【計(jì)算機(jī)教育論文】計(jì)算機(jī)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)微課堂實(shí)踐應(yīng)用

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1、【計(jì)算機(jī)教育論文】計(jì)算機(jī)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)微課堂實(shí)踐應(yīng)用 [摘要]在職業(yè)教育行業(yè)持續(xù)更新發(fā)展的趨勢下，信息技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與教育的有機(jī)融合且所發(fā)揮的作用越來越關(guān)鍵。而作為信息技術(shù)主要表現(xiàn)形式，微課堂以其獨(dú)特優(yōu)勢可作為新型教學(xué)的載體，提升教學(xué)效率與課堂效果。本文面向計(jì)算機(jī)專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，深入探究了微課堂在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。 [關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè)；電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)；微課堂 引言 計(jì)算機(jī)專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是針對我國信息化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域規(guī)劃的主要專業(yè)，是集成藝術(shù)設(shè)計(jì)理論、藝術(shù)技能、電腦操作技術(shù)，融合理論與實(shí)踐的綜合型專業(yè)，也是傳媒學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)[1]。為有

2、效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，提升就業(yè)競爭力，需要充分地發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建全新教學(xué)機(jī)制，以構(gòu)成創(chuàng)新型電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。微課堂分析微課堂是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)衍生出的新型教育模式，是教師利用教材內(nèi)容詳細(xì)整合分析知識點(diǎn)，以多媒體與素材整合為載體，專門針對學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)視頻。微課堂具有其自身的鮮明特性：教學(xué)時(shí)間短，控制在5~8分鐘內(nèi)；內(nèi)容豐富全面，不僅包含知識重點(diǎn)的詳細(xì)闡釋，還包括對于知識重點(diǎn)的即時(shí)性訓(xùn)練；可靈活應(yīng)用在線教育平臺相關(guān)功能，以促使學(xué)生二次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)化學(xué)習(xí)。微課堂教學(xué)視頻媒體格式多樣，清晰度可根據(jù)學(xué)生需要自主選擇，不僅可以在線觀看，還可以下

3、載離線觀看[2]。而作為新型靈活學(xué)習(xí)模式，微課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大沖擊，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的優(yōu)勢，與計(jì)算機(jī)專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求高度契合。 計(jì)算機(jī)專業(yè)電腦藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析 1.教師層面 所謂教學(xué)活動(dòng)，即有機(jī)結(jié)合教、學(xué)雙層內(nèi)涵的活動(dòng)，教師的能力、素養(yǎng)、方式方法、水平等都與學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。作為教學(xué)主導(dǎo)者，教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)層面，很少有人精通藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件。多數(shù)電腦藝術(shù)課程由計(jì)算機(jī)教師完成，藝術(shù)教師只開展藝術(shù)課程，其對于電腦操作了解甚微，導(dǎo)致電腦與藝術(shù)難以切實(shí)融合。而且教師綜合素養(yǎng)直接決定了教學(xué)能

4、力，教師在授業(yè)解惑時(shí)，需要不斷地提高自身的藝術(shù)審美能力與電腦軟件操作能力。在創(chuàng)作中，靈感與興趣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師一味傳輸知識，依賴于素材，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我想象與設(shè)計(jì)空間，難以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。如果無法與學(xué)生相互共鳴，那么很大程度上將難以提高電腦藝術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量。 2.學(xué)生層面 作為教學(xué)客體、學(xué)習(xí)主體，學(xué)生既可以接受教育，又可以依賴自身努力主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，豐富并深化課程內(nèi)容，消化知識、舉一反三，切實(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。但是當(dāng)前高職院校的招生現(xiàn)狀是大多數(shù)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)校前并未經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)水平也參差不齊，對藝術(shù)設(shè)計(jì)基

5、礎(chǔ)知識缺乏良好感知，學(xué)習(xí)時(shí)很容易過分追求畫面精美、效果、技術(shù)等，從而忽視了作品本質(zhì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作品缺乏靈魂與底蘊(yùn)。目前高職院校學(xué)生整體來說入校時(shí)學(xué)習(xí)能力和知識儲備相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對較差，這些因素勢必會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。 3.行業(yè)知識層面 隨著電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的興起發(fā)展，許多高職院校對于電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的期望越來越高。雖然師資力量不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊，依然設(shè)置了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)或開設(shè)電腦藝術(shù)課程，這直接引發(fā)了魚龍混雜的不良現(xiàn)象。大部分教師受限于自身藝術(shù)設(shè)計(jì)水平不足，將多數(shù)注意力集中在電腦設(shè)計(jì)技能知識傳輸與闡釋，導(dǎo)致電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程成為軟件使用技能學(xué)習(xí)

