《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程改革需堅(jiān)持幾個(gè)基本原則

《《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程改革需堅(jiān)持幾個(gè)基本原則》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程改革需堅(jiān)持幾個(gè)基本原則（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程改革需堅(jiān)持幾個(gè)基本原則 　　《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是一門(mén)大學(xué)本科思想政治理論課必修的公共基礎(chǔ)課程，本課程以其獨(dú)特的課程魅力在高校思想政治教育教學(xué)中發(fā)揮著應(yīng)有的作用。課程開(kāi)設(shè)以來(lái)理論界在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開(kāi)多層次、多角度的教學(xué)改革與探討，形成一系列教研成果。本課程在改革中必須堅(jiān)持以下基本原則：內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持歷史教育與政治教育的統(tǒng)一；教學(xué)方法上堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一；價(jià)值導(dǎo)向上堅(jiān)持知識(shí)傳授與思想引導(dǎo)的統(tǒng)一；教學(xué)對(duì)象上堅(jiān)持一般共性與個(gè)性差異的統(tǒng)一。 下載論文網(wǎng) 　　中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)改革；基本原則 　　《中共中央

2、宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕5號(hào)）首次將《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）作為高校本科生必修的四門(mén)思想政治理論課之一，本課程“主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”。該方案已經(jīng)走過(guò)十個(gè)年頭，十年來(lái)，《綱要》課以其獨(dú)特的課程魅力在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著特有的作用。理論界在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面展開(kāi)多維度、多層次的教學(xué)研討，形成一系列成果，但在教學(xué)實(shí)踐中也顯露出某些不足。要

3、使這門(mén)課程充分發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育功能，本課程在教學(xué)改革過(guò)程中必須堅(jiān)持以下四項(xiàng)基本原則。 　　一、內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持歷史教育與政治教育的統(tǒng)一 　　《綱要》課作為一門(mén)高校思想政治理論課，教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)史實(shí)材料的支撐，具有明顯的歷史學(xué)科特點(diǎn)，但《綱要》課的課程性質(zhì)是思想政治理論課，主要功能是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，有著較強(qiáng)的政治性，因此應(yīng)正確處理好政治性與歷史性的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，《綱要》課當(dāng)從歷史性著手，以詳實(shí)客觀的史實(shí)材料為載體，從客觀史實(shí)中根據(jù)歷史邏輯推導(dǎo)出政治結(jié)論，進(jìn)而揭示歷史發(fā)展規(guī)律，這樣才能循循善誘，以理服人，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論的認(rèn)同感，才能有效發(fā)揮這門(mén)課的思想政

4、治教育功能。例如，在討論“殖民有功論”這一問(wèn)題時(shí)，存在部分學(xué)生認(rèn)為帝國(guó)主義對(duì)近代中國(guó)的殖民侵略功要大于過(guò)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種問(wèn)題的講授教師則不能直接從結(jié)論出發(fā)論證殖民侵略的種種罪行，而是要運(yùn)用可靠的史實(shí)材料、詳實(shí)的數(shù)據(jù)及形象的視頻圖片等材料從主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、殖民侵略對(duì)我國(guó)造成的生命財(cái)產(chǎn)損失等角度進(jìn)行辨證分析，利用詳實(shí)的史實(shí)材料引導(dǎo)、幫助大學(xué)生正確理解馬克思關(guān)于殖民主義充當(dāng)了歷史不自覺(jué)的工具的論斷，讓大學(xué)生透過(guò)歷史表象認(rèn)清殖民主義侵略的本質(zhì)，進(jìn)而得出資本―帝國(guó)主義侵略嚴(yán)重阻礙了近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的結(jié)論，通過(guò)這種歸納推理的方式得出的結(jié)論也是比較理性、較持久的。因此，從歷史教育入手，

