《焦耳定律》教學設計.doc

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《焦耳定律》教學設計 一、教學目標： 1、知識和技能目標：知道電流的熱效應，理解焦耳定律的內容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構造。 2、過程與方法目標：要求學生能從感知事物→提出問題→自己設計→動手動腦探究科學規(guī)律中體會科學研究的方法，學會科學探究、知識遷移的方法，培養(yǎng)學生的科學研究的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習。 二、教學重點與難點 如何引導學生進行科學探究；如何使學生在科學探究中掌握科學研究的方法，培養(yǎng)科學研究的能力。 三、教法與學法 將學生分組，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強組內同學間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學時就將學生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學習的深入，可適當調整小組成員，每個組至少有一個好的同學能起到小老師的作用，帶領小組同學開展自主式學習。 四、教具與學具 學生用：鐵架臺、學生電源、大號試管和溫度計各三支、導線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導線）。每小組一套。 教師用：與學生的基本相同，溫度計改用數字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風扇等）、多媒體課件及教學平臺。 五、探究實驗：研究通電導體產生的熱量跟電流、電阻和時間的關系。 六、教學活動實錄（部分）： （一）導入新課 師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風扇）這幾種電器各有什么功能？ 生：煮飯、照明、吹風。 師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？ （學生小組討論，請三位同學上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分） （凡教師提出問題，教師留有一定的時間，讓學生同桌或四人小組討論） 生：它們工作時都會發(fā)熱。 師：對！電流通過任何電器或導體，電器和導體都會發(fā)熱，這種現象叫電流熱效應。（教師板書：電流熱效應） 師：這種現象中能量是怎樣轉化的？ 生：電能轉化為內能。（教師板書：電能轉化為內能） 師：它們產生的熱量有什么不同？ 生：（學生討論后）它們產生的熱量有多有少。 （在學生心里自然產生了“產生熱量有多少？”這個問題。） 【點評】根據學生的日常生活創(chuàng)設問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發(fā)學生學習的動機。 （二）科學探究焦耳定律： 師：既然電流通過用電器產生的熱量不同，同學們會想到什么問題？ （學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導 ） 生：……電流通過導體產生的熱量與什么因素有關？（學生自己提出問題） 師：你們覺得與什么因素有關？（引導學生去猜想） （學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導 ） 生：……可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關。（學生猜想） 師：同學們討論很熱烈！猜想對不對呢？（引導學生進入實驗研究） 生：我們用實驗來驗證！（通過平時的教學，學生都明白：實踐是檢驗真理的唯一標準，任何問題都要由實驗事實來評判） 【點評】各種研究問題和教學活動都是由學生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現學生的主體作用，學生充滿興趣和動力去解決自己發(fā)現的問題。 師：好！下面就請你們以小組為單位設計實驗方案（學生設計實驗） （學生小組討論，討論時間可以長一點） 【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學生的思維，讓學生放開思維去思考，培養(yǎng)學生開放型思維能力。 師：哪個小組匯報一下你們設計的實驗方案？ （學生七嘴八舌，但真能設計完整方案的不多，此時需要教師的引導） 師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導學生如何進行實驗設計） 生：熱量的多少如何用實驗展示出來？ 生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。 生：用什么樣的電路去實驗。 生：…… 師：大家想想在前面的學習中有沒有可以體現熱量多少的辦法？ 生：（學生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。 師：請××同學談談你們的方法。 生：我們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個相同的燒瓶…… 師：很好！因為要進行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶……其他小組還有什么方法？ 【點評】滲透科學的比較方法：條件相同。 生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）…… 師：也很好！測溫度比較熱量法呢？ 生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多…… 師：××同學說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？ 【點評】滲透教學民主的觀念。 師：現在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。大家想想：在前面的學習中，經常學到某個物理量由幾個物理量決定，當討論它與其中一個量的關系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？ 生：這是控制變量法。 【點評】再次滲透科學的比較方法和控制變量法：條件相同。 師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？ 生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關系問題。 師：如何用實驗研究熱量與電阻的關系？ 生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯），比較兩個電阻在相同的時間里產生的熱量。 師：如何用實驗研究熱量與電流的關系？ 生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯），比較兩個電阻在相同的時間里產生的熱量。 師：如何用實驗研究熱量與時間的關系？ 生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間不斷升高。 師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節(jié)省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設計好實驗電路。 （學生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設計的實驗電路圖，并請該組代表講述設計思路） 生：…… （用多媒體教學平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結合該圖，小結一下同學們設計實驗的過程，并統(tǒng)一認識和完善實驗電路） 【點評】通過上述引導和展示圖例，教會學生學會分解問題和合并問題，學會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。 師：請同學們按照上述我們設計的實驗方案開始實驗。 說明：學生以小組為單位進行實驗操作并記錄有關實驗數據，教師隨時指導實驗。（進行實驗） 實驗記錄：煤油的初溫：T0=____。 煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個末溫應為同時的溫度）。 （教師巡視各個小組，有選擇地將某個小組的實驗數據用投影儀展示出來，并請該組同學將數據轉換成下表內容） ? 電流 電阻 時間 溫升大小 放熱多少 實驗結論 R1與R2比較 ? ? ? ? ? ? R2與R3比較 ? ? ? ? ? ? R3自身比較 ? ? ? ? ? ? 師：其它小組實驗數據雖然與這不同，但都與這個數據差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個同學說一下，你從這數據中看出了什么？（數據分析，歸納總結） 生：……（學生可能說不準確，但大體的意思肯定能說得出來）。 