6、課程的局面頻繁出現(xiàn)。同時(shí)大多數(shù)高職院校教師沒有在企業(yè)或設(shè)計(jì)行業(yè)工作的經(jīng)歷，對電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程還不夠了解，在這樣準(zhǔn)備不足的條件下開設(shè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)或開設(shè)電腦藝術(shù)課程培養(yǎng)的學(xué)生是不能達(dá)到企業(yè)要求的。作為高等職業(yè)教育核心載體，高職院校在學(xué)生未來發(fā)展與就業(yè)中的作用不容忽視，只有電腦設(shè)計(jì)軟件使用水平與藝術(shù)設(shè)計(jì)能力兼具同時(shí)又有設(shè)計(jì)行業(yè)經(jīng)歷的教師才能促進(jìn)電腦藝術(shù)教學(xué)順利開展。他們有藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論知識，同時(shí)又有電腦設(shè)計(jì)軟件使用能力，更重要的是他們對設(shè)計(jì)行業(yè)動(dòng)態(tài)了解透徹且見識廣泛、閱歷豐富，可根據(jù)實(shí)際情況，合理有效開展教學(xué)[3]。 4.資源利用層面 電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)

7、的有機(jī)融合，則與互聯(lián)網(wǎng)存在著千絲萬縷的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)可為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生搜索所需資料素材。當(dāng)前高校宿舍都相應(yīng)配置了校園網(wǎng)絡(luò)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性與快捷性，但是網(wǎng)絡(luò)用途中用于學(xué)習(xí)的人數(shù)不到一半，大部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，用于日常娛樂。網(wǎng)絡(luò)配置雖然為學(xué)生提供了便利，但是其弊端也隨處可見，為獲取所需實(shí)質(zhì)性資源素材，還是應(yīng)該投身于圖書館。然而目前部分高職院校關(guān)于電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的圖書與電子期刊資源非常少，根本無法充分合理利用，導(dǎo)致知識傳播速度過慢，學(xué)生彼此周轉(zhuǎn)不靈，所以圖書館課程開設(shè)、資源利用層面依然有待強(qiáng)化。 電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中微課堂的應(yīng)用分析 1.靈活運(yùn)用

8、微課視頻資源 計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教學(xué)態(tài)度層面認(rèn)可微課堂的正向有效作用，并切實(shí)將其實(shí)踐應(yīng)用到電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中去。而在網(wǎng)絡(luò)繁雜的微課視頻資源中，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求科學(xué)合理地篩選所需素材。此外，教師還應(yīng)不斷提高自身微課視頻設(shè)計(jì)能力，可根據(jù)教學(xué)要求與需要設(shè)計(jì)與學(xué)生需求相符的教學(xué)視頻。但是，也并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用于微課視頻開展教學(xué)。微課堂最適合計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)的軟件教學(xué)，可促使學(xué)生二次瀏覽學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用手段，以此充分掌握相關(guān)技術(shù)。例如教師在應(yīng)用AdobePhotoshop，CorelDraw等設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)的過程中，可通過微課堂逐步具體地向?qū)W生闡述軟件應(yīng)用注意

9、事項(xiàng)，有助于學(xué)生充分掌握電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)知識與技能。 2.集成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí) 微課堂屬于教學(xué)設(shè)備，教師需明確微課的正向性作用，在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中積極發(fā)揮其作用。微課可存在于教學(xué)整個(gè)過程，即課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)中，教師可在傳授知識的時(shí)候，為學(xué)生提供相關(guān)微課視頻資源，提前幫助學(xué)生對本堂課的知識內(nèi)容有所了解與認(rèn)知；在課中教學(xué)中，針對軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用程序，教師可通過督促學(xué)生基于微課平臺，搜索觀看相關(guān)微課視頻資源，以此充分掌握課程知識重點(diǎn)；在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師傳輸下達(dá)相關(guān)微課視頻資源，促使學(xué)生反復(fù)鞏固知識重難點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以保障學(xué)生充

