步根海老師的《我的叔叔于勒》課堂實(shí)錄.doc

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我的叔叔于勒》課堂實(shí)錄（初一年級(jí)） 執(zhí)教者：特級(jí)教師步根海 師：我們都讀過(guò)小說(shuō)吧？ 生：讀過(guò)。 師；比如說(shuō)。哪篇？ 生：《二十年后》。 師：《二十年后》也讀過(guò)了??？你們幾年級(jí)啊？ 生：七年級(jí)。 師：七年級(jí)，《二十年后》就讀過(guò)了?。? 生：嗯。 師：自己讀的啊？ 生：嗯。 師：那我說(shuō)在教材里你們讀過(guò)小說(shuō)吧？那么，這一篇小說(shuō)讀了沒(méi)有??？ 生：讀了。 師：讀了幾遍？ 生：3遍。 師：3遍。那么你在讀的過(guò)程中有哪些問(wèn)題呢？想過(guò)沒(méi)有。有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。那么我問(wèn)一問(wèn)，你在讀這篇小說(shuō)的時(shí)候，題目叫“我的叔叔于勒” （板書課題），我們現(xiàn)在讀這樣一篇小說(shuō)有什么困惑？ 生：雖然題目是“我的叔叔于勒”，我覺(jué)得于勒這個(gè)人并不是小說(shuō)的主人公，這是為什么？ 師：不是主人公， 好，坐下。還有哇？ 生：為什么文章要寫成我的朋友轉(zhuǎn)述。 師：朋友轉(zhuǎn)述。還有嗎？那么，我說(shuō)從這篇小說(shuō)你得到什么？或者說(shuō)你讀出什么來(lái)？有的同學(xué)已經(jīng)說(shuō)了，我的叔叔于勒不是主人公。這個(gè)問(wèn)題我們可以進(jìn)一步思考，沒(méi)有關(guān)系。不直接回答，但是大家要想一想，隨便他是不是主人公。既然是我的叔叔于勒。當(dāng)然這個(gè)“我”是誰(shuí)? 生：約瑟夫。 師：嗯，是我的叔叔于勒，那么你們?cè)谧x的過(guò)程中有沒(méi)有感受到“我”對(duì)叔叔于勒是怎么樣的感情。 生：讀出來(lái)了。 師：讀出來(lái)了。誰(shuí)告訴我？哪里讀出來(lái)的。 生：對(duì)他的叔叔有一種同情心。 師：那是你提煉的，我們不是要你概括，是要你告訴我們哪里讀出這個(gè)同情心。 生：在89小節(jié)?！拔铱戳丝此氖?，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！? 師： 好，你們?cè)跇?biāo)1、2、3、4小節(jié)的時(shí)候，把引用的文字標(biāo)進(jìn)去了啊 。那就是我們的標(biāo)序方法不一致。他說(shuō)的89可能是89，也可能是88。沒(méi)關(guān)系，我們按照你們的習(xí)慣標(biāo)。但是你要告訴我你們這個(gè)89里面的內(nèi)容是什么？我要說(shuō)讀出自己的感受。靠一句是不夠的。那么我們首先要關(guān)注什么？“我”對(duì)于勒的感情。你可以給我找一句找兩句找三句找五句。我的意思是不能光找這么一句。你要都給我找到，我們?cè)僮x，一邊讀一邊圈。直接表達(dá)我對(duì)叔叔于勒感情的，尤其是這個(gè)故事當(dāng)中，你們看前面怎么說(shuō)的。這個(gè)人使我想起一段往事。而這段往事呢，“是一直念念不能忘了的”。是在這段往事當(dāng)中去找。然后我們?cè)倏此母星樵谀睦?。你們得找到啊，不能跟我說(shuō)一句兩句。你至少要跟我講這一類那一類。 生：我找到的句子是第60小節(jié)。 師：60，有的人大概是59。如果把那個(gè)引用的書信的內(nèi)容往上歸類的話，或者是59，或者是60。