師：××同學發(fā)現了一個規(guī)律，我們不妨把這個規(guī)律稱為××定律。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。 （教師用教學平臺投影焦耳定律的內容、公式、單位等） 說明：在現實中學實驗條件下，該實驗能夠得出較準確的數量關系。 【點評】開展成功與激勵教育，另外強調了我們的研究方法與物理學家進行科學研究的方法一樣，潛意識地使學生認同科學探究的方法。 師：有的同學會問：我們一節(jié)課就能把這個規(guī)律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：第一：那時的實驗條件不夠好；第二：缺少必要的指導老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；第三：缺少與其他科學家的合作與交流，基本上是一個人關門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數據沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。 師：請問你們哪個小組的實驗沒有什么誤差？ 生：有較大誤差。 【點評】通過對焦耳的故事介紹，對學生進行科學精神和實事求是精神的教育，并培養(yǎng)學生的科學獻身精神，激勵學生勤奮學習。同時也告訴了學生在科學研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。 師：能不能找一找誤差的原因和改進的辦法？（對實驗探究的評估） 生：（學生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。 生：有可能這電阻絲的電阻不準確，可換用阻值準確的電阻絲。 生：溫度計讀數不同時，盡量同時讀數。 生：三支試管中的煤油質量有誤差，最好用天平準確測量。 生：溫度計本身不標準，應事先選擇標準的三個溫度計。 生：…… 師：同學們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進行科學實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應該在設計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規(guī)律出來。 【點評】評估過程也是對學生進行思維訓練的過程，同時也使學生認識到評估的重要性。 （三）自學訓練 學生自己閱讀課本上的例題，借此訓練學生的自學能力。 【點評】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學生自己看得懂。學生自己能學的東西要放手讓學生自己去獲取，沒有必要加進教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生的自己學習的能力。 （四）交流與思考 用投影儀將下面問題投影出來，請同學們互相交流看法。 1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導體產生的熱量……跟導體的電阻成正比……”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應當增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎?為什么？ 2、電風扇通電會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風扇的能量轉化形式怎樣？能否想點辦法減少電風扇的能量散失？ 【點評】第一題是檢查學生對焦耳定律和科學比較方法的理解，第二題是回應開頭，并且讓學生思考電熱與電功的區(qū)別。 （五）小結及布置作業(yè) 用投影儀將教學流程圖投射出來，結合該圖重點小結一下上述科學探究的步驟和方法。 【點評】每節(jié)課都這樣，同學們就逐漸掌握了科學探究的步驟和方法，潛移默化地學會了科學探究。 布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學習檔案袋里。 【點評】學生的作業(yè)不能總是算過來算過去，經常給學生布置一些文字型和開放型作業(yè)可以更全面促進學生的發(fā)展。同時，利用所學的科學知識與社會、生活相聯系，用科學知識去解釋現象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 ? ? 