《班級(jí)紀(jì)律管理》課件

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1、班級(jí)管理班級(jí)管理:紀(jì)律、沖突與懲罰紀(jì)律、沖突與懲罰劉劉 建建南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 請(qǐng)判斷對(duì)錯(cuò)：請(qǐng)判斷對(duì)錯(cuò)：小學(xué)對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生可以予以警告、嚴(yán)重警告和記過(guò)處分,但是不得開(kāi)除學(xué)生。在我國(guó),法定的學(xué)生紀(jì)律處分中只有勒令退學(xué)需要記入學(xué)生檔案。排順序：排順序：在我國(guó),法定的學(xué)生紀(jì)律處分形式包括六種(記大過(guò)、警告、記過(guò)、開(kāi)除學(xué)籍、勒令退學(xué)、留校察看)，它們的懲罰程度順序(由輕到重)依次是：_數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)分析：據(jù)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在據(jù)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在752752名被調(diào)查學(xué)生中名被調(diào)查學(xué)生中,717,717名學(xué)生從未受過(guò)學(xué)校的紀(jì)律處分名學(xué)生從未受過(guò)學(xué)校的紀(jì)律處分,占調(diào)查總數(shù)的占調(diào)查

2、總數(shù)的95957%;7%;有有1212名學(xué)生受過(guò)警告處分名學(xué)生受過(guò)警告處分,占比例的占比例的1 15%;5%;有有9 9名學(xué)生受過(guò)嚴(yán)重警告處分名學(xué)生受過(guò)嚴(yán)重警告處分,占比例的占比例的1 11%;1%;有有1313名學(xué)生受過(guò)記過(guò)處分名學(xué)生受過(guò)記過(guò)處分,占比例的占比例的1 16%;6%;有有1 1名學(xué)生受過(guò)留校察看的紀(jì)律處分名學(xué)生受過(guò)留校察看的紀(jì)律處分,占比例的占比例的0 01%;1%;沒(méi)有發(fā)現(xiàn)勒令退學(xué)和開(kāi)除的紀(jì)律處分個(gè)案。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)勒令退學(xué)和開(kāi)除的紀(jì)律處分個(gè)案。紀(jì)律是構(gòu)成學(xué)校生活的一個(gè)基本紀(jì)律是構(gòu)成學(xué)校生活的一個(gè)基本組成部分，紀(jì)律管理是班主任工作中組成部分，紀(jì)律管理是班主任工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。的

3、一項(xiàng)重要內(nèi)容。主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、什么是紀(jì)律？一、什么是紀(jì)律？二、紀(jì)律管理的核心是什么？二、紀(jì)律管理的核心是什么？三、如何應(yīng)對(duì)沖突？三、如何應(yīng)對(duì)沖突？四、班主任怎樣進(jìn)行懲罰教育？四、班主任怎樣進(jìn)行懲罰教育？一、紀(jì)律的內(nèi)涵、表現(xiàn)與作用一、紀(jì)律的內(nèi)涵、表現(xiàn)與作用中學(xué)師生如是說(shuō)：中學(xué)師生如是說(shuō)：紀(jì)律是約束人行為的規(guī)范；紀(jì)律是約束人行為的規(guī)范；紀(jì)律就是上課不說(shuō)話；紀(jì)律就是上課不說(shuō)話；紀(jì)律就是限制學(xué)生的日常法規(guī)；紀(jì)律就是限制學(xué)生的日常法規(guī)；紀(jì)律是管束人的方針；紀(jì)律是管束人的方針；紀(jì)律就是管制；紀(jì)律就是管制；紀(jì)律是用來(lái)約束人的，紀(jì)律是高壓線。紀(jì)律是用來(lái)約束人的，紀(jì)律是高壓線。教育部關(guān)于發(fā)布教育部關(guān)于發(fā)布中

4、小學(xué)生守則中小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）規(guī)范（修訂）和和中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）的的通知【教基通知【教基2004620046號(hào)】自號(hào)】自20042004年年9 9月月1 1日起執(zhí)行日起執(zhí)行 。三、遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)三、遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí) 1616、按時(shí)到校，不遲到，不早退，不曠課。、按時(shí)到校，不遲到，不早退，不曠課。1717、上課專心聽(tīng)講，勤于思考，積極參加討論，勇于發(fā)、上課專心聽(tīng)講，勤于思考，積極參加討論，勇于發(fā)表見(jiàn)解。表見(jiàn)解。1818、認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，考試、認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，考試不作弊。不作弊

5、。1919、積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，積極參加學(xué)校組織、積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，積極參加學(xué)校組織的其他活動(dòng)，遵守活動(dòng)的要求和規(guī)定。的其他活動(dòng)，遵守活動(dòng)的要求和規(guī)定。2020、認(rèn)真值日，保持教室、校園整潔優(yōu)美。不在教室和、認(rèn)真值日，保持教室、校園整潔優(yōu)美。不在教室和校園內(nèi)追逐打鬧喧嘩，維護(hù)學(xué)校良好秩序。校園內(nèi)追逐打鬧喧嘩，維護(hù)學(xué)校良好秩序。2121、愛(ài)護(hù)校舍和公物，不在黑板、墻壁、課桌、布告欄、愛(ài)護(hù)校舍和公物，不在黑板、墻壁、課桌、布告欄等處亂涂改刻畫(huà)。借用公物要按時(shí)歸還，損壞東西要賠等處亂涂改刻畫(huà)。借用公物要按時(shí)歸還，損壞東西要賠償。償。2222、遵守宿舍和食堂的制度，愛(ài)惜糧食，節(jié)約水電

