記承天寺夜游全國優(yōu)秀課堂實(shí)錄.doc
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記承天寺夜游全國優(yōu)秀課堂實(shí)錄 1教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)與能力: 1.借助課文注釋、上下文語境理解課文大意。 2、反復(fù)朗讀課文,品味樸素而含有深長意味的語言,體會(huì)作者的微妙心境。 (二)過程與方法:利用多媒體技術(shù),通過畫面、音樂突破重難點(diǎn)。? (三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:? ? 理解作品意境,體會(huì)作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。 2學(xué)情分析 ???? 八年級(jí)學(xué)生對(duì)于文言寫景小品文剛剛接觸,從“言”的角度,學(xué)生疏通文意、積累字詞還比較重要,但從文章的中的“文美”“文人”“文化”的角度理解可能還太少。 3重點(diǎn)難點(diǎn) ??? 品味樸素而含有深長意味的語言,體會(huì)作者的微妙心境。 4教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時(shí) ????教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】記承天寺夜游 ?每個(gè)喧囂的白日后,我們總會(huì)期待著一輪月亮,它以如水的清涼洗去了我們心中的塵埃,讓世界回歸無限的清澈。面對(duì)明月,有人思念故鄉(xiāng):“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”;有人感嘆人生:“江畔何年初見月,江月何年初照人”;有人懷念故國:“無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋”。今天當(dāng)《記承天寺夜游》的文字慢慢向我們走來時(shí),請(qǐng)同學(xué)們用心品味面對(duì)明月蘇軾抒發(fā) “何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨,品味他被流放黃洲時(shí)精神的高貴;品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。 活動(dòng)2【講授】記承天寺夜游 讀美文? 知文意 1、范讀:這是一篇描寫月夜小景的文章,老師特別喜歡這篇文章,我想把文章朗讀一遍 要求:聽準(zhǔn)讀音,聽出停頓和節(jié)奏,揣摩感情。 提示:讀音——遂suì 寢qǐn 藻zǎo 荇xìng 柏 bǎi 節(jié)奏(1)念/無與無為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。 ???? ????(2)懷民/亦未寢,相與/步于中庭。 ???? ????(3)庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。 2、自由朗讀課文。 3、譯讀(結(jié)合注釋、工具書、同學(xué)合作) 重點(diǎn)字詞提示: (1)?????????? 欣然起行:(高興的樣子)(欣欣然) (2)?????????? 念無與為采者:(思考、想到) (3)?????????? 月色入戶:(門) (4)?????????? 遂至承天寺:(于是、就) (5)?????????? 懷民亦未寢:(睡) (6)?????????? 積水空明:形容水的澄澈。 (7)?????????? 蓋竹柏影也:原來(蓋一癩蛤?。? (8)?????????? 但少閑人如吾兩人者耳(只)(罷了)(口技 重點(diǎn)語句提示: “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹枸影也?!? 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。水中水藻,荇菜縱橫交錯(cuò),原來是那綠竹和翠柏的影子 活動(dòng)3【活動(dòng)】記承天寺夜游 品文字? 觸情思 ?文字是有溫度的,文字本身隱含作者豐富的情感。 1、再讀課文,猜讀文中哪些字詞蘊(yùn)涵作者細(xì)膩的情思 如“欲、入、欣然 、 念、 遂 、尋 、亦、 步、 蓋、? 但、? 閑人”(入戶——把月光擬人化,寫得自然生動(dòng),月光似乎懂得這位蘇軾的寂寞,主動(dòng)與他作伴,慰藉失意的蘇軾。閑—— “月色入戶”門庭冷落 “念無與為樂者”朋友稀少? “但? ”透露其閑) 作者微妙的情思體現(xiàn)在:賞月的欣喜、漫步的閑適、被貶的悲涼、人生的達(dá)觀 ?2、深情朗讀 活動(dòng)4【練習(xí)】記承天寺夜游 望明月? 賞美景 ? 1、“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫——蓋竹柏影也?!北蛔u(yù)為描寫月色的絕唱。你能品出她的絕妙之處嗎? A、字里無月,卻處處有月境。 B、比喻將視覺、錯(cuò)覺、懸念、聯(lián)想結(jié)合起來,給人耳目一新之感。 C、動(dòng)靜結(jié)合,給月色增添十分詩意?!胺e水空明”,這是一種靜謐之美;“藻荇交橫”,這是一種動(dòng)態(tài)搖曳之美。動(dòng)靜相承,給我們勾畫出了一個(gè)淡雅而又具有風(fēng)韻的詩化的透明世界。 D、與“忽如一夜春風(fēng)來千樹萬樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。 活動(dòng)5【測(cè)試】記承天寺夜游 掬水月? 誦在心 ?? 每一次吟詠,每一回陶醉,每一次感動(dòng),都是一次詩意的嘗試,請(qǐng)同學(xué)們合上課本,用心掬起一掊水月,深情背誦文章,去領(lǐng)悟“月光如水水如天”的無限境界。 活動(dòng)6【作業(yè)】記承天寺夜游 吟誦描寫“月”的詩句。要求:收集默寫詩句并用此句式“這是一輪??????? 的明月”說話。例如“疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏?!边@是一輪清幽香滿心田的明月。 記承天寺夜游 課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄 記承天寺夜游 1第一學(xué)時(shí) ????教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】記承天寺夜游 ?