【教學設計說明】 根據素質教育的要求，我們的教學要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，體現以人為本的教學思想，使學生在學校里得到全面的發(fā)展。物理學科是一門以實驗為基礎的學科，要想學好物理，就得認真仔細地做好實驗，提倡學生敢于動手、勤于動手，要多動腦，對實驗中看到的現象和學習中遇到的問題，要多問些為什么？我們還要突破知識本位的思想，著力培養(yǎng)學生的科學研究的方法和能力。學習物理還要多聯系社會與生活，試著用科學知識解釋看到的現象，在日常生活中找到所學知識的應用，想一想科學技術給我們的社會帶來了哪些好處？同時又帶來什么社會問題？應該怎樣解決？力爭使自己的教學富有時代氣息，突出科技、技術、環(huán)境和社會三大主題，增強學生的社會責任感和時代緊迫感。 我們的教學目標包括三個方面：知識和技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，《焦耳定律》一節(jié)內容若僅從知識和技能目標來看，僅是讓學生理解和運用焦耳定律的公式，這是很容易達到的，教師多出幾道例題讓學生訓練就可以使學生學會運用公式了。然而這是遠遠不夠的，根本沒有達到教學目標。教師再補做一下演示實驗，也僅僅是讓學生增加一些感性認識，使學生對焦耳定律產生一些認同感，加深記憶，培養(yǎng)學生一些實驗技能和尊重實驗的精神。這仍然是不夠的，完成的仍然是淺層次的教學目標，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標很難體現。 為了全面完成各項教學目標，我們必須充分挖掘隱含在該節(jié)內容中的素質教育因素對學生進行教育。首先，把教師的演示實驗改為學生的科學探究實驗，嚴格按照科學探究的步驟開展，另外，將學生進行分組，加強同桌和小組同學間的交流與討論。學生在自己提出的問題驅動下去探究，在討論交流中進行思維的溝通和碰撞，這些都是創(chuàng)造學習的重要手段，既能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，又能培養(yǎng)學生的合作學習精神和探求真知的興趣，能使學生主動活潑的學習，真正成為學習的主體，更重要的是使學生真正體驗到科學發(fā)現的成功喜悅，得到了科學探究的方和科學研究的能力的培養(yǎng)，領悟科學的思想和精神，為他將來的科學研究奠定了基礎。 ? 附： 《焦耳定律》中的素質教育 時至今日，以創(chuàng)新教育為核心的素質教育早已深入人心，人們不再談論需不需要開展素質教育，而是探討怎樣去開展素質教育。學生每天大部分時間在學校上課，因此課堂教學是素質教育的主陣地，素質教育的任務主要靠課堂教學來完成。如何在課堂教學中開展素質教育？這是值得每位教師研究的問題。下面我就人教版初三物理《焦耳定律》的課堂教學實例，來談談我在這節(jié)課中開展素質教育的一些做法，供老師們參考。 一、《焦耳定律》內容概述 該節(jié)的教學目標有：知道電流的熱效應，知道電熱器的原理和應用，理解焦耳定律，會用焦耳定律進行簡單的計算。教材順序為：簡單說明電流的熱效應；重點講述焦耳定律（實驗、歸納、規(guī)律、公式、練習）；講述電熱的應用。 我在教學中基本上按教材內容和順序進行教學，只是改動了兩個地方：1、演示實驗：為了節(jié)省實驗時間，將實驗電路改為如圖的電路，做一次實驗即可；將燒瓶改為大試管，里面裝上相等質量的煤油，減少煤油的質量，容易升高煤油的溫度；直接用數字溫度計測量溫度，既測量準確又增大了可視度。2、對隱含在該節(jié)知識點以外的科學素質內容加以歸納總結，培養(yǎng)學生的科學素質。 二、該節(jié)教學中的素質教育 中學教育是基礎教育的一部分，也是一種素質教育。素質教育的內容很豐富，在物理教學中對學生進行素質教育，主要是對學生進行科學素質教育，提高學生的科學素質?？茖W素質是指人們在認識自然和應用科學知識的過程中所表現出來的一種特質，一個人的科學素質是其整體素質的重要組成部分，主要包括科學知識、科學能力、科學方法、科學精神等幾方面。在該節(jié)課中，我全方位地對學生進行科學素質的教育和培養(yǎng)，下面分別說明： 1、科學知識的教育： 科學知識是科學素質的基礎，沒有科學知識就談不上科學素質。對物理學而言，物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內容。在該節(jié)課中，上述教學目標就是學生要掌握的知識，我的教學活動也是圍繞它們展開的，希望通過教學讓學生掌握這些知識。這也是大多數老師最為重視的教學內容（即傳授知識）。 2、科學能力的培養(yǎng)： 素質教育是人的全面素質的教育，而能力是人的全面素質的核心，是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。