6、，服、遵守宿舍和食堂的制度，愛(ài)惜糧食，節(jié)約水電，服從管理。從管理。2323、正確對(duì)待困難和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，、正確對(duì)待困難和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。保持心理健康。紀(jì)律的內(nèi)涵紀(jì)律的內(nèi)涵 紀(jì)紀(jì) 形聲字，聲已從糸形聲字，聲已從糸(m(m)，表示與線絲，表示與線絲有關(guān)。本義：散絲的頭緒。有關(guān)。本義：散絲的頭緒。律律 形聲字，聿形聲字，聿(y(y)聲從彳聲從彳(ch(ch)。本義：。本義：法律；法令。多指具體的規(guī)則、條文。律，法律；法令。多指具體的規(guī)則、條文。律，均布也。均布也。紀(jì)律：紀(jì)律：morale，discipline，為維護(hù)集，為維護(hù)集體利益并保證工作進(jìn)行而要求成

7、員必須遵體利益并保證工作進(jìn)行而要求成員必須遵守的規(guī)章、條文。守的規(guī)章、條文。紀(jì)律有三種基本涵義：紀(jì)律有三種基本涵義：紀(jì)律是指懲罰；紀(jì)律是指懲罰；紀(jì)律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正紀(jì)律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的手段；紀(jì)律是指對(duì)自身行為行為目的手段；紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過(guò)程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步的形成過(guò)程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過(guò)渡到內(nèi)在自律的過(guò)程。過(guò)渡到內(nèi)在自律的過(guò)程。一個(gè)觀點(diǎn)一個(gè)觀點(diǎn)：紀(jì)律并不是一個(gè)旨在維持課堂秩序的簡(jiǎn)單紀(jì)律并不是一個(gè)

8、旨在維持課堂秩序的簡(jiǎn)單的手段，它是一種的手段，它是一種“課堂道德課堂道德”，它體現(xiàn)，它體現(xiàn)著基本的道德性情。著基本的道德性情。1 1、紀(jì)律是對(duì)常規(guī)性的追求、紀(jì)律是對(duì)常規(guī)性的追求 2 2、紀(jì)律是自我控制的體現(xiàn)、紀(jì)律是自我控制的體現(xiàn) （三）紀(jì)律的功能（三）紀(jì)律的功能、紀(jì)律給人們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、紀(jì)律給人們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、紀(jì)律使人獲得尊嚴(yán)、紀(jì)律使人獲得尊嚴(yán)、在紀(jì)律的約束中人才能獲得幸福的享受、在紀(jì)律的約束中人才能獲得幸福的享受功能主義觀點(diǎn)：功能主義觀點(diǎn)：紀(jì)律是什么？紀(jì)律是什么？有人說(shuō)有人說(shuō)是航標(biāo)是航標(biāo)有人說(shuō)有人說(shuō)是燈塔是燈塔有人說(shuō)有人說(shuō)是夜幕中璀璨的是夜幕中璀璨的北極星北極星我們的夢(mèng)想我們的夢(mèng)

9、想才不會(huì)才不會(huì)在在夜幕中迷茫。夜幕中迷茫。沖突論的觀點(diǎn)：沖突論的觀點(diǎn)：紀(jì)律是什么？紀(jì)律是什么？有人說(shuō)有人說(shuō)是籠子是籠子有人說(shuō)有人說(shuō)是繩子是繩子有人說(shuō)有人說(shuō)是一道不可超越的是一道不可超越的電網(wǎng)電網(wǎng)我們的自由我們的自由就這樣就這樣被被一步步阻擋。一步步阻擋。新課程的紀(jì)律觀：新課程的紀(jì)律觀：新課程的基本旨趣是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。在這新課程的基本旨趣是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。在這一背景下，教育中的紀(jì)律理念也需發(fā)生相應(yīng)地轉(zhuǎn)一背景下，教育中的紀(jì)律理念也需發(fā)生相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，這就要求從傳統(tǒng)的工具性紀(jì)律向發(fā)展性紀(jì)律變，這就要求從傳統(tǒng)的工具性紀(jì)律向發(fā)展性紀(jì)律轉(zhuǎn)變。發(fā)展性紀(jì)律秉持這樣的理念，即紀(jì)律始終轉(zhuǎn)變。發(fā)展性紀(jì)律秉持

10、這樣的理念，即紀(jì)律始終是服務(wù)于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展而賦有存在的意義的。是服務(wù)于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展而賦有存在的意義的。所以，紀(jì)律并不是一種外在的、靜止的、被動(dòng)的所以，紀(jì)律并不是一種外在的、靜止的、被動(dòng)的和暫時(shí)的束縛物，而是一種內(nèi)在的、活動(dòng)的、主和暫時(shí)的束縛物，而是一種內(nèi)在的、活動(dòng)的、主動(dòng)的和持久的教育因素。動(dòng)的和持久的教育因素。辨析：辨析：“紀(jì)律不良紀(jì)律不良”與與“氣氛活躍氣氛活躍”實(shí)踐中存在這樣觀點(diǎn)，紀(jì)律的功能被認(rèn)為實(shí)踐中存在這樣觀點(diǎn)，紀(jì)律的功能被認(rèn)為主要在于維持教育秩序，避免出現(xiàn)意外的主要在于維持教育秩序，避免出現(xiàn)意外的可能打亂教育秩序的事件。因此，紀(jì)律管可能打亂教育秩序的事件。因此，紀(jì)律管理的目的也

11、就是為了保持有條理、不混亂理的目的也就是為了保持有條理、不混亂 。“紀(jì)律不良紀(jì)律不良或或無(wú)紀(jì)律無(wú)紀(jì)律的概念常常的概念常常和強(qiáng)烈活動(dòng)和高聲喧嘩的課堂的表面現(xiàn)象和強(qiáng)烈活動(dòng)和高聲喧嘩的課堂的表面現(xiàn)象聯(lián)系在一起。聯(lián)系在一起。”于是，學(xué)生的活躍被視同于是，學(xué)生的活躍被視同為不遵守紀(jì)律為不遵守紀(jì)律二、紀(jì)律管理的核心：二、紀(jì)律管理的核心：培養(yǎng)內(nèi)在的紀(jì)律精神培養(yǎng)內(nèi)在的紀(jì)律精神(一一)班級(jí)紀(jì)律管理班級(jí)紀(jì)律管理指通過(guò)制定規(guī)章制度、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)指通過(guò)制定規(guī)章制度、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神、等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神、提升學(xué)生的道德品質(zhì)并保障教育活動(dòng)順利提升學(xué)生的道德品質(zhì)并保障教育活動(dòng)順

