集體備課教案 動手做做看

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1、 集體備課教案2013 年 月 日 執(zhí)筆人 張冬霞 包級領(lǐng)導 執(zhí)教者 備注 　　　 　　　　　　　　 　　課題：13、動手做做看 　　 　　教學目標： 　　　1、會認10個字，會寫9個字。 　　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。 　　　3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 　　重點難點： 　　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。 　　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟 　　教學準備：投影儀

2、、卡片、圖片、古箏曲。 　　教學流程： 　　　　　　　　　　第一課時 　　一、激情導趣。 　　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？ 　　　?。ㄉ杂砂l(fā)言）板書：動手做做看 　　　2、就課題提問。 　　　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。 　　教師個案： 　　　1、直接揭題。 　　　2、設疑： 　　　?、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？ 　　　　　板書：朗志萬和伊琳娜 　　　　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。 　　　　⑵什么樣的人才能叫科學家？ 　　　　　有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？ 　　二、初讀課

3、文，整體感知。 　　　1、畫生字新詞。 　　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。 　　三、學習生字。 　　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。 　　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。 　　　3、識字游戲： 　　　　A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。 　　　　B、開火車讀。 　　　4、生互相交換識字經(jīng)驗。 　　　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙 　　 偏旁歸類識字：哎、哄 　　　　利用形聲字特點識字：琳、娜 　　　　聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志） 　

4、　　5、認讀新詞： 　　　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙 　　　6、寫字指導。 　　　　喝、哄：口要寫得高、小一點。 　　　　朗：左邊不是良。 　　　　提、題：兩個是的區(qū)別。 　　教師個案： 　　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。 　　　2、同桌互讀生字和課文。 　　　3、檢查自學情況： 　　　?、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。 　　　　　板書這些生字，學生齊讀生字。 　　　?、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。 　　　　　　　　　?、谛⊥瞄_門游戲。 　　　?、钦J讀生字詞語。 　　　4、寫字指導： 　　　　重點指導：“朗

5、、喝、騙”字。 　　　5、初步感知課文。 　　　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？ 　　　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？ 　　　　　讀一讀，你讀懂了什么？ 　　　　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？ 　　　　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會” 　?、悄銓@個問題有什么疑問嗎？ 　　四、生練寫生字。 　　　　　　　　　　第二課時 　　一、復習鞏固生字。 　　教師個案： 　　　1、認讀詞語 　　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了 　　二、朗讀感悟。 　　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議

6、？為什么要強調(diào)動手做做看。 　　　2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。 　　　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。” 　　　?、僮x句子，體會“光”在句子中的意思。 　　　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。 　　　3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯 　　　?、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？ 　　　　　結(jié)合課文說說理由。 　　　　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？” 　　　　A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。 　　　　B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。 　　　　C、你能否換一種語氣說這句話？ 　　　?、谠趯W生回答的基礎(chǔ)上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子

7、動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。 　　教師個案： 　　　1、你對這個問題有什么看法？ 　　　2、書上的小朋友是怎么說的？ 　　　　學生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？ 　　　　板書：同意 　　　3、你對他們的回答有什么看法？ 　　　4、伊琳娜是怎樣想的？ 　　　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。 　　　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。 　　　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意 　　　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？ 　　　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可

8、以看出她有什么樣的品質(zhì)？ 　　　?。ㄒ凶约旱闹饕姡惠p信盲從） 　　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 　　　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。 　　　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！ 　　　　理解“光”字。 　　　6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。 　　　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。 　　　7、互動: 　　　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。 　　　8、朗讀伊琳娜說的話： 　　　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！ 　　　　理解“哄騙”，多種形式讀。

9、 　　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。 　　　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？ 　　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？ 　　　　教學名言：實踐出真理！ 　　三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。 　　　1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。 　　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。 　　教師個案： 　　三、總結(jié)課文。 　　　1、分角色朗讀課文。 　　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？ 　　四、實踐活動。 　　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。 　　　2

10、、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。 　　教師個案： 　　　　收集名人名言。 　　板書設計：　　　　　動手做做看 　　　　　　　　　　　　　　　為 　　　　　　　　　　　　　　變？——！ 　　教師個案： 　　　金魚圖其他小朋友（同意） 　　　朗志萬水杯圖 　　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了 　　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！ 　　作業(yè)布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。 　　課后反思： 　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！

11、課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)?。∥覀兲焯旌爸白鹬貙W生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會啊！