能力不是既定的知識本身，而是獲取和處理知識的方式。一個人有各種各樣的能力，其中科學能力是人最重要的一種能力，是科學素質的首要因素，也是我們課堂教學的重點發(fā)展對象。在該節(jié)課中我對學生進行了下面幾種能力的培養(yǎng)： A、觀察和實驗的能力：為了研究決定電流通過導體產生熱量的因素，我做了演示實驗，通過演示實驗加強了學生的觀察和實驗的能力的培養(yǎng)：觀察老師裝配好的電路，要求畫出實驗電路圖；用煤油吸收的熱去替代電流產生的熱的實驗原理；觀察溫度計示數變化的情況；從溫度計示數上升的多少，得出產生熱量的多少；比較三個電阻產生的熱量的多少，歸納出實驗結論等。 B、分析綜合能力：該節(jié)的演示實驗只是分別得出了熱量與某個因素的關系，并沒有在一次實驗中得出熱量同時與三個因素的關系，這就需要在演示實驗基礎上的歸納和綜合，綜合三個因素得出焦耳定律。在這個思維過程中，學生得到了分析綜合能力的鍛煉。 C、理解能力：焦耳定律是由三個“成正比”組成，對“成正比”怎樣理解是一個難點。我在教學中引導學生：成正比就是在其他因素相同或不變的條件下，熱量隨某個因素成正比例的增大或減小。還將此節(jié)的一個練習題拿過來讓學生討論：既然熱量與電阻成正比，那么時間相同時，是電阻大的還是電阻小的產生的熱量多？通過這樣的方式，不僅使學生理解了焦耳定律的內涵，而且培養(yǎng)了學生的理解能力。 D、推理和計算能力：在得到焦耳定律的公式后，為了鞏固它，在課本例題求熱量的基礎上，我又增加了兩個小練習題，分別求時間和電阻，這就需要將焦耳定律公式從原始形式推理到另外的形式，在這些練習中培養(yǎng)了學生的推理和計算能力。 3、科學方法的教育： 科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式，是們認識的改造客觀世界的有效工具。科學方法與科學知識之間存在著內在的必然聯系，知識是方法的基礎，因為它反映了客觀現實的要求和規(guī)律，但這并不意味著知識可以自動轉化為方法，更不能把知識和方法簡單等同起來。對于人的活動來說，方法比知識更重要，方法可以被看作運用知識的知識。我們教師要在教學中加強對學生進行科學方法的教育，為他們將來的的科學研究打下方法論的基礎。正如盧梭所說：“問題不在于給他們講授科學，而是教給他們一些方法，以便他們增進了科學興趣以后能夠進行研究工作”。那么在該節(jié)課中我們可以教給學生什么科學方法呢？ A、科學探究的方法教育： 該節(jié)重點是焦耳定律，焦耳定律和其他物理規(guī)律或概念一樣，都是科學家在科學實驗研究的基礎上得出的規(guī)律。這些規(guī)律對于人類來說是已知的，但對于未學的學生來說是未知的。我們在教學中，完全應該引導學生像科學家那樣，自己去把規(guī)律探究出來，這就要求教師教給學生科學探究的方法。這種科學研究的步驟一般為：①提出要研究的問題，②進行合理的猜想，③設計研究實驗，④進行實驗研究，記錄現象和數據，⑤分析現象和數據，得出初步結論，⑥結論推廣：在大量重復實驗研究的基礎之上，上升為規(guī)律。在得出了焦耳定律之后，我歸納了科學探究的基本方法或步驟：提出問題→進行猜想→設計實驗→科學實驗→數據分析→得出結論→上升規(guī)律。 B、物理實驗方法的教育： 物理實驗方法很多，物理教學中應盡量教給學生一些物理實驗的方法。運用本節(jié)的實驗至少可以教給學生兩種實驗方法： 等量替換法：因為熱量很難直接測量，所以在研究電流產生的熱量時，讓煤油來吸收電流放出的熱，煤油吸收的熱等于電流產生的熱量，而煤油吸收的熱可以通過測量質量和升高的溫度測量出來。這就是等量替換法，即讓一個容易測量的量去等量替換很難測量的量。 控制變量法；在研究電流通過導體產生的熱量的實驗中，為了研究熱量與電阻的正比關系，采用電阻R1、R2串聯，讓電流和時間相同；為了研究熱量與電流的關系，采用電阻R2、R3不同方式并聯，讓電阻和時間相同；為了研究熱量與時間的關系，可比較同一個電阻（電流與電阻相同）的情況。這就是控制變量法，即在研究某物理量與它的某個影響因素的關系時，必須讓其他影響因素相同或不變。 等量替換法和控制變量法既是物理實驗方法，又是物理思想，在物理學習和研究中經常用到，學生必須掌握這些方法。 4、科學精神的教育 科學精神作為文化科學深層結構中所包括的一套價值和規(guī)范的復合體，從總體上說就是不斷探索、不斷發(fā)展的精神。有了科學精神，任何人都可能在各自專業(yè)中有所發(fā)現，都可能不斷取得新成就。作為教育工作者，我們要從小就培養(yǎng)學生的科學精神。