12、利進(jìn)行的一種教育途徑。進(jìn)行的一種教育途徑。課堂教學(xué)離不開(kāi)紀(jì)律，紀(jì)律不僅是保證課堂教學(xué)離不開(kāi)紀(jì)律，紀(jì)律不僅是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素，而且紀(jì)律本課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素，而且紀(jì)律本身就是人們的基本道德需求。紀(jì)律不是單純身就是人們的基本道德需求。紀(jì)律不是單純的規(guī)范機(jī)制，它是人的基本道德性情，是道的規(guī)范機(jī)制，它是人的基本道德性情，是道德心理的支撐。課堂紀(jì)律教育的目的不是獲德心理的支撐。課堂紀(jì)律教育的目的不是獲得經(jīng)過(guò)規(guī)訓(xùn)的行為這一結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生得經(jīng)過(guò)規(guī)訓(xùn)的行為這一結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律精神。的紀(jì)律精神。涂爾干曾論證過(guò)：道德的第一個(gè)基本要素，就是涂爾干曾論證過(guò)：道德的第一個(gè)基本要素，就是紀(jì)

13、律的精神。學(xué)校道德教育只有在紀(jì)律的背景下紀(jì)律的精神。學(xué)校道德教育只有在紀(jì)律的背景下才能在富有感情的家庭道德和更嚴(yán)格的公民生活才能在富有感情的家庭道德和更嚴(yán)格的公民生活道德之間起到中介的作用。道德之間起到中介的作用。事實(shí)上學(xué)校有一種能力能夠預(yù)先決定學(xué)生行為的事實(shí)上學(xué)校有一種能力能夠預(yù)先決定學(xué)生行為的完整的規(guī)范體系，比如學(xué)生必須按時(shí)上課，得有完整的規(guī)范體系，比如學(xué)生必須按時(shí)上課，得有適當(dāng)?shù)呐e止和態(tài)度，在課堂上不許搗亂，他必須適當(dāng)?shù)呐e止和態(tài)度，在課堂上不許搗亂，他必須學(xué)完他的教材，做完他的作業(yè)，而且要盡量做好。學(xué)完他的教材，做完他的作業(yè)，而且要盡量做好。這是他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)。這所有的一切合在一這是

14、他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)。這所有的一切合在一起，就構(gòu)成了學(xué)校的紀(jì)律，正是通過(guò)對(duì)學(xué)校紀(jì)律起，就構(gòu)成了學(xué)校的紀(jì)律，正是通過(guò)對(duì)學(xué)校紀(jì)律的實(shí)踐，才能在學(xué)生內(nèi)心建立起今后其作為公民的實(shí)踐，才能在學(xué)生內(nèi)心建立起今后其作為公民應(yīng)有的道德紀(jì)律精神。應(yīng)有的道德紀(jì)律精神。（二）（二）為什么紀(jì)律管理的核心是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)為什么紀(jì)律管理的核心是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神？在的紀(jì)律精神？1.1.生命時(shí)空的延展生命時(shí)空的延展2.2.生活事件的多變生活事件的多變3.3.生存狀態(tài)的調(diào)節(jié)生存狀態(tài)的調(diào)節(jié)按照馬西亞的觀點(diǎn)，青少年期自我的發(fā)展經(jīng)歷按照馬西亞的觀點(diǎn)，青少年期自我的發(fā)展經(jīng)歷了早期了早期“解構(gòu)解構(gòu)”、中期、中期“重構(gòu)重構(gòu)”和后期和后期“

15、鞏固鞏固”三個(gè)階段三個(gè)階段 1 1、青少年早期的同一性解構(gòu)、青少年早期的同一性解構(gòu)2 2、青少年中期的同一性重構(gòu)、青少年中期的同一性重構(gòu)3 3、青少年晚期的同一性鞏固、青少年晚期的同一性鞏固 自我同一性（自我同一性（self identity）指自己能意識(shí)到自）指自己能意識(shí)到自我與他人相區(qū)別而存在，以及自我的連續(xù)性和穩(wěn)我與他人相區(qū)別而存在，以及自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性，即個(gè)人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)定性，即個(gè)人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。調(diào)一致。1、青少年早期的同一性解構(gòu)、青少年早期的同一性解構(gòu) a.生理上的劇烈變化沖擊早期青少年的同生理上的劇烈變化沖擊早期青少年的同一性一性 b.

16、由身體變化導(dǎo)致的對(duì)獨(dú)立性的追求引導(dǎo)由身體變化導(dǎo)致的對(duì)獨(dú)立性的追求引導(dǎo)青少年向自我同一性過(guò)渡青少年向自我同一性過(guò)渡 c.社會(huì)因素影響了早期青少年建立自我同社會(huì)因素影響了早期青少年建立自我同一性的探索一性的探索 2、青少年中期的同一性重構(gòu)、青少年中期的同一性重構(gòu) a.在生理方面，大多數(shù)個(gè)體開(kāi)始將生理變化看成在生理方面，大多數(shù)個(gè)體開(kāi)始將生理變化看成理所當(dāng)然，但青春期變化的鞏固以及肌肉的協(xié)調(diào)、理所當(dāng)然，但青春期變化的鞏固以及肌肉的協(xié)調(diào)、力量和耐性的發(fā)展也對(duì)青少年中期的自我同一性力量和耐性的發(fā)展也對(duì)青少年中期的自我同一性發(fā)展產(chǎn)生影響。發(fā)展產(chǎn)生影響。b.中學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展導(dǎo)致他們對(duì)抽象問(wèn)題的關(guān)中學(xué)生的認(rèn)知

