的把握)
l 第2、3節(jié)之間是什么關(guān)系?
在這一環(huán)節(jié)中,以問(wèn)題的形式展開(kāi),促使學(xué)生研讀文本,抓住第二小節(jié)中描寫心情的一個(gè)字“悔”,去進(jìn)一步挖掘文本的主旨,探討文章的章法,這一過(guò)程主要是學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流,學(xué)生之間互相支持、互相幫助,培養(yǎng)協(xié)作精神。這些問(wèn)題的提出是教給學(xué)生分析的方法,為下面分析第1、4兩小節(jié)指引了方向。
(2)自我研習(xí)第1、4節(jié)之間的關(guān)系
你能根據(jù)上述分析設(shè)計(jì)問(wèn)題嗎?試試看。
結(jié)論:記敘是為議論服務(wù)的,議論是記敘的升華
2、 主旨質(zhì)疑,深入探究
可能出現(xiàn)的問(wèn)題 對(duì)主旨的質(zhì)疑
在這篇文章中有兩個(gè)觀點(diǎn),這兩個(gè)觀點(diǎn)之間有聯(lián)系嗎?(聯(lián)系寫作背景)
作者從仆碑中聯(lián)想到古書(shū),也就是歷史經(jīng)驗(yàn)中有很多“謬其傳而莫能名者”,因此,作者強(qiáng)調(diào)學(xué)者應(yīng)該“深思”、“慎取”。聯(lián)想到王安石生平,他的變法運(yùn)動(dòng),正反映了他“有志與力,而又不隨以怠”,也反映了神宗的大力支持,即有“物以相之”。新法雖然由于頑固守舊派的大力反對(duì)而終于失敗,但王安石是“盡吾志也而不能至者”,他是不后悔的,也不怕人家的譏笑與議論。新法的推行,也反映了王安石“深思”、“慎取”之精神。
平時(shí)老師在訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí),都會(huì)強(qiáng)調(diào)作文寫作要有一個(gè)明確的中心,但這篇文章中卻出現(xiàn)了兩個(gè)觀點(diǎn),學(xué)生在此會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),為了解決這個(gè)疑難問(wèn)題,我就把課堂教給學(xué)生,采用小組合作討論探究的方式,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
3、 拓展延伸
聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勗趯?shí)訓(xùn)期間,作者的觀點(diǎn)對(duì)你有何啟發(fā)?
4、 總結(jié)
學(xué)生通過(guò)總結(jié)歸納本節(jié)課所得,有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并能及時(shí)反饋給學(xué)生,真正使師生互贏。同時(shí)也為他們閱讀文言文提供了保障。
5、 布置作業(yè)
(1)熟讀文章
(2)整理知識(shí)要點(diǎn)
(3)如果是你在游后洞時(shí)也遇到同伴勸說(shuō)退出的事,你會(huì)怎么做?用300字描寫一下當(dāng)時(shí)的情形及你的感受。
教學(xué)資源(說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):
學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累,但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文,還很模糊,因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息,建立新的智能,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。首先采用誦讀法,誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài),如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等,只有這樣,才能聽(tīng)到“古人”的心聲,才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,先指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語(yǔ)氣,逐步讀出“情味”來(lái),揣摩文意。因此,范讀、多讀尤為重要。其次,采用質(zhì)疑,這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法,讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文,學(xué)會(huì)向老師向?qū)W生質(zhì)疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上,對(duì)主旨的探討上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能,組織學(xué)生合作探究。為此,我確定了教學(xué)整體思路:通過(guò)誦讀把握全文;通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化;通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶。通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng),把握文章的寫法和主旨。在這個(gè)思路指導(dǎo)下,本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀,理清思路,積累實(shí)虛詞;第二課時(shí)主要是誦讀,研習(xí)課文,學(xué)習(xí)寫法,把握主旨。
評(píng)價(jià)方法或工具(說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具,如何評(píng)價(jià)以及目的是什么):
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
評(píng)價(jià)說(shuō)明
對(duì)課堂的評(píng)價(jià)
注注重知識(shí)能力的評(píng)價(jià)
注重學(xué)生的文言知識(shí)的積累,對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)
作用
注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的確立起到良好的引導(dǎo)作用
注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)和問(wèn)題意識(shí)的評(píng)價(jià)
在培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)和書(shū)下注釋閱讀文言文的良好習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)文言文的方法上有引導(dǎo)作用。能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)。
注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題的理解,其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力和理解能力。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
學(xué)生的群體參與
全體學(xué)生主動(dòng)參與,有93%的學(xué)生參與交流,活動(dòng)的有效率高,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
能認(rèn)真誦讀,掌握文言文的學(xué)習(xí)方法;能否積極主動(dòng)的投入到課堂的討論、探究活動(dòng)中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力;合作探究的效率;對(duì)教材的理解和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力;
自學(xué)能力
是否能借助工具書(shū)和書(shū)下注釋閱讀淺顯文言文,把握文章的基本內(nèi)容;是否能根據(jù)已有文本的學(xué)習(xí)舉一反三,設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決問(wèn)題,求同和求異思維是否得到了培養(yǎng)。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)
教材處理能力
對(duì)教材是否有透徹的理解,教學(xué)目標(biāo)是否明確,與學(xué)生的實(shí)際水平是否吻合;對(duì)教材的重難點(diǎn)處理是否得當(dāng);教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué);教學(xué)時(shí)間安排是否合理。
教學(xué)方法及手段
是否采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,利用是否合理;課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣;是否體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念;是否注重師生互動(dòng),在平等的對(duì)話中進(jìn)行;是否進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)。
差異教學(xué)
能否因材施教,能否根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,采取有效的教學(xué)方法,滿足不同學(xué)生的需求,鼓勵(lì)學(xué)生采取適合自己的學(xué)習(xí)方法,尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。
8
收藏
編號(hào):2011035
類型:共享資源
大小:271.47KB
格式:ZIP
上傳時(shí)間:2019-11-13
50
積分
- 關(guān) 鍵 詞:
-
語(yǔ)文
市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記
骨干教師
競(jìng)賽
比賽
作品
教學(xué)
課件
設(shè)計(jì)方案
實(shí)踐
報(bào)告
講演
呈文
游褒禪山記
- 資源描述:
-
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):游褒禪山記,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,游褒禪山記
展開(kāi)閱讀全文
- 溫馨提示:
1: 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
裝配圖網(wǎng)所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網(wǎng)友學(xué)習(xí)交流,未經(jīng)上傳用戶書(shū)面授權(quán),請(qǐng)勿作他用。