每個(gè)喧囂的白日后,我們總會(huì)期待著一輪月亮,它以如水的清涼洗去了我們心中的塵埃,讓世界回歸無限的清澈。面對(duì)明月,有人思念故鄉(xiāng):“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”;有人感嘆人生:“江畔何年初見月,江月何年初照人”;有人懷念故國:“無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋”。今天當(dāng)《記承天寺夜游》的文字慢慢向我們走來時(shí),請(qǐng)同學(xué)們用心品味面對(duì)明月蘇軾抒發(fā) “何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨,品味他被流放黃洲時(shí)精神的高貴;品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。 活動(dòng)2【講授】記承天寺夜游 讀美文? 知文意 1、范讀:這是一篇描寫月夜小景的文章,老師特別喜歡這篇文章,我想把文章朗讀一遍 要求:聽準(zhǔn)讀音,聽出停頓和節(jié)奏,揣摩感情。 提示:讀音——遂suì 寢qǐn 藻zǎo 荇xìng 柏 bǎi 節(jié)奏(1)念/無與無為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。 ???? ????(2)懷民/亦未寢,相與/步于中庭。 ???? ????(3)庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。 2、自由朗讀課文。 3、譯讀(結(jié)合注釋、工具書、同學(xué)合作) 重點(diǎn)字詞提示: (1)?????????? 欣然起行:(高興的樣子)(欣欣然) (2)?????????? 念無與為采者:(思考、想到) (3)?????????? 月色入戶:(門) (4)?????????? 遂至承天寺:(于是、就) (5)?????????? 懷民亦未寢:(睡) (6)?????????? 積水空明:形容水的澄澈。 (7)?????????? 蓋竹柏影也:原來(蓋一癩蛤?。? (8)?????????? 但少閑人如吾兩人者耳(只)(罷了)(口技 重點(diǎn)語句提示: “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹枸影也?!? 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。水中水藻,荇菜縱橫交錯(cuò),原來是那綠竹和翠柏的影子 活動(dòng)3【活動(dòng)】記承天寺夜游 品文字? 觸情思 ?文字是有溫度的,文字本身隱含作者豐富的情感。 1、再讀課文,猜讀文中哪些字詞蘊(yùn)涵作者細(xì)膩的情思 如“欲、入、欣然 、 念、 遂 、尋 、亦、 步、 蓋、? 但、? 閑人”(入戶——把月光擬人化,寫得自然生動(dòng),月光似乎懂得這位蘇軾的寂寞,主動(dòng)與他作伴,慰藉失意的蘇軾。閑—— “月色入戶”門庭冷落 “念無與為樂者”朋友稀少? “但? ”透露其閑) 作者微妙的情思體現(xiàn)在:賞月的欣喜、漫步的閑適、被貶的悲涼、人生的達(dá)觀 ?2、深情朗讀 活動(dòng)4【練習(xí)】記承天寺夜游 望明月? 賞美景 ? 1、“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫——蓋竹柏影也。”被譽(yù)為描寫月色的絕唱。你能品出她的絕妙之處嗎? A、字里無月,卻處處有月境。 B、比喻將視覺、錯(cuò)覺、懸念、聯(lián)想結(jié)合起來,給人耳目一新之感。 C、動(dòng)靜結(jié)合,給月色增添十分詩意?!胺e水空明”,這是一種靜謐之美;“藻荇交橫”,這是一種動(dòng)態(tài)搖曳之美。動(dòng)靜相承,給我們勾畫出了一個(gè)淡雅而又具有風(fēng)韻的詩化的透明世界。 D、與“忽如一夜春風(fēng)來千樹萬樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。 活動(dòng)5【測(cè)試】記承天寺夜游 掬水月? 誦在心 ?? 每一次吟詠,每一回陶醉,每一次感動(dòng),都是一次詩意的嘗試,請(qǐng)同學(xué)們合上課本,用心掬起一掊水月,深情背誦文章,去領(lǐng)悟“月光如水水如天”的無限境界。 活動(dòng)6【作業(yè)】記承天寺夜游 吟誦描寫“月”的詩句。要求:收集默寫詩句并用此句式“這是一輪??????? 的明月”說話。例如“疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏?!边@是一輪清幽香滿心田的明月。 《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄 青州市偶園回中馬寧 師:走進(jìn)古典詩文的世界,我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔,曾驚擾了鳥兒的安眠,也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文,你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢? 生1:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 生2:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。 生3:海上生明月,天涯共此時(shí)。 生4:但愿人長久,千里共嬋娟。 師:說得真好!一輪明月牽動(dòng)了無數(shù)古人的情腸,他們或借月抒寫相思愁緒,或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,他會(huì)借月抒發(fā)怎樣的情懷呢?那就讓我們同游承天寺,賞明月清輝朗照大地,品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。) 師:首先我們來了解一下作者,哪位同學(xué)來讀給大家聽?(找一生讀作者簡介) 師:下面,同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕,。同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)和自己對(duì)課文的理解,進(jìn)行無標(biāo)點(diǎn)朗讀課文。 (大屏幕顯示無標(biāo)點(diǎn)課文,生嘗試誦讀) 師:同學(xué)們讀得很有個(gè)性特色,下面請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。(注意:聽讀課文,注意字音、停頓。) 師:老師讀完了,文中還有兩處停頓要注意:但/少閑人/如吾兩人者耳!庭下/如/積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。(屏幕顯示,生齊讀兩遍。) 下面同學(xué)們自由朗讀課文。(生大聲朗讀課文) ??? 師:在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋,獨(dú)立翻譯課文,圈劃出疑難字詞;然后,同組之間合作解決疑難問題;5分鐘后,我們進(jìn)行詩文對(duì)抗賽。老師先把比賽規(guī)則說一下:將全班分為兩大組(紅組和藍(lán)組),第一名站起來的同學(xué)為發(fā)問方,可以從另外一組中任點(diǎn)一名同學(xué)就文中字、詞、句的翻譯進(jìn)行提問?;卮鹫_的同學(xué)可以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準(zhǔn)確,就由本小組同學(xué)幫助回答,但發(fā)問權(quán)歸另外一組所有。(生翻譯,合作交流。師巡視指導(dǎo)。) 師:同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎? 生:準(zhǔn)備好了。(生興致高昂,積極踴躍) 師:好,準(zhǔn)備開始! 生1:“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思? 師:誰來幫幫他? 生2:“于是,就”的意思,“于是就到承天寺”。 師:大家同意這種解釋嗎? 生(齊):同意。 生3:“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思? 生4:覆蓋,遮蓋。 師:有不同意見嗎? 生5:應(yīng)該是“原來”的意思,“原來是竹柏的影子。” 師:你的回答得很準(zhǔn)確。 生6:“月色入戶”的“戶”怎么解釋? 生7:窗戶。 師:是嗎? 生(齊):是。 師:不是?!皯簟痹谖闹胁皇侵复皯簦侵搁T。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語吧? 生(齊):知道。 師:這里的“戶”就是指門,我們總不能從窗戶走出去吧?(生笑,在課本上寫下正確釋義。) 生:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”怎么翻譯? 生1:月色灑滿庭院,如水一般清澈透明,水中的水草交錯(cuò)縱橫,原來是竹柏的影子。 生:“何夜無月,何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯? 生2:哪個(gè)夜晚沒有月亮,哪里沒有竹柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。 師:真是你方問罷我登場,你問我答,你來我擋;友誼對(duì)抗,興致高昂呀!同學(xué)們表現(xiàn)真棒! 文章內(nèi)容我們有了初步感知,那位同學(xué)能用一句話概括文章的內(nèi)容? 生1:文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺,看到月色很美,就到承天寺找到張懷民,兩人一起賞月。 師:概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧! 師:那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢? 生1:寫月色的是“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。” 師:這月色有什么特點(diǎn)?誰能用自己的語言描述一下這月色? 生2:庭院中波光一片,原來是月光皎潔而又空靈;水草交錯(cuò)縱橫,原來是月光竹柏的倒影。 師:多美呀,九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應(yīng)用什么語氣來讀呢? 生3:欣悅的、欣賞的語氣。 師:你試著用欣悅的語氣來讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。 (生朗讀。) 師:他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文,再次感受月色之美吧?。◣熒R讀課文) 是:是啊,月光如水,所以竹柏的影子就成了水中的藻荇,藻荇的浮游,又讓人感到水的流動(dòng)。月光在朗照,那無形的靜態(tài)的月光便有了動(dòng)態(tài)的美感,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有:明月松間照,清泉石上流。蘇軾描摹的卻是:明月庭中照,藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學(xué)們用幾個(gè)美詞來修飾一下這明月吧? 師出示板書填空:????????????????的朗月世界 生:澄澈透明! 生:空靈! 生:皎潔無暇! 生:清朗幽美! 師:(板書)澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界 師:情因景生,景為情設(shè),面對(duì)一輪明月,詩仙李白曾感嘆道:“花間一壺酒,獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人?!睂懗隽嗽娙嗽谠乱古c我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩人獨(dú)斟獨(dú)酌,舉目無知音的孤獨(dú)之感。眼前的朗月美景,喚醒了詩人心中涌動(dòng)的情,于是觸景生情,作者不禁感慨道:…… 生齊讀:何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者爾! 師:那何為閑人呢? 生:悠閑的人。 生:閑暇的人。 生:我認(rèn)為蘇軾被貶謫,心情很郁悶,閑人是對(duì)自己的嘲弄吧。 師:同學(xué)們理解問題的角度不同,下面我們來看一則信息 (多媒體顯示)(指一生)你為大家讀一讀。 (一生讀屏顯背景材料:知識(shí)擷萃:(元豐二年(1079),蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷,被捕入獄。獲釋出獄后,被貶到黃州任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,做著有職無權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。) ??? 師:從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息? 生1:他是被誣陷入獄的,獲釋后貶到黃州,做了一個(gè)有職無權(quán)的閑官。 生2:親自耕田種地養(yǎng)家糊口,生活肯定很貧困。 師:有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡,在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。 師:大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊,無所事事??? 生(齊):不是! 師:“閑”究竟是什么意思?請(qǐng)你給“閑”字組組詞,看誰組得詞最準(zhǔn)確、最合理。 生1:空閑。 生2:閑暇。 生3:清閑。 師:是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢?(生沉思、搖頭)那“閑”字還有別的意思嗎? 生4:悠閑、閑適。 生5:閑情逸致。 師:說說你的理由。 生5:蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色,不僅因?yàn)樗钋彘e,更因?yàn)樗兄e適的心情,是閑情逸致的體現(xiàn)! 師:你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行,邀友同樂,踏月夜游,何其灑脫!透過這空明的月色,你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡? 同學(xué)們用幾個(gè)美詞來贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧? 師出示板書填空:????????????????的曠達(dá)胸襟 生1:樂觀積極向上。 生2:從容面對(duì)苦難。 生3:豁達(dá)樂觀。 生4:不汲汲于名利,坦蕩豁達(dá)。 ??? 師:(板書)樂觀積極、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟 生5:蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實(shí)的官職,但他仍能在自然美景中怡情悅性,從容流連于月光之下,表明他并不把貶謫之事放在心上,而是心胸寬闊不汲汲于名利。 師:你很有思想,回答非常精彩! 師:請(qǐng)大家再誦課文,在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。 (學(xué)生自由朗讀,找學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)格式誦讀課文 :題目、作者、朗誦者) 師:同學(xué)們朗讀得非常棒,讀出了月色之美,我覺得有的同學(xué)更讀到了作者的內(nèi)心深處, ??? 師:“一切景語皆情語”,景是情的載體,情是景的靈魂。這空明的是月光,更是人的心境,這空明的月色灑滿庭院,更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡! (屏幕顯示:當(dāng)代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州,黃州成就了蘇軾?!秉S州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈,更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造,達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對(duì)赤壁的滔滔江水,他豪邁奔放地說“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”;面對(duì)青春的一去不復(fù)返,他積極樂觀地說“誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”;面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打,他從容灑脫地說“誰怕?一蓑煙雨任平生”…… 師:此刻,面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮,面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡,你想說些什么呢? 生1:以前讀文章,見到描寫月亮的句子,總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天,讀了《記承天寺夜游》,才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。 生2:以前被別人誤解時(shí),我都要沮喪好幾天,跟蘇軾比比,這又算得了什么呢?只要心胸坦蕩,就能快樂生活每一天。 生3:自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中,我們難免會(huì)遇到各種困擾,這時(shí),我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈,尋求寄托,讓人生更豁達(dá)。(掌聲) 生4:人生之路充滿坎坷,我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候,消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣,在逆境中磨練自己的意志,豐富自己的人生,讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說:“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身?!保ㄕ坡暎? 師:大家的發(fā)言很精彩,讓老師也特別感動(dòng)。