17、的發(fā)展導(dǎo)致他們對(duì)抽象問(wèn)題的關(guān)注，成為進(jìn)一步完善自我同一性的必要成分。注，成為進(jìn)一步完善自我同一性的必要成分。c.社會(huì)影響使中期青少年的同一性主要表現(xiàn)為職社會(huì)影響使中期青少年的同一性主要表現(xiàn)為職業(yè)同一性。業(yè)同一性。3、青少年晚期的同一性鞏固、青少年晚期的同一性鞏固 a.個(gè)體鞏固了生理變化帶來(lái)的同一感個(gè)體鞏固了生理變化帶來(lái)的同一感 b社會(huì)因素對(duì)晚期青少年同一性的鞏固產(chǎn)生社會(huì)因素對(duì)晚期青少年同一性的鞏固產(chǎn)生重要影響重要影響 一個(gè)人在其成長(zhǎng)歷程中，只有不斷經(jīng)歷適一個(gè)人在其成長(zhǎng)歷程中，只有不斷經(jīng)歷適宜的社會(huì)化過(guò)程，才能逐步掌握其所處社宜的社會(huì)化過(guò)程，才能逐步掌握其所處社會(huì)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、

18、人會(huì)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、人際關(guān)系等，成為一名合格的社會(huì)成員。際關(guān)系等，成為一名合格的社會(huì)成員。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由自培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由自然性向社會(huì)會(huì)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。然性向社會(huì)會(huì)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。（三）班主任解決紀(jì)律問(wèn)題的方法與手段（三）班主任解決紀(jì)律問(wèn)題的方法與手段、診斷性思維、診斷性思維（1 1）對(duì)違紀(jì)行為的起因要建立最初的直覺(jué)）對(duì)違紀(jì)行為的起因要建立最初的直覺(jué)（2 2）迅速收集相關(guān)事實(shí)）迅速收集相關(guān)事實(shí)（3 3）探尋隱藏的因素，如學(xué)生的背景資料）探尋隱藏的因素，如學(xué)生的背景資料（4 4）采取行動(dòng)）采取行動(dòng)（5 5）評(píng)價(jià)結(jié)果）評(píng)價(jià)結(jié)果（6 6）保持靈活

19、性并對(duì)其他的可能性采取接受）保持靈活性并對(duì)其他的可能性采取接受的態(tài)度的態(tài)度C.M.CharlesC.M.Charles、教師糾正違紀(jì)行為的幾種技巧、教師糾正違紀(jì)行為的幾種技巧（1 1）用）用“眼睛看眼睛看”：使眼神互相接觸，用表情說(shuō)明：使眼神互相接觸，用表情說(shuō)明你的注意和不贊成。你的注意和不贊成。（2 2）用身體的近距離：走到該生面前，一般情況下）用身體的近距離：走到該生面前，一般情況下不需要再做別的事情了。不需要再做別的事情了。（3 3）點(diǎn)出違紀(jì)學(xué)生的姓名。老師說(shuō)：我想讓你們大）點(diǎn)出違紀(jì)學(xué)生的姓名。老師說(shuō)：我想讓你們大家包括小張和小李，說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的答案。家包括小張和小李，說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的答案

20、。（4 4）用鄰近表?yè)P(yáng)法：小張沒(méi)有聽(tīng)講，但他鄰近的?。┯绵徑?yè)P(yáng)法：小張沒(méi)有聽(tīng)講，但他鄰近的小陳和小李在聽(tīng)講，老師可以說(shuō)：小陳和小李正在專陳和小李在聽(tīng)講，老師可以說(shuō)：小陳和小李正在專心聽(tīng)講。心聽(tīng)講。應(yīng)用練習(xí)應(yīng)用練習(xí)：小劉是一個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生，他很少與其他小劉是一個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生，他很少與其他同學(xué)交往，根本不能完成什么作業(yè)，經(jīng)常同學(xué)交往，根本不能完成什么作業(yè)，經(jīng)常在上課時(shí)搗亂。在上課時(shí)搗亂。如果你是小劉的班主任，你將怎么辦？如果你是小劉的班主任，你將怎么辦？建議建議1 1 1、與他進(jìn)行充分的眼神交流，即使他往地上看，、與他進(jìn)行充分的眼神交流，即使他往地上看，老師也堅(jiān)持看著他，這會(huì)使他感到不自在而開(kāi)始

21、寫(xiě)老師也堅(jiān)持看著他，這會(huì)使他感到不自在而開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)作業(yè) 2 2、上課時(shí)站在他身邊、上課時(shí)站在他身邊 3 3、在獨(dú)自作業(yè)時(shí)給他提供幫助、在獨(dú)自作業(yè)時(shí)給他提供幫助 4 4、上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)、上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn) 5 5、建立個(gè)人激勵(lì)機(jī)制，如完成一定量的作業(yè)即贏、建立個(gè)人激勵(lì)機(jī)制，如完成一定量的作業(yè)即贏得從事自己喜歡的活動(dòng)的權(quán)利得從事自己喜歡的活動(dòng)的權(quán)利 6 6、建議一種體制，使他能夠贏得全班關(guān)注和支持。、建議一種體制，使他能夠贏得全班關(guān)注和支持。建議建議 1 1、承認(rèn)問(wèn)題是教師自己的，要用第一人稱、承認(rèn)問(wèn)題是教師自己的，要用第一人稱信息向他表示你的擔(dān)憂信息向他表示你的擔(dān)憂 2 2、鼓勵(lì)他多談?wù)撟鳂I(yè)，在他這