好的，心里覺(jué)得非常激動(dòng)。 生：我覺(jué)得非常激動(dòng)。 師：先把你覺(jué)得直接表達(dá)的句子找出來(lái)，好吧？ 生：還有的是第12小節(jié)。 師：我想先從這一件往事說(shuō)起。對(duì)的，你待會(huì)兒回顧一下12小節(jié)。 生：“我從小就聽(tīng)到大人們談?wù)撍?，?duì)他很熟悉，好像一見(jiàn)面就能馬上認(rèn)出他來(lái)?！? 師：好的，還有哇？ 生：沒(méi)有。 師：沒(méi)有了。 生：我找到的是第108和第109小節(jié)。 師：108也能是107、109。讀一下。 生讀課文中的相關(guān)內(nèi)容（“當(dāng)船靠近……我想再看一次我的叔叔于勒……”）。 師：我爸的兄弟，我的親叔叔。還有哇？我剛才說(shuō)了這是我們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中，不能這么零零星星地圈出這么一句、兩句就夠了。是吧？這個(gè)感情在文中是處處滲透，而直接表達(dá)他這種感情的，實(shí)際中很多的語(yǔ)句中也明確有的，我們?cè)谧x的過(guò)程中，恐怕不能簡(jiǎn)單的畫一句就解決了。這一句你還要找的到與之相關(guān)的。我們關(guān)注了一類，是一類。這個(gè)一類是表示什么的？直接寫出我的心理活動(dòng)，表達(dá)我的這種心理的。而我對(duì)叔叔于勒的感情恐怕不只是表現(xiàn)在這些直接表達(dá)我的內(nèi)心活動(dòng)的句子里面。還應(yīng)該找到另外一些句子。如果我把這個(gè)列舉為一的話，一定還有二。想想看，這個(gè)“二”是什么？我舉一個(gè)例子。比如說(shuō)36小節(jié)。 有哇，這個(gè)36也可以理解為37，36、37其實(shí)是劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，其實(shí)是一小節(jié)。有一些很不起眼的，找找看。看似很不起眼的寫到于勒穿著，破破爛爛的老水手，這樣的語(yǔ)言還有嗎？ 生：我找到的是第57小節(jié)?；蛘呤堑?6小節(jié)?！拔乙查_(kāi)始注意起這個(gè)人來(lái)，他又老又臟，滿臉皺紋，眼睛一直離不開(kāi)手里的活?！? 師：他是怎么樣的?。坑掷嫌峙K，滿臉皺紋。還有嗎？ 生：我找到的是92或者是93小節(jié)?！澳鞘且恢粷M是皺痕的窮苦的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，疲憊不堪?！? 師：破破爛爛。好，除了36、37以外還有嗎？ 生：在第44小節(jié)。 師：為什么要關(guān)注這些，如果說(shuō)36或37，只關(guān)注到破破爛爛，還不知道他是我的叔叔，然而我的著眼點(diǎn)已經(jīng)在這里了。他的這樣的一個(gè)形象已經(jīng)引起了我的關(guān)注。這個(gè)時(shí)候是為什么關(guān)注？我還不知道他是我的叔叔?。? 生：因?yàn)槟菚r(shí)候船上有穿著比較入時(shí)的兩位太太，而旁邊的他的叔叔是破破爛爛的，兩個(gè)人的反差很明顯，所以他才注意到的。 師：好，請(qǐng)坐。反差很明顯。那可能有，這就牽涉到我為什么會(huì)寫我的叔叔了。前面是這個(gè)人使我想起一段往事，是吧？是不能產(chǎn)生忘懷，因此這里的我，講故事的我，他特別關(guān)注的是什么?。磕切┥畋容^困苦的。讓人產(chǎn)生一種不由自主內(nèi)心的同情、憐憫。是這樣吧？所以說(shuō)，如果說(shuō)，37、44，還只是對(duì)這一批人的關(guān)注的話，那么到了57、93，感情恐怕有些許變化。