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想,為此,他屢遭貶謫,歷經(jīng)坎坷,但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守,如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老,經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老,精神永遠(yuǎn)年輕!面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷,請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧,愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,愿我們的人生更加豁達(dá)從容! 師:最后,讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧! (生大聲誦讀課文,在誦讀聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)) 【板書設(shè)計(jì)】 : ?澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界 ↓ 閑 ↓ 樂觀積極、坦蕩豁達(dá)、心無塵俗的曠達(dá)胸襟 ? 【教后反思】 《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)完以后,我從各個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了全面的反思,認(rèn)為收獲不小。 從教學(xué)設(shè)計(jì)上反思: 本課我力求營造一個(gè)書聲朗朗的課堂,把教學(xué)重點(diǎn)落在朗讀上:整體感知時(shí),我設(shè)計(jì)了無標(biāo)點(diǎn)朗讀、自由朗讀、聽讀,有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦;整節(jié)課以讀貫穿課堂,在讀中感知,在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對(duì)話,不僅讀懂作者,而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的,因?yàn)橥ㄟ^各種不同形式的朗讀,營造了一個(gè)“書聲課堂”,學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本,而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵. 通過一個(gè)特定的角度把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生有所悟,有所得。設(shè)計(jì)三大板塊:(同游承天,徜徉經(jīng)典——賞明月清輝郎照大地——品千古美文感悟情懷)思路清晰,由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識(shí)拓展,由淺入深,層層遞進(jìn),理解文章、感受思想。整個(gè)過程力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)下自我發(fā)展,探究質(zhì)疑。這正符合初中語文文言文教學(xué)讀讀背背理解的誦讀要求。 從理論上反思; 我國古語云:讀書百遍,其義自現(xiàn). 品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙,進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣,學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色,真正體味到語言文學(xué)的魅力。如果說教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就是與文本的直接對(duì)話。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述: “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!? ?? ?所以從理論上思考,我覺得對(duì)于文言文教學(xué),我應(yīng)將朗朗書聲洋溢課堂。 從個(gè)人教學(xué)角度反思: 我覺得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較滿意,因?yàn)樗w現(xiàn)了我文言文教學(xué)的總思路,它體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念、方法,更因?yàn)樗且粋€(gè)充滿競爭和樂趣的課堂,是一個(gè)享受性的課堂。但是從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以大面積展開,教師仍扮演了主角。從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒有太多強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,有效的引導(dǎo)學(xué)生將所知展現(xiàn)出來,而不知之處老師補(bǔ)充指導(dǎo),真正讓學(xué)生融入課堂,又能走出課堂。 與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn) 學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。 學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。在這一點(diǎn)上因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不夠充分,做的還不到位,另外還沒有全身心融入到課堂之中,缺乏激情;當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成,一氣呵成,今后需要改進(jìn)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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