22、么做的時(shí)候、鼓勵(lì)他多談?wù)撟鳂I(yè)，在他這么做的時(shí)候積極傾聽(tīng)積極傾聽(tīng) 3 3、合作解決問(wèn)題：探究他為什么沒(méi)有做作、合作解決問(wèn)題：探究他為什么沒(méi)有做作業(yè)？看他自己有什么建議業(yè)？看他自己有什么建議建議建議 召開(kāi)班會(huì)，全班同學(xué)討論學(xué)生不做作業(yè)是為什么：召開(kāi)班會(huì)，全班同學(xué)討論學(xué)生不做作業(yè)是為什么：引起別人的注意？引起別人的注意？說(shuō)明別人拿他們沒(méi)辦法？說(shuō)明別人拿他們沒(méi)辦法？想讓別人為自己寫(xiě)作業(yè)？想讓別人為自己寫(xiě)作業(yè)？不做作業(yè)是因?yàn)闊┰?？不做作業(yè)是因?yàn)闊┰?？是因?yàn)檎J(rèn)為自己什么都做不好？是因?yàn)檎J(rèn)為自己什么都做不好？逐個(gè)討論對(duì)策，寫(xiě)下所有建議。并請(qǐng)一位同學(xué)宣讀逐個(gè)討論對(duì)策，寫(xiě)下所有建議。并請(qǐng)一位同學(xué)宣讀所有建議。讓

23、學(xué)生選擇適合自己的建議去做。所有建議。讓學(xué)生選擇適合自己的建議去做。三、如何應(yīng)對(duì)沖突三、如何應(yīng)對(duì)沖突班級(jí)沖突指班級(jí)成員在教育活動(dòng)以及班級(jí)沖突指班級(jí)成員在教育活動(dòng)以及相互交往中，因不一致和矛盾而導(dǎo)致的表相互交往中，因不一致和矛盾而導(dǎo)致的表現(xiàn)為抵觸、爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)斗的一種社會(huì)互動(dòng)形現(xiàn)為抵觸、爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)斗的一種社會(huì)互動(dòng)形式。班級(jí)沖突包括班級(jí)內(nèi)部沖突與班級(jí)外式。班級(jí)沖突包括班級(jí)內(nèi)部沖突與班級(jí)外部沖突，師生沖突，學(xué)生與學(xué)生的沖突等。部沖突，師生沖突，學(xué)生與學(xué)生的沖突等。案例一：案例一：20042004年年4 4月月1616日，北京市崇文區(qū)一所中學(xué)的初日，北京市崇文區(qū)一所中學(xué)的初三學(xué)生王奇（化名）到學(xué)校教育處找劉

24、老師辦理三學(xué)生王奇（化名）到學(xué)校教育處找劉老師辦理退宿事宜。他大聲喊叫著把申請(qǐng)遞給老師，劉老退宿事宜。他大聲喊叫著把申請(qǐng)遞給老師，劉老師不理他，反而起身欲離開(kāi)。王奇將辦公桌上的師不理他，反而起身欲離開(kāi)。王奇將辦公桌上的物品推到地上，其間出口不遜，罵老師。王奇的物品推到地上，其間出口不遜，罵老師。王奇的喊叫引來(lái)不少老師，包括校長(zhǎng)。校長(zhǎng)對(duì)其言行予喊叫引來(lái)不少老師，包括校長(zhǎng)。校長(zhǎng)對(duì)其言行予以制止，王奇不服氣，用腳踹踢辦公室的柜門(mén)。以制止，王奇不服氣，用腳踹踢辦公室的柜門(mén)。案例二：案例二：2004 2004年年1111月月2121日夜間，廣州市白云區(qū)一所實(shí)驗(yàn)日夜間，廣州市白云區(qū)一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)發(fā)生嚴(yán)重的師

25、生沖突事件。當(dāng)晚，學(xué)校政教處中學(xué)發(fā)生嚴(yán)重的師生沖突事件。當(dāng)晚，學(xué)校政教處主任因發(fā)現(xiàn)樓外有一只被從窗口拋出的鐵鍋，到學(xué)主任因發(fā)現(xiàn)樓外有一只被從窗口拋出的鐵鍋，到學(xué)生宿舍突擊檢查。當(dāng)時(shí)是夜間生宿舍突擊檢查。當(dāng)時(shí)是夜間1111點(diǎn)左右，很多學(xué)生點(diǎn)左右，很多學(xué)生已經(jīng)就寢，對(duì)政教主任的到來(lái)感到莫名其妙。查詢已經(jīng)就寢，對(duì)政教主任的到來(lái)感到莫名其妙。查詢過(guò)程中政教主任指責(zé)學(xué)生是過(guò)程中政教主任指責(zé)學(xué)生是“畜牲畜牲”，引起了一些，引起了一些學(xué)生的不滿，遂有學(xué)生與之口角，進(jìn)而發(fā)展到手腳學(xué)生的不滿，遂有學(xué)生與之口角，進(jìn)而發(fā)展到手腳相加。此后趕來(lái)的校長(zhǎng)助理當(dāng)場(chǎng)相加。此后趕來(lái)的校長(zhǎng)助理當(dāng)場(chǎng)“宣判宣判”勒令一名勒令一名學(xué)生

26、深夜收拾行李離校，導(dǎo)致整棟樓的學(xué)生集體抗學(xué)生深夜收拾行李離校，導(dǎo)致整棟樓的學(xué)生集體抗議，不回宿舍。事件發(fā)生后，警方深夜出更維持秩議，不回宿舍。事件發(fā)生后，警方深夜出更維持秩序，學(xué)生家長(zhǎng)也趕赴現(xiàn)場(chǎng)配合校方勸阻學(xué)生。至序，學(xué)生家長(zhǎng)也趕赴現(xiàn)場(chǎng)配合校方勸阻學(xué)生。至2222日中午，校方出面表態(tài)，該校兩名負(fù)責(zé)人言談舉止日中午，校方出面表態(tài)，該校兩名負(fù)責(zé)人言談舉止表現(xiàn)粗暴，校方將予以嚴(yán)厲處分。表現(xiàn)粗暴，校方將予以嚴(yán)厲處分。案例三：案例三：那天，正在情緒高漲地給我們分析講解試卷那天，正在情緒高漲地給我們分析講解試卷的數(shù)學(xué)老師突然停頓下來(lái)，點(diǎn)出一個(gè)同學(xué)的名字的數(shù)學(xué)老師突然停頓下來(lái)，點(diǎn)出一個(gè)同學(xué)的名字并厲聲問(wèn)道：