特意看了又看，是滿臉皺紋，又老又臟，而更是滿面愁容，疲憊不堪的，他用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這篇是翻譯文章，翻譯者對(duì)于作者內(nèi)心的這種揣測(cè)應(yīng)該是到位的。所以我們說(shuō)，從這樣的一種描寫當(dāng)中，我們可以讀出，講故事的我，對(duì)我的叔叔于勒寄托了怎么樣的感情？你用幾個(gè)詞語(yǔ)概括，當(dāng)然很簡(jiǎn)單，充滿同情的、憐憫的，甚至有點(diǎn)心酸的。是不是?。康悄阋x的出，在這樣一個(gè)看似不起眼的描寫當(dāng)中，就傾注了我的情感。如果這里還不那么鮮明的話，那么這些是不是表達(dá)了我對(duì)叔叔的感情。剛才有同學(xué)說(shuō)第12小節(jié)。要把12小節(jié)列進(jìn)來(lái)，那么這里所列出的一、二的內(nèi)在關(guān)系是什么？12節(jié)說(shuō)明是什么？是說(shuō)明了我對(duì)叔叔于勒的這種感情，那么第12節(jié)，對(duì)這種感情的表達(dá)是怎么樣子的？想想看。一下子回答不出不要緊，主人公的問(wèn)題比較復(fù)雜，我們今天不必從概念上做解釋，但是，我們可以說(shuō)所寫的人物當(dāng)中出現(xiàn)次數(shù)比較多的或者比較少的，我們姑且這么理解，他不是就叫主人公，，我們今天姑且把它理解為出現(xiàn)多的算是主人公，姑且這么理解，但是今天主要不是為了形成這個(gè)概念……雖然筆墨比較少的是于勒，筆墨比較多的是誰(shuí)??？ 生：我的父親，母親。 師：我的父親，母親。但是他的核心是在講我的叔叔，要表達(dá)的是我對(duì)叔叔于勒的感情，而這段往事的核心人物也是于勒。是不是??？那么寫那么多非于勒的事情，有什么用？一二三不算，一二三是引子，引出這個(gè)故事，一二三小節(jié)不算，從第四段開(kāi)始。一直到或者叫33段，或者叫32段，29、30段沒(méi)有直接寫我的叔叔于勒，為什么用那么多的筆墨寫前面的事情？ 生：暫時(shí)還不能回答。 師：暫時(shí)還不能回答，沒(méi)關(guān)系，我們換一個(gè)角度思考。在這一個(gè)故事當(dāng)中，我的爸爸媽媽對(duì)于勒也是有表示的，也有他們的感情的。我們讀的出吧？這一節(jié)課，我們主要不解決這個(gè)問(wèn)題，所以我們就不討論了。但是前面的29段，或者30段，寫我的爸爸媽媽，寫我的家里人近況，與我的叔叔于勒有關(guān)嗎？第一個(gè)，有關(guān)嗎？ 生：有。 師：有關(guān)，因?yàn)槲覀內(nèi)叶荚谂瓮诶盏臍w來(lái)，是不是??？多少年沒(méi)見(jiàn)了？ 生：十年。 師：十年嗎？到底幾年。兩年以后來(lái)了一封信，過(guò)了十年杳無(wú)音訊。是吧？一切都是圍繞著我的叔叔于勒展開(kāi)的。急切地盼望著他的歸來(lái)。終于那一天，我們到澤西島去。因此于勒盡管出場(chǎng)不多，但是寫的并不少。全是圍繞著我的叔叔于勒來(lái)展開(kāi)的。于是我們要進(jìn)一步思考，盼望于勒歸來(lái)那么急切，原因知道吧？這很簡(jiǎn)單。那么接下來(lái)我們讀的，遇到于勒叔叔之后，父母他們表現(xiàn)出來(lái)的神情，以及他們的話語(yǔ)。那么，這里就有一個(gè)問(wèn)題了，看到他之后，我們舉例地看，父親是什么表現(xiàn)？ 生讀課文中的相關(guān)語(yǔ)句。 師：要前后聯(lián)系起來(lái)讀。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)有點(diǎn)像于勒的人之后，怎么樣？ 