小學科學教學反思：杠桿科學教學反思_1

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1、小學科學教學反思：杠桿科學教學反思_1 　 小學科學教學反思：《杠桿的科學》教學反思 　　本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。 　　“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材，

2、進行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。 　　本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求 　1、左邊所掛鉤碼

3、當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。 　　2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。 　　3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況 　4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？ 　　同時，還應引導同學在實驗中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有同學能進行認真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導。并引導同學結合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 　　通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書

4、中的三個問題，只要小組活動開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學的考慮并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才干使第三課的活動順利開展。 　　本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。

5、再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。 　　“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但

6、做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。 　　本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求 　1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。 　　2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。 　　3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況 　4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？ 　　同時，還應引導同學在實驗中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有同學能進行認真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)

7、或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導。并引導同學結合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 　　通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學的考慮并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才干使第三課

8、的活動順利開展。 　　本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。 　　“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學

9、認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。 　　本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求 　1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。 　　2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。 　　3、當杠桿尺達到

10、平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況 　4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？ 　　同時，還應引導同學在實驗中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有同學能進行認真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導。并引導同學結合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 　　通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學的考慮并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才干使第三課的活動順利開展。