27、并厲聲問(wèn)道：“你剛才在干什么你剛才在干什么?”?”大家嚇得一大家嚇得一激靈，班里立刻變得鴉雀無(wú)聲。但那個(gè)同學(xué)卻不激靈，班里立刻變得鴉雀無(wú)聲。但那個(gè)同學(xué)卻不買(mǎi)他的賬，理直氣壯地回了一句：買(mǎi)他的賬，理直氣壯地回了一句：“我怎么了？我怎么了？”接下來(lái)，課堂便成了兩人爭(zhēng)吵的接下來(lái)，課堂便成了兩人爭(zhēng)吵的“戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)場(chǎng)”那那個(gè)同學(xué)的同桌偷偷地拽了好幾下他的衣服，輕聲個(gè)同學(xué)的同桌偷偷地拽了好幾下他的衣服，輕聲勸他少說(shuō)兩句，可根本不起作用。最后，數(shù)學(xué)老勸他少說(shuō)兩句，可根本不起作用。最后，數(shù)學(xué)老師甩下一句話：師甩下一句話：“今天有你沒(méi)我，有我沒(méi)你，你今天有你沒(méi)我，有我沒(méi)你，你不走我就走！不走我就走！”那同學(xué)憤怒地站

28、了一會(huì)兒，氣沖那同學(xué)憤怒地站了一會(huì)兒，氣沖沖地拿起書(shū)本到隔壁的自習(xí)室去了。沖地拿起書(shū)本到隔壁的自習(xí)室去了。（一）班級(jí)沖突的作用。（一）班級(jí)沖突的作用。沖突的積極作用：沖突的積極作用：1 1、沖突有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、沖突有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 2 2、沖突有利于更好地整合班集體、沖突有利于更好地整合班集體 3 3、沖突是必要的減壓閥、沖突是必要的減壓閥沖突的消極作用：沖突的消極作用：1 1、沖突在一定程度上造成對(duì)紀(jì)律的破壞、沖突在一定程度上造成對(duì)紀(jì)律的破壞 2 2、沖突還可能造成心理上的傷害、沖突還可能造成心理上的傷害（二）沖突的原因分析：（二）沖突的原因分析：1.1.班級(jí)管理不善引發(fā)沖突班級(jí)管理不善引發(fā)沖

29、突2.2.資源的有限性引發(fā)沖突資源的有限性引發(fā)沖突3.3.學(xué)生問(wèn)題行為引發(fā)的沖突學(xué)生問(wèn)題行為引發(fā)的沖突4.4.信息溝通渠道不暢引發(fā)沖突信息溝通渠道不暢引發(fā)沖突5.5.學(xué)生個(gè)體差異引發(fā)沖突學(xué)生個(gè)體差異引發(fā)沖突（三）沖突的應(yīng)對(duì)策略（三）沖突的應(yīng)對(duì)策略 六步解決方案：六步解決方案：1 1、停止并冷靜下來(lái)、停止并冷靜下來(lái)等一會(huì)兒，深呼吸，放松等一會(huì)兒，深呼吸，放松2 2、思考、思考迅速探究可供選擇的方案，預(yù)見(jiàn)結(jié)果迅速探究可供選擇的方案，預(yù)見(jiàn)結(jié)果3 3、決定你想讓什么情況發(fā)生、決定你想讓什么情況發(fā)生4 4、決定一個(gè)備用方案，以便在第一方案不起作用、決定一個(gè)備用方案，以便在第一方案不起作用時(shí)使用時(shí)使用5

30、5、實(shí)施你認(rèn)為最佳的解決方案、實(shí)施你認(rèn)為最佳的解決方案6 6、評(píng)估結(jié)果、評(píng)估結(jié)果是否已達(dá)到你期望的結(jié)果？你想在是否已達(dá)到你期望的結(jié)果？你想在其他相似的場(chǎng)景下運(yùn)用這項(xiàng)策略嗎？其他相似的場(chǎng)景下運(yùn)用這項(xiàng)策略嗎？解決沖突的主要方法：解決沖突的主要方法：疏導(dǎo)疏導(dǎo) （注意傾聽(tīng)、以理服人，尊重雙方（注意傾聽(tīng)、以理服人，尊重雙方的利益）的利益）制止制止 迂回迂回 不介入不介入 轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化 其他建議：其他建議：運(yùn)用私下行為、眼神接觸，在可能的運(yùn)用私下行為、眼神接觸，在可能的時(shí)候利用身體上的接近，這會(huì)保持學(xué)生的時(shí)候利用身體上的接近，這會(huì)保持學(xué)生的尊嚴(yán)并消除他們進(jìn)行放抗的可能性尊嚴(yán)并消除他們進(jìn)行放抗的可能性 有禮貌但