10、分掌握電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)知識內(nèi)容。 3.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)微課堂學(xué)習(xí)打卡機(jī)制 在微課視頻資源傳輸給學(xué)生之后，對于自制能力較差的學(xué)生而言，可能不會(huì)自主瀏覽觀看，因此教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開展微課教學(xué)，針對學(xué)生設(shè)計(jì)具體觀看任務(wù)并設(shè)計(jì)打卡機(jī)制。教師可登錄微課在線教育平臺，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的觀看時(shí)間與次數(shù)，以督促學(xué)生合理利用微課視頻資源[4]。 基于微課堂構(gòu)建電腦藝術(shù)教學(xué)高效課堂的有效策略 1.基于微課堂構(gòu)建開放式動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源 開放式動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源框架具體如圖1所示。由于Moodle是開放式動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，可集成各種資源，對

11、此教師可將微課教程、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作流程指導(dǎo)、案例分析、自主學(xué)習(xí)安排、素材等相關(guān)資源儲存于Moodle平臺，以供學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)討論區(qū)域，可構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多元化生成性資源，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與智慧，集思廣益，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣化生成。例如VI設(shè)計(jì)教授過程中，讓學(xué)生班級討論區(qū)域發(fā)布各自的VI設(shè)計(jì)主題與標(biāo)志設(shè)計(jì)草稿圖，并分享VI設(shè)計(jì)作品，激發(fā)生成，在潛移默化中擴(kuò)大課堂知識容量，拓展課堂寬度與高度，優(yōu)化作品質(zhì)量，提高微課堂教學(xué)效果。 2.基于微課堂設(shè)計(jì)支持項(xiàng)目式教學(xué)模式 所謂項(xiàng)目，即特定時(shí)間段中為實(shí)現(xiàn)與實(shí)際相關(guān)特定目標(biāo)，將所需解決的問題劃分為若干彼此關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，以

12、便于群體之間可分享合作，并優(yōu)化資源配置，合理利用資源，進(jìn)而創(chuàng)造特定產(chǎn)品，或者提供相關(guān)服務(wù)。在教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)項(xiàng)目，便會(huì)形成以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教與學(xué)的模式，明確要求學(xué)生解決問題、探究現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)，并主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，同時(shí)基于作品制作方式，自主建構(gòu)知識意義，將現(xiàn)實(shí)的、生成的知識與能力作為最終目標(biāo)。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)非常適合采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，例如讓學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)書籍裝幀。書籍裝幀屬于對現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境的仿真模擬項(xiàng)目，可促使學(xué)生基于問題探究與解決，從而制成作品，以培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還要求小組內(nèi)部學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，內(nèi)部合作進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與多元化評價(jià)?；贛oodle的微課堂可為

13、學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)與探究環(huán)境，在書籍裝幀設(shè)計(jì)過程中，教師可將項(xiàng)目作為必備技能訓(xùn)練，制作成精簡的微課視頻，構(gòu)成系列微課，儲存于Moodle平臺，以供學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，在遇到難題的時(shí)候，還可以反復(fù)觀看微課視頻，以尋求問題解決方式，并掌握相應(yīng)操作技能。還可通過Moodle討論區(qū)供給學(xué)生初步構(gòu)思書籍裝幀設(shè)計(jì)，分工安排，分享優(yōu)化改進(jìn)構(gòu)思。在完成作品后，也可以傳輸?shù)接懻搮^(qū)進(jìn)行展示，采取組內(nèi)自我評價(jià)與小組之間相互評價(jià)相結(jié)合的方式給出最終評價(jià)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果再次優(yōu)化改善，最終生成作品。此開放型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生項(xiàng)目作品質(zhì)量[5]。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)具體實(shí)施流程如圖2所示。 結(jié)語

14、 綜上所述，作為精致詳細(xì)、靈活豐富的學(xué)習(xí)資源，微課堂不僅直觀形象，還明確突出主題，在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性輔助作用。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理利用微課堂，促使學(xué)生通過新型學(xué)習(xí)方式充分熟練掌握專業(yè)知識與技能，從整體上提升教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： [1]劉陽.淺議中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2019（31）. [2]吳強(qiáng)，謝章波.試析影響高校電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的因素分析及對策[J].藝術(shù)科技，2019，32（3）：234-235. [3]封美言.高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職教論壇，2012（2）：36-37. [4]王妍.淺析微課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（24）：173. [5]林曉明.基于Moodle+微課的信息技術(shù)高效課堂建構(gòu)策略——以電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)為例[J].教育信息技術(shù)，2017（11）：71-74.