5、通過(guò)感性材料認(rèn)知及理性邏輯推理使大學(xué)生從中受到教育和啟迪，進(jìn)而達(dá)到政治教育的目的，可以收到歷史教育政治化事半功倍的效果。如果教師在教學(xué)中急功近利，首先從政治結(jié)論講起，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)這是一門(mén)枯燥乏味的政治說(shuō)教課程，從而使得本來(lái)應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣也逐漸淡化，其結(jié)果往往是欲速則不達(dá)。 　　二、教學(xué)方法上堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一 　　馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)容和形式是同一事物的不同方面，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容并對(duì)內(nèi)容具有能動(dòng)的反作用，內(nèi)容反應(yīng)的是事物內(nèi)部諸要素之間的辯證關(guān)系，形式是內(nèi)容的外在特征和表現(xiàn)方式，二者既相互依存又相互作用，沒(méi)有無(wú)內(nèi)容的形式，也沒(méi)有無(wú)形式的內(nèi)容?！毒V要》課程教學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持

6、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的辯證統(tǒng)一，要根據(jù)《綱要》教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)決定不同的教學(xué)形式與方法，以達(dá)到教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。目前高校普遍使用的《綱要》教材的是由國(guó)家統(tǒng)一組織編寫(xiě)的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，具有較高的權(quán)威性。教學(xué)內(nèi)容從1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始直至今日，涉及中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)170多年的歷史，要在極其有限的課時(shí)內(nèi)完成如此之多的教學(xué)內(nèi)容并非易事。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞教學(xué)目的，在遵循教材基本觀點(diǎn)、基本原則及基本結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，如采用專題式教學(xué)等方式，將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語(yǔ)言，這種表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的諸種形式，即為教學(xué)過(guò)程中采用的方式與

7、方法，教學(xué)方式方法的恰當(dāng)與否，直接影響著教材內(nèi)容的教學(xué)效果，因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程的中的主導(dǎo)地位，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，例如，在具體講述歷史事件時(shí)，圍繞專題主題，有選擇性的選取與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的歷史素材展開(kāi)講解，無(wú)關(guān)的史料可以通過(guò)短片等方式能夠把教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)即可；在講解一些歷史學(xué)術(shù)思潮時(shí)，可參考案例式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際進(jìn)行理論引導(dǎo)以加深學(xué)生認(rèn)識(shí)理解問(wèn)題能力和理論分析能力的提高；對(duì)于一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，可采用分組討論法或互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)研討質(zhì)疑引起學(xué)生積極思考，在思想交流碰撞中達(dá)成思想共識(shí)。 　　三、價(jià)值導(dǎo)向上堅(jiān)持知識(shí)傳授與思想引導(dǎo)的統(tǒng)一 　　

8、歷史是一面鏡子，可以從中折射出很多歷史智慧，中國(guó)近現(xiàn)代史也是一個(gè)立體式的多維結(jié)構(gòu)，其中不僅包括豐富的史料知識(shí)，同時(shí)在歷史事實(shí)背后還包含著極為深刻的社會(huì)發(fā)展規(guī)律，在歷史偉人身上同時(shí)也暗含著諸多經(jīng)世治國(guó)之道和史學(xué)智慧，蘊(yùn)含著英雄的人格魅力和人生價(jià)值的導(dǎo)向與教誨，如此豐厚的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑會(huì)幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史，拓寬視野，增強(qiáng)智慧，啟迪人生，更好地立足現(xiàn)實(shí)、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。但是《綱要》課的課程性質(zhì)決定了這門(mén)課教學(xué)不是大家雜談，在具體教學(xué)過(guò)程中史料知識(shí)的教授顯然不是重點(diǎn)，通過(guò)歷史教學(xué)服務(wù)于思想政治教育才是最終歸宿。歷史知識(shí)的講授是進(jìn)行政治思想教育的載體，通過(guò)大學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代以來(lái)資本――帝國(guó)主義對(duì)華侵略史以及中

9、華民族的救亡圖存史兩條主線的梳理，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)“四個(gè)選擇”的歷史必然性，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，全面提升當(dāng)代大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心選擇能夠啟發(fā)大學(xué)生思考的典型案例，寓理于史，寓思想性于知識(shí)性之中，不能僅僅為滿足部分學(xué)生的好奇心理而講授一些思想性不強(qiáng)的史料。例如，在講授中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于中國(guó)革命新道路的探索及其必然性時(shí)，教師不僅要結(jié)合中國(guó)革命形勢(shì)的發(fā)展實(shí)際充分認(rèn)識(shí)以毛澤東核心的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體排除教條主義的種種束縛，結(jié)合中國(guó)革命實(shí)際獨(dú)辟蹊徑，開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)革命新道路的艱辛歷程，同時(shí)更要啟迪當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓他們深刻領(lǐng)略到中國(guó)