生：不安。 師：不安。臉色蒼白，當(dāng)他確定這是于勒之后，怎么樣？還是臉色蒼白，愁容滿面。而且是怎么樣？ 生：坐立不安。 師：這些恐怕就是我們要關(guān)注的。回到我的母親身邊的時(shí)候，是怎么樣的？心虛。再往下呢？ 生：好像嚇呆了。 師：包括母親，這個(gè)大家自己去讀。包括母親的話語(yǔ)。她把于勒稱為賊水手，無(wú)賴，累贅，討飯的，乞丐，這里面當(dāng)然有我對(duì)我的爸爸媽媽的基本態(tài)度。基本態(tài)度是什么？比較復(fù)雜。我們暫時(shí)不急。但是大家要思考的問(wèn)題有一個(gè)，他們要竭力地躲避這個(gè)于勒，為什么？ 生：因?yàn)樗麤](méi)有錢。 師：沒(méi)有錢，要想得比較全面一點(diǎn)， 原因一原因二原因三。 生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)于勒是有財(cái)產(chǎn)的，但現(xiàn)在于勒沒(méi)有錢，如果被未來(lái)的二姐夫知道，就會(huì)影響二姐的婚事。況且他現(xiàn)在沒(méi)有錢，還在賣磨礪，他回來(lái)的話會(huì)拖累她們家。 師：你講了幾個(gè)原因？ 生：兩個(gè)。 師：兩個(gè)。一個(gè)，如果連女婿都知道了，影響二姐的前程。第二個(gè)，他又來(lái)纏上我們了。把我們的錢又用光了。對(duì)吧？還有嗎？想好了啊，讀的過(guò)程中一定要前后聯(lián)系的。想想看還有？ 生：他是騙子。 師：你這個(gè)用的是騙子，用得重了，意思是有的。于勒這個(gè)十二年里面，在他的家族乃至他的生活的區(qū)域里面，獲得了怎么樣的名聲？是正直的，善良的，有良知的，獲得了這樣一個(gè)名聲。因此就局部來(lái)看，母親說(shuō)的一句話，就熱鬧了，這個(gè)看來(lái)是在船上了，如果這個(gè)事情家里也知道了呢？不也熱鬧了嗎？最后第三點(diǎn)，他們之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的心理，在文中找得到依據(jù)嗎？ 生：第67小節(jié)。"他是個(gè)法國(guó)老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國(guó)。據(jù)說(shuō)他在哈佛爾還有親屬，不過(guò)他不愿回到他們身邊，因?yàn)樗妨怂麄兊腻X。他叫于勒......姓達(dá)爾芒司，也不知還是達(dá)爾汪司，總之是跟這差不多的那么一個(gè)姓。聽(tīng)說(shuō)他在那邊闊綽過(guò)一個(gè)時(shí)期，可是您看他今天已經(jīng)落到什么田地！"因?yàn)橐婚_(kāi)始已經(jīng)問(wèn)了船長(zhǎng)，已經(jīng)得到了有力的證據(jù)，覺(jué)得穿的破破爛爛的，賣磨礪的就是那個(gè)父親的兄弟于勒。 師：好，坐下，你這里指出來(lái)這樣一個(gè)人，恐怕是過(guò)不去，有這個(gè)意思在。 生："我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！" 師：這些都是比較直接的闡述——說(shuō)為什么要躲開(kāi)他。我說(shuō)從作者敘述的直接描寫當(dāng)中隱含著我的父母實(shí)際是很怕給自己丟臉的。那么這句話，我們從另外一個(gè)角度來(lái)描寫的，我的爸爸媽媽其實(shí)是愛(ài)面子的。是不是啊？不用直接回答了，自己找找看。我們來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)回答一下。