該節(jié)課中我利用教材的內容培養(yǎng)了學生的下列精神： A、求實精神：科學是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲，科學就是實事求是，就是追求真、善、美。在教學中，我們要培養(yǎng)學生的求實精神。該節(jié)中有演示實驗，實驗的核心就在于“實”，要讓事實說話、讓數據說話。由于我們用數字溫度計測量較精確，從實驗數據確實可以看出熱量與電阻或時間成正比，學生很信服。對于熱量與電流平方成正比，雖然不是很嚴格成正比，有些誤差，但也要說明一下誤差的來源，在實驗?差范圍內仍然成正比。這樣可以逐漸使學生養(yǎng)成實事求是的科學精神。 B、創(chuàng)新精神：科學工作是一種創(chuàng)造性的工作，沒有創(chuàng)造性，就談不上科學。同樣，教育是對學生的再塑造，也是一種創(chuàng)造性工作，要時刻培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。該堂課為了節(jié)省演示實驗時間，將書中的演示實驗改革了，這是一種教學創(chuàng)新，也是想借這個事例告訴我們的學生，不要迷信課本，不要迷信權威，在平時的學習中，為了更好地達到學習的目標，可以用最好的方式去學習，可以用課本上沒有的、自己創(chuàng)造的方法去學習。 C、獻身精神：科學研究決不是一種自私的歡樂，追求科學是一種無私的奉獻。為了培養(yǎng)學生獻身科學的精神，在得出焦耳定律時，我用幾分鐘講述了焦耳的生平及其對物理學的貢獻，講述了他用畢業(yè)心血，在實驗條件很差的情況下，重復無數次的實驗，終于精確得出了能的轉化和守恒定律、熱功當量及焦耳定律等事跡，潛移默化地教育學生為追求真理而奉獻自己的才智。 5、辯證思想和安全意識的教育： 辯證思想和安全意識也是素質教育的重要內容，特別在理科教學中要讓學生明白事物的因果關系，懂得用全面的聯系的、而不是片面的孤立的觀點去認識事物、認識自然，使學生在學習過程中，不知不覺地養(yǎng)成辯證唯物主義科學觀。在講電熱的應用時，我不僅講電熱有利的一面，也強調電熱不利的一面，人們在使用電熱器的時候，要盡量減少電熱造成的危害，趨利避害，這就是引導學生用辯證的眼光去看問題，處理任何問題都要一分為二，具體問題要具體分析，不能以偏概全。在這個過程中順便教給了學生安全用電的常識，也加強了安全意識的教育， 有的教師可能有疑問：不是每節(jié)內容都象《焦耳定律》有這么多素質可教育；該節(jié)課的教學時間是否夠用？我覺得：任何一節(jié)物理內容中都含有大量的素質教育內容，就看你是否去挖掘，我僅僅是以該節(jié)為一個例子。上述的素質教育內容寫起來很多，但在教學中，并不是刻意停下課去用大量時間進行，而是在知識點的教學中，恰到好處地花上幾分鐘總結歸納一下，在不知不覺中對學生進行素質教育。根據學生和課堂的實際，一個課時不夠就用兩個課時，反正我們的每一節(jié)課都是要進行素質教育，為了達到素質教育的目標，我們不怕多用一點課時，就是花上一些時間進行能力、方法、精神的教育也是值得的。學生的素質也不是在一節(jié)課之內就能提高很多，我們要求的是一節(jié)一節(jié)課地、日積月累地去提高，長此以往，通過幾年的中學教育，學生的素質就能得到全面的發(fā)展。 三、幾點教學啟示 從上面我們可以看出：素質教育不是一句空話，也不僅僅是搞一些課外活動，而是實實在在的，在每一節(jié)課中都可以進行素質教育，也應該進行素質教育，我們教師要把素質教育的目標落實到每一節(jié)課堂教學之中，因此我們要做下面幾件事： 1、研究素質教育理論，轉變教育教學思想 在課堂教學中落實素質教育，提高學生素質，教師一定要研究素質教育理論，理解素質教育的內涵，掌握一些素質教育的方法，還要轉變教育教學思想，從傳授知識的傳統(tǒng)觀念，轉變到培養(yǎng)能力的現代觀念，再到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的全新觀念。要把教學的立足點放在培養(yǎng)學生的素質上，我們的教學不能僅是從知識到知識，而要從知識到能力，從知識到素質，傳授知識、發(fā)展能力、教給方法、培養(yǎng)精神是我們教學必不可少的四項任務。正如李嵐清同志所說：教學的重點應當是在掌握必要文化知識的同時，教會學生獲取新知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題。 2、教學中要注意的地方 在進行教學設計的時候，要充分挖掘教材內涵，挖掘知識點以外的能培養(yǎng)學生素質的東西，要將素質教育的內容滲透到每節(jié)課堂教學中去。根據不同的教學內容，選擇不同的教法和學法，制定不同的素質培養(yǎng)目標，積極地開展素質教育，全面提高學生的全面素質。