10、共產(chǎn)黨人的這種理論勇氣來(lái)自于不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神，來(lái)自于一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的務(wù)實(shí)作風(fēng)，正是這種崇高的理念和務(wù)實(shí)的態(tài)度使得中國(guó)共產(chǎn)黨人能夠經(jīng)受得起重重磨難，最終肩負(fù)起爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕的歷史重任，從而中國(guó)人民最終選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。這樣在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授的同時(shí)進(jìn)一步突出其思想性教育，打破了灌輸式知識(shí)教育的單一模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和思想性教育的有機(jī)統(tǒng)一。 　　四、教學(xué)對(duì)象上堅(jiān)持一般共性與個(gè)性差異的統(tǒng)一 　　根據(jù)中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的指導(dǎo)意見(jiàn)，《綱要》課程主要面對(duì)所有在校本科學(xué)生，其授課對(duì)象既具有某些

11、共性特征也具有鮮明的個(gè)性差異。 　　當(dāng)代大學(xué)生有著許多共同的方面：首先，相似的思想特點(diǎn)。在差異不大的社會(huì)環(huán)境中有著相似的成長(zhǎng)背景，在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等方面有著相近的心理特點(diǎn)和思想困惑；其次，相近的知識(shí)背景。在中學(xué)階段不論文科還是理科都要學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的相關(guān)知識(shí)，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史有初步的了解；最后，統(tǒng)一的教學(xué)要求。05方案對(duì)大學(xué)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)《綱要》課有著統(tǒng)一要求，在教材編寫(xiě)及課程教學(xué)大綱制定等方面也沒(méi)有文理學(xué)科專業(yè)的區(qū)分。這些共性特征，決定了《綱要》課程要以幫助大學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)近現(xiàn)代的國(guó)史、國(guó)情，切實(shí)領(lǐng)會(huì)歷史和人民做出“四個(gè)選擇”的歷史必然性，這便形成了《綱要》課在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教

12、學(xué)要求、課程考核等方面的統(tǒng)一性。但是，共性寓于個(gè)性之中并通過(guò)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有共性，沒(méi)有多樣性也就沒(méi)有統(tǒng)一性。在具體教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)科專業(yè)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面又有一定的個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的思想困惑及表達(dá)方式也各有特點(diǎn)。這就又形成了《綱要》課程教學(xué)對(duì)象的差異性?！毒V要》課程教學(xué)必須以學(xué)生的個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同的專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的統(tǒng)一。例如，相對(duì)于理科生而言，文科生在中學(xué)時(shí)期對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，對(duì)文科生的教學(xué)，《綱要》課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于理論知識(shí)的分析研究

13、，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的能力，拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與深度；對(duì)于理工科的學(xué)生而言，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充歷史基礎(chǔ)知識(shí)，理清中國(guó)近現(xiàn)代主要?dú)v史事件的發(fā)展主線與脈絡(luò)，在對(duì)基本史實(shí)有大致認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提高分析解決問(wèn)題的能力，避免文科生上課“吃不飽”和理工科學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生?！毒V要》課教學(xué)既要遵循共同性要求，又要根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，將課程教學(xué)體系和目標(biāo)要求的統(tǒng)一性寓于教學(xué)方式方法的靈活多樣性之中。這樣，才能在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)馬克思主義具體問(wèn)題具體分析的方法論要求，才能切實(shí)提高《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]中共中央宣傳部，教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn) 高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[Z].教社政[2005]5號(hào) 　　[2]中共中央文獻(xiàn)研究室.十六大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編[M]，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006 　　[3]金沖及.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的幾個(gè)特點(diǎn)[J].高校理論戰(zhàn)線，2007，3 　　基金項(xiàng)目：本文系安徽新華學(xué)院“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教改課程課題項(xiàng)目，編號(hào)2013jgkcx15。