31、要明確告訴學(xué)生你想要什么，有禮貌但要明確告訴學(xué)生你想要什么，使用請(qǐng)、謝謝你等詞。使用請(qǐng)、謝謝你等詞。告訴學(xué)生你認(rèn)為策劃一場(chǎng)權(quán)力斗爭(zhēng)對(duì)誰(shuí)告訴學(xué)生你認(rèn)為策劃一場(chǎng)權(quán)力斗爭(zhēng)對(duì)誰(shuí)都沒(méi)有好處，可以稍后再進(jìn)行討論。都沒(méi)有好處，可以稍后再進(jìn)行討論。情境訓(xùn)練：有一天，我在上課，正講得很起勁，同學(xué)們也聽(tīng)得很入有一天，我在上課，正講得很起勁，同學(xué)們也聽(tīng)得很入神。就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)女同學(xué)正在看小說(shuō)，于是氣神。就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)女同學(xué)正在看小說(shuō)，于是氣不打一處來(lái)，心想，你學(xué)習(xí)成績(jī)不好，還要看小說(shuō)，真不打一處來(lái)，心想，你學(xué)習(xí)成績(jī)不好，還要看小說(shuō)，真不要好不要好!于是就邊講課，邊悄悄地走向她的座位。當(dāng)走到于是就邊講課，

32、邊悄悄地走向她的座位。當(dāng)走到她旁邊時(shí)，我以她旁邊時(shí)，我以“迅雷不及掩耳迅雷不及掩耳”的速度伸出手，把她的速度伸出手，把她的小說(shuō)書(shū)收了過(guò)來(lái)。正當(dāng)我準(zhǔn)備批評(píng)她時(shí)，一件意想不的小說(shuō)書(shū)收了過(guò)來(lái)。正當(dāng)我準(zhǔn)備批評(píng)她時(shí)，一件意想不到的事發(fā)生了。那位女同學(xué)站起身來(lái)，急速地走上講臺(tái)，到的事發(fā)生了。那位女同學(xué)站起身來(lái)，急速地走上講臺(tái)，將我放在講臺(tái)上的教本和備課筆記全部拿去了。這位班將我放在講臺(tái)上的教本和備課筆記全部拿去了。這位班上有名的上有名的“女犟頭女犟頭”，站在講臺(tái)旁手拿我的備課筆記與，站在講臺(tái)旁手拿我的備課筆記與教本，瞪著眼看著我。我站在她的座位旁，頓時(shí)覺(jué)得呼教本，瞪著眼看著我。我站在她的座位旁，頓時(shí)覺(jué)得呼

33、吸急促，手發(fā)麻，頭上冒汗，此時(shí)我與她怒目相視，雙吸急促，手發(fā)麻，頭上冒汗，此時(shí)我與她怒目相視，雙方劍拔弩張。教室里寂靜無(wú)聲，氣氛十分緊張，大家等方劍拔弩張。教室里寂靜無(wú)聲，氣氛十分緊張，大家等待著事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。待著事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。問(wèn)題：如果你就是這位班主任，你會(huì)怎么做？問(wèn)題：如果你就是這位班主任，你會(huì)怎么做？某班有個(gè)某班有個(gè)“公牛隊(duì)公牛隊(duì)”，隊(duì)員六人個(gè)個(gè)身強(qiáng)體壯，隊(duì)員六人個(gè)個(gè)身強(qiáng)體壯，酷愛(ài)籃球，在自發(fā)組織的學(xué)?；@球擂臺(tái)賽中所向酷愛(ài)籃球，在自發(fā)組織的學(xué)校籃球擂臺(tái)賽中所向無(wú)敵，個(gè)個(gè)以無(wú)敵，個(gè)個(gè)以“NBA”球星自居，但對(duì)班級(jí)體育球星自居，但對(duì)班級(jí)體育活動(dòng)不屑一顧，活動(dòng)不屑一顧，“隊(duì)員隊(duì)員”紀(jì)律

34、松懈，經(jīng)常遲到早紀(jì)律松懈，經(jīng)常遲到早退，學(xué)習(xí)成績(jī)平平。最近，外班一男同學(xué)欺負(fù)本退，學(xué)習(xí)成績(jī)平平。最近，外班一男同學(xué)欺負(fù)本班一女生，班一女生，“公牛隊(duì)公牛隊(duì)”一齊沖進(jìn)男生所在教室，一齊沖進(jìn)男生所在教室，對(duì)他一頓拳打腳踢，直到對(duì)方乞討告饒，保證下對(duì)他一頓拳打腳踢，直到對(duì)方乞討告饒，保證下不為例，他們才在周圍同學(xué)的喝彩聲中揚(yáng)長(zhǎng)而去。不為例，他們才在周圍同學(xué)的喝彩聲中揚(yáng)長(zhǎng)而去。問(wèn)題：怎么看待問(wèn)題：怎么看待“公牛隊(duì)公牛隊(duì)”的這一行為？如果你的這一行為？如果你是是“公牛隊(duì)公牛隊(duì)”的班主任，你認(rèn)為應(yīng)該怎么處理這的班主任，你認(rèn)為應(yīng)該怎么處理這一沖突？一沖突？四、班主任怎樣進(jìn)行懲罰教育？四、班主任怎樣進(jìn)行懲罰教

35、育？（一）懲罰有情（一）懲罰有情 教育不能沒(méi)有感情的參與，同樣，懲罰也不能沒(méi)有教育不能沒(méi)有感情的參與，同樣，懲罰也不能沒(méi)有感情的參與。感情的參與。班主任的感情也是教育的力量，教師對(duì)待事情所表班主任的感情也是教育的力量，教師對(duì)待事情所表現(xiàn)出來(lái)的感情是教師的道德品質(zhì)的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)的感情是教師的道德品質(zhì)的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)必然對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生道德上的影響甚至是震撼。班主必然對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生道德上的影響甚至是震撼。班主任表現(xiàn)出來(lái)的情感既包括我們常說(shuō)的愉悅、贊賞等，任表現(xiàn)出來(lái)的情感既包括我們常說(shuō)的愉悅、贊賞等，也包括憤怒、責(zé)備。當(dāng)看到學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師的生也包括憤怒、責(zé)備。當(dāng)看到學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師的生氣、痛心正

