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1、淺談翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中的應(yīng)用
摘要：師范教育是國(guó)家培養(yǎng)教育人才和教師職業(yè)的直接途徑，而近些年來(lái)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，基于上述情況，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為例，從師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)師范教育中存在的若干問(wèn)題以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用等幾個(gè)方面來(lái)介紹新的教學(xué)模式是如何應(yīng)用于師范教育的。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂師范教育應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（a）-0233-02
1師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1師范生課堂教學(xué)的重要性
師范生作為未來(lái)教師職業(yè)的后備力量，擁有扎實(shí)的學(xué)
2、科基礎(chǔ)知識(shí)和良好的教育素養(yǎng)是其成為一名合格教師的前提，而課堂教學(xué)正好為師范生們提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在課堂教學(xué)中，師范生不僅可以學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教育教學(xué)理論，還可以有更多的機(jī)會(huì)投身于教育教學(xué)實(shí)踐中去，課堂教學(xué)大大地提高了師范生的綜合素質(zhì)，為其未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀
相對(duì)于國(guó)內(nèi)的大多數(shù)師范類(lèi)院校，目前所采用的教學(xué)組織形式依舊是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，教學(xué)形式依舊是傳統(tǒng)的老師在前面負(fù)責(zé)教授，學(xué)生在下面負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的方式；而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論為主。
2傳統(tǒng)師范教育存在的若干問(wèn)題
2.1傳統(tǒng)師范教
3、育教學(xué)形式中存在的問(wèn)題
在師范生教學(xué)現(xiàn)狀中，我們?cè)岬健鞍嗉?jí)授課制”，這種教學(xué)組織形式具有一定的局限性，在很多師范類(lèi)院校中，往往學(xué)生人數(shù)較多，這樣則會(huì)導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)較多，導(dǎo)致教師無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，就傳統(tǒng)的教學(xué)形式而言，這樣不僅不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于提升教師的綜合素質(zhì)。
2.2傳統(tǒng)師范教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
由于我國(guó)教育體制所致，高校缺乏自主辦學(xué)權(quán)，教育部的統(tǒng)一指揮和政策約束，定期對(duì)高校進(jìn)行定性的量化考核和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估。過(guò)度的行政化使得高校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置缺乏自主權(quán)，在考評(píng)專(zhuān)家的嚴(yán)厲眼神中，高校不敢有半點(diǎn)松懈和臆想。尤其是教學(xué)設(shè)備難以跟
4、上時(shí)代的需要，師范生的師范技能課程和課時(shí)得不到應(yīng)有的滿(mǎn)足，有些課程因種種原因，因人設(shè)置，被強(qiáng)制性開(kāi)設(shè)，學(xué)生不滿(mǎn)意，教師也不滿(mǎn)意。有些應(yīng)該開(kāi)設(shè)的師范專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程卻開(kāi)不出來(lái)或者課時(shí)得不到應(yīng)有的保證，導(dǎo)致矛盾重重又難以破解，影響教師和學(xué)生的教學(xué)熱情和師范生能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。
3翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)及其在師范教育中的應(yīng)用
3.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂是“FlippedClassroom”的意譯，從字面意思進(jìn)行理解是將課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“顛倒”。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的概念不僅蘊(yùn)含了教學(xué)主體調(diào)整的意思，也有將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行延展的寓意，強(qiáng)度課外探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
5、這種教學(xué)方式是由信息化時(shí)代背景下教育理念指導(dǎo)形成的教學(xué)實(shí)踐方法，在其產(chǎn)生之初就與教學(xué)輔助材料息息相關(guān)[2]。通過(guò)PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現(xiàn)今的微課形式結(jié)合之后建立起了完整的課程教學(xué)空間。應(yīng)用過(guò)程中不僅能輔助教學(xué)，使得材料呈現(xiàn)出清晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠與課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來(lái)，使高校教學(xué)中課程與項(xiàng)目推進(jìn)更有效，使學(xué)生能夠不受時(shí)間與空間的影響，自主地完成知識(shí)探究，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)
?。?）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能與合作學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)
6、的課堂教學(xué)中，往往占據(jù)主導(dǎo)作用的是任課教師，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)占據(jù)學(xué)習(xí)中的主體作用。在課堂上教師并不會(huì)給予學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師則會(huì)把大部分的時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，教師只是起到幫助與指導(dǎo)作用[4]。
?。?）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以減輕教師在教學(xué)工作中的壓力，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能夠走下講臺(tái)，把更多的時(shí)間用于幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，教師不再是傳統(tǒng)的教書(shū)匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者，引導(dǎo)者。
?。?）對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，
7、翻轉(zhuǎn)課堂更有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，更有利于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力；其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣不僅提高了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
3.3如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂于師范教育
?。?）充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好分組工作，明確課堂規(guī)則，即通過(guò)本次學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)與能力上達(dá)到一個(gè)什么樣的水平；教師要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的自學(xué)材料；教師應(yīng)為學(xué)生制定檢測(cè)試
8、題，這是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)果的有效反饋[5]。
?。?）翻轉(zhuǎn)課堂在師范生課堂中的實(shí)施。
首先，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，不僅要有學(xué)習(xí)的能力，更要有講課的能力，就師范生的翻轉(zhuǎn)課堂而言，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的方式可能更加多樣化，比如教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上，由學(xué)生負(fù)責(zé)講授知識(shí)，這種方式可以鍛煉師范生的教學(xué)能力，我們也可以在課上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)先由學(xué)生負(fù)責(zé)解答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決時(shí)，再由教師進(jìn)行解答。
其次，基于師范生的教育性質(zhì)來(lái)講，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂練習(xí)的作業(yè)與習(xí)題可以盡量突出師范特色，比如在進(jìn)行心理學(xué)與教育學(xué)類(lèi)的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以
9、讓同學(xué)們自己尋找生活中的相關(guān)案例，這樣不僅掌握了知識(shí)，同時(shí)也解決了自身的疑惑；在進(jìn)行教法類(lèi)課程的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以布置類(lèi)似于錄制教學(xué)視頻的作業(yè)。
?。?）翻轉(zhuǎn)課堂在課外與課后的實(shí)施。
在每一次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以后，教師要組織學(xué)生及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于師范生來(lái)講，也可以在課后自己嘗試錄制教學(xué)視頻，并與教師所給的教學(xué)資源進(jìn)行對(duì)比，找出自己的不足之處。
4翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中應(yīng)用的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
?。?）翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)。
對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事教師這一行業(yè)，作為教師，我們需要對(duì)每一節(jié)課制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)
10、的過(guò)高和過(guò)低都不利于學(xué)生的發(fā)展。
?。?）翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源的內(nèi)容要適當(dāng)。
對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，不僅要做到自己能夠牢固地掌握知識(shí)，最重要的是如何教會(huì)學(xué)生知識(shí)，在教學(xué)資源的內(nèi)容選擇上，首先要做到的是難易程度要適中，要保證大多數(shù)學(xué)生能夠看懂，讀懂，學(xué)會(huì)。其次，課程內(nèi)容的選擇要具有一定的傾向性，可以設(shè)置一些除了專(zhuān)業(yè)內(nèi)容以外的知識(shí)，比如解題研究，教學(xué)方法等方面，這些對(duì)于師范生的成長(zhǎng)都是極有幫助的。
?。?）對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不要過(guò)于單一化。
任何一種教學(xué)模式都是有利有弊的，我們不能單一的從某一角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此，所以我們需要從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如我們可以按照評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類(lèi)，即診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)；也可以按照評(píng)價(jià)的方法分類(lèi)，即圍繞學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
淺談翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中的應(yīng)用