在星期天到海邊散步的時(shí)候，穿的是非常的講究，是吧？而且是不茍言笑，上了船之后提出去吃牡蠣。他們是一個(gè)怎樣的家庭？ 生：貧窮。 師：然而又要展現(xiàn)自己的體面，你說(shuō)他愛(ài)慕虛榮可以這么說(shuō)，但是恐怕虛榮一詞還涵蓋不了，這個(gè)不好理解。這就是當(dāng)時(shí)的法國(guó)的現(xiàn)實(shí)，這種愛(ài)虛榮恐怕不是一個(gè)兩個(gè)。盡管生活的很艱難，然而還過(guò)得去，至少能糊口。因此，在外面所見(jiàn)的景象還是要體面，通過(guò)他們這樣的愛(ài)體面，這樣的一種表現(xiàn)，我們就可以知道，我的爸爸媽媽對(duì)于勒的這個(gè)態(tài)度，到底源于什么？源于嫌貧愛(ài)富，那當(dāng)然是，然而不只是，是不是?。克麄冇兴麄兊膬?nèi)心的說(shuō)不出的苦。因此我們要來(lái)一起讀讀第5段，自己出聲地讀，看看作者在這一段的表達(dá)。 師：這一段，我們讀出的是？我所講的這個(gè)故事的爸爸媽媽，為什么會(huì)對(duì)于勒會(huì)有這樣的變化。于是我們就想，這我們今天就不概括，作者通過(guò)這樣一篇小說(shuō)，到底想表達(dá)什么？對(duì)對(duì)于勒的、對(duì)菲利普夫婦的、對(duì)那個(gè)白胡子的窮老頭的，通過(guò)這些我們想一想，作者究竟想表達(dá)什么？我們今天由于時(shí)間關(guān)系，就這么一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讀這樣長(zhǎng)一篇小說(shuō)，于是我們知道應(yīng)該怎么樣來(lái)讀。既然要寫這樣人物，總要有對(duì)他的一個(gè)感情傾向，而對(duì)他的感情傾向，當(dāng)然也包括他所表達(dá)的與之相關(guān)的人物，作者的基本的一個(gè)感情思路。而通過(guò)這樣的感情傾向，我們來(lái)讀出作者通過(guò)這樣一篇小說(shuō)究竟是要表達(dá)什么？我們還會(huì)有很多問(wèn)題，今天這堂課就只得上到這里。好，下課。 我的叔叔于勒》課堂實(shí)錄（初二年級(jí)） 執(zhí)教者：特級(jí)教師步根海 老師：這個(gè)單元是外國(guó)短片小說(shuō)閱讀，這篇文章讀過(guò)嗎？ 學(xué)生：讀過(guò) 老師：讀過(guò)多少遍？ 學(xué)生：兩遍 老師：在讀的過(guò)程中是否產(chǎn)生過(guò)什么問(wèn)題？ 學(xué)生：為什么這篇文章是寫于勒的，卻對(duì)于勒的描寫很少？ 學(xué)生：題目是《我的叔叔于勒》，但故事的主人公究竟是于勒還是約瑟夫？ 老師：還有嗎？這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是有點(diǎn)接近的，我們看看還能提出什么問(wèn)題嗎？ 學(xué)生：我想知道，于勒究竟在船上有沒(méi)有認(rèn)出約瑟夫他們，如果認(rèn)出為什么不打招呼？ 學(xué)生：為什么要在開(kāi)頭和結(jié)尾寫約瑟夫施舍給窮老頭錢？ 老師：你是指，為什么要寫施舍的行為，對(duì)嗎？那么在討論這些問(wèn)題之前，請(qǐng)大家告訴我，在讀小說(shuō)前要讀什么，怎么讀？ ?比如說(shuō)，于勒寫的這么少，而菲利普夫婦卻寫的很多，這篇文章的主人公究竟是誰(shuí)？這是需要解決的，讀這篇小說(shuō)還需要或者說(shuō)必須要解決什么問(wèn)題？