36、是一個(gè)教育者最正常的情感。這種情感氣、痛心正是一個(gè)教育者最正常的情感。這種情感就是一種其他手段無(wú)法取代的教育力，它告訴學(xué)生就是一種其他手段無(wú)法取代的教育力，它告訴學(xué)生什么是錯(cuò)的、不該做的。沒(méi)有感情的懲罰僅僅是行什么是錯(cuò)的、不該做的。沒(méi)有感情的懲罰僅僅是行為的練習(xí)、是苦役，恰恰失去了道德方面的內(nèi)容。為的練習(xí)、是苦役，恰恰失去了道德方面的內(nèi)容。美國(guó)教育家里考納記述了一位老師多年以美國(guó)教育家里考納記述了一位老師多年以后在一次大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)議上遇到她的以后在一次大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)議上遇到她的以前的一位曾經(jīng)作弊的學(xué)生，這位學(xué)生如今前的一位曾經(jīng)作弊的學(xué)生，這位學(xué)生如今也是一位英語(yǔ)教師了，她對(duì)自己的老師說(shuō)：也是

37、一位英語(yǔ)教師了，她對(duì)自己的老師說(shuō)：當(dāng)我交上那份抄襲的論文時(shí)，您給了我一當(dāng)我交上那份抄襲的論文時(shí)，您給了我一個(gè)終身難忘的教訓(xùn)，您沒(méi)有對(duì)我進(jìn)行道德個(gè)終身難忘的教訓(xùn)，您沒(méi)有對(duì)我進(jìn)行道德說(shuō)教，但我已經(jīng)知道了作弊是錯(cuò)誤的，看說(shuō)教，但我已經(jīng)知道了作弊是錯(cuò)誤的，看到了您的痛苦和氣惱，我知道您非常在意到了您的痛苦和氣惱，我知道您非常在意人的品行。這位學(xué)生還說(shuō)通過(guò)此事她知道人的品行。這位學(xué)生還說(shuō)通過(guò)此事她知道老師是一位非常有道德感的人。老師是一位非常有道德感的人。（二）懲罰有度（二）懲罰有度 懲罰通過(guò)給予學(xué)生一定的精神和體力懲罰通過(guò)給予學(xué)生一定的精神和體力上負(fù)累與痛苦而使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并有所上負(fù)累與痛苦而使學(xué)生

38、意識(shí)到錯(cuò)誤并有所改正。懲罰的目的不是使學(xué)生痛苦，而是改正。懲罰的目的不是使學(xué)生痛苦，而是使學(xué)生有所悟。中學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中使學(xué)生有所悟。中學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，身心發(fā)展尚不成熟，適度的懲罰對(duì)的人，身心發(fā)展尚不成熟，適度的懲罰對(duì)于他們的成長(zhǎng)是一劑良藥，過(guò)度的懲罰則于他們的成長(zhǎng)是一劑良藥，過(guò)度的懲罰則會(huì)對(duì)他們的身心造成傷害。會(huì)對(duì)他們的身心造成傷害。（三）懲罰有方（三）懲罰有方 學(xué)習(xí)是課堂中的主要活動(dòng)，師生交往也是以教與學(xué)習(xí)是課堂中的主要活動(dòng)，師生交往也是以教與學(xué)為主要連接紐帶。所以，教師對(duì)學(xué)生的懲罰手學(xué)為主要連接紐帶。所以，教師對(duì)學(xué)生的懲罰手段通常也和學(xué)習(xí)有關(guān)，恰當(dāng)?shù)赜米鳂I(yè)作為懲罰手段通常也

39、和學(xué)習(xí)有關(guān)，恰當(dāng)?shù)赜米鳂I(yè)作為懲罰手段會(huì)產(chǎn)生一舉兩得之功效。段會(huì)產(chǎn)生一舉兩得之功效。懲罰的目的為了給學(xué)生帶來(lái)痛苦。懲罰是對(duì)被破懲罰的目的為了給學(xué)生帶來(lái)痛苦。懲罰是對(duì)被破壞的紀(jì)律的修復(fù)，懲罰其目的在于恢復(fù)紀(jì)律的不壞的紀(jì)律的修復(fù)，懲罰其目的在于恢復(fù)紀(jì)律的不可侵犯性、嚴(yán)肅性，保證規(guī)范在人們心目中是值可侵犯性、嚴(yán)肅性，保證規(guī)范在人們心目中是值得尊重的。懲罰體現(xiàn)的是對(duì)紀(jì)律的敬重，也是對(duì)得尊重的。懲罰體現(xiàn)的是對(duì)紀(jì)律的敬重，也是對(duì)紀(jì)律精神的維護(hù)。紀(jì)律精神的維護(hù)。懲罰并不意味著體罰與變相體罰懲罰并不意味著體罰與變相體罰 紀(jì)律管理是班主任的一項(xiàng)常規(guī)工作，正確地認(rèn)識(shí)紀(jì)律的本質(zhì)才能夠正確地開(kāi)展紀(jì)律管理。紀(jì)律不是簡(jiǎn)單的外在束縛與控制，遵守紀(jì)律也不能等同于服從和聽(tīng)話。紀(jì)律體現(xiàn)了人對(duì)常規(guī)性和自我控制的需求，是道德的基本要素。班主任在紀(jì)律管理中要避免一味追求對(duì)學(xué)生外在行為的控制，要注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神。班級(jí)沖突常常是和紀(jì)律聯(lián)系在一起的一個(gè)問(wèn)題。班主任要正確地認(rèn)識(shí)沖突的本質(zhì)以及沖突的積極功能與消極功能，并進(jìn)行合理地疏導(dǎo)、制止、轉(zhuǎn)化等，發(fā)揮沖突的積極功能，避免沖突的消極功能。在班級(jí)紀(jì)律管理中，對(duì)違紀(jì)行為的懲罰是不可少的，教育者需要掌握懲罰的智慧和藝術(shù)。謝謝！