讀外國(guó)短篇小說(shuō)，要看背景，像這篇文章中，有法國(guó)人的生活方式，有法國(guó)人的思維方式，有法國(guó)的文化背景，但是我們讀的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，我們通過(guò)母語(yǔ)來(lái)讀出了法國(guó)的背景，也許中間并不完全一致，但讀小說(shuō)總有些基本要素需要掌握，如哪些是讀的時(shí)候一定要解決的問(wèn)題？社會(huì)環(huán)境，人物特點(diǎn)，作者的經(jīng)歷，那是了解創(chuàng)作的背景。 我自己讀的時(shí)候，我對(duì)情節(jié)要有梳理，既然是故事，故事發(fā)生的背景是什么，故事是怎樣發(fā)生、發(fā)展的。當(dāng)然，這不一定是我們這堂課的重點(diǎn)，但作為你們?cè)谧x小說(shuō)時(shí)是需要做的。當(dāng)你們?cè)谧x到發(fā)生、發(fā)展的時(shí)候，是否產(chǎn)生過(guò)疑惑？第二段說(shuō)，這個(gè)人使我想起了…… 學(xué)生：一段往事。 老師：一段往事，而且這段往事是念念不忘。這段往事，從這個(gè)故事來(lái)說(shuō)，這里有兩種說(shuō)法。第一種是說(shuō)我或者說(shuō)我的家庭與叔叔于勒分別12年，有一次在去澤西島旅游時(shí)終于遇到了他。這是A。B是指我們?cè)谌晌鲘u的船上遇到了我的叔叔于勒。 那么這段往事指的是A還是B 。 （學(xué)生在猜測(cè)） 老師：不要猜，要讀，文中是否能找到的。你在讀的過(guò)程總發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題，但是這問(wèn)題必須解決。先給點(diǎn)范圍，否則范圍太大了。從三十段以后讀起。找到?jīng)]有？ 我們一起來(lái)看一下33節(jié)，如果書信不算是32節(jié)。33節(jié)怎么說(shuō)的？ 學(xué)生：這一切我現(xiàn)在想起來(lái)就如同昨天的事情一樣。 老師：這一切我現(xiàn)在想起來(lái)就如同昨天的事情一樣。這一段他能忘懷嗎，因此這一段往事主要指的是B。 1--3節(jié)是指故事的由來(lái)，那么從4到32節(jié)為什么要用那么多筆墨來(lái)寫這些內(nèi)容呢，我只要把這段往事寫清楚就好了，有一次我們?nèi)晌鲘u，遇到了我的叔叔于勒。為什么要寫這么多呢？回答這個(gè)問(wèn)題，我不要聽(tīng)大家的答案，而是思考為什么我要提這樣的問(wèn)題，與你們所提的問(wèn)題有關(guān)嗎？看看，題目叫《我的叔叔于勒》。 第一個(gè)思考點(diǎn)：4到32節(jié)真的與我的叔叔于勒無(wú)關(guān)嗎？這故事是圍繞誰(shuí)展開(kāi)的？ 學(xué)生：于勒 老師：我們暫且不定義主人公，但他一定是核心人物，4到32節(jié)有沒(méi)有寫到于勒？ 學(xué)生：有！ 老師：不僅寫到，而且……怎么樣，這個(gè)填空你們來(lái)把它完成， 學(xué)生：不僅寫到，而且圍繞他來(lái)寫。 老師：讀小說(shuō)總歸要讀出作者他的感情傾向或者說(shuō)他要表達(dá)的，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，主旨，或者是他在這個(gè)小說(shuō)中所追求的理想，或者說(shuō)他對(duì)所寫的人物、事件以及所處的社會(huì)的基本評(píng)價(jià)。所以這篇文章不僅圍繞于勒展開(kāi)，而且與我在這篇小說(shuō)中所表達(dá)的情感傾向，所追求的理想有關(guān)。這也是為什么要思考4到32節(jié)。可以看得出這是完全有關(guān)的。那么關(guān)系在哪兒呢？除了作為核心人物之外，怎么來(lái)表現(xiàn)？我們現(xiàn)在又要換一個(gè)角度來(lái)思考。這篇小說(shuō)中有三個(gè)“我”，哪三個(gè)“我”？A作者莫泊桑，B約瑟夫，C約瑟夫的朋友，聽(tīng)這個(gè)故事的人。 那么這三個(gè)“我”在文中是統(tǒng)一的嗎？我還是這樣，我現(xiàn)在提的許多問(wèn)題不是追究你們的結(jié)論，回答是或不是，而是要大家思考，這三個(gè)“我”在文中究竟是如何表現(xiàn)的？作為約瑟夫的我，沒(méi)問(wèn)題，講故事者，這里面所講的一切，包括我對(duì)叔叔于勒的感情，我對(duì)自己父母的感情，我對(duì)這個(gè)社會(huì)的感情以及我對(duì)如同于勒叔叔一樣的那一類人的感情。 那么第二個(gè)“我”，聽(tīng)故事的人，也是與約瑟夫完全吻合的嗎？這個(gè)“我”在文中有什么作用？ 學(xué)生：見(jiàn)證人。 老師：不僅是見(jiàn)證人，而且他還是如同一般的雖然也懷有一定悲憫之心，然而沒(méi)有像約瑟夫那樣對(duì)窮人有如此深切的感受，是不是。實(shí)際上他是代表了一部分人。約瑟夫竟然給了一個(gè)白胡子窮老頭五個(gè)法郎，他用一個(gè)“竟”，也就是對(duì)約瑟夫的行為產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生不解，也就代表了社會(huì)上的一部分人。作者把他們統(tǒng)一起來(lái)，約瑟夫的情感也就是作者的情感。那么，聽(tīng)故事者的疑惑是作者代表一部分人說(shuō)出來(lái)的。 那么我們看，作者眼中或者說(shuō)約瑟夫眼中的于勒是個(gè)什么樣的人？這個(gè)問(wèn)題仍然不需要大家用一個(gè)詞兩個(gè)詞來(lái)概括。要從文章中讀出來(lái)。你可以不給我結(jié)論，但你要告訴我你從哪里讀出來(lái)？ 讀這個(gè)小說(shuō)要關(guān)注什么？要關(guān)注細(xì)微的地方。有的地方非常直接，比如說(shuō)，母親對(duì)于于勒的各種稱呼，很明顯，但你要讀出其中表達(dá)或凝聚的作者的情感。 學(xué)生：雖然對(duì)菲利普夫婦來(lái)說(shuō)，于勒就如同是賊骨頭一樣，但在約瑟夫心中，他仍然是自己的叔叔，自己的親人。 老師：首先找到這句話很好，但在找到之后你應(yīng)該再去找，為什么在這個(gè)時(shí)候他心中會(huì)想這樣的話？把前因后果體現(xiàn)出來(lái)。 學(xué)生：我注意他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又注意他的臉，那是一張衰老艱辛的臉，滿臉愁容，疲憊不堪。 我看到于勒叔叔的臉和手，感覺(jué)到他現(xiàn)在的生活是十分艱辛困難的，看到他這個(gè)樣子我也很難過(guò)，想說(shuō)一些溫暖安慰他的話。 老師：首先，你是正確的，從對(duì)于勒的外貌或者說(shuō)是肖像的關(guān)注來(lái)表達(dá)，這是正確的。但光靠這一點(diǎn)是不夠的。他心中產(chǎn)生這樣的想法是有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程的。首先從這段往事當(dāng)中去尋找，然后從這段往事的背景中去尋找。我之所以這樣想，乃至于想最后到他身邊去說(shuō)幾句安慰他的話，這是進(jìn)一步的發(fā)展，那前面呢？這句話的基礎(chǔ)在哪里？ 提醒大家，比如說(shuō)，當(dāng)他跟父親到船長(zhǎng)那去，他心中感覺(jué)怎么樣？感到很激動(dòng)，非常激動(dòng)，那么激動(dòng)的原因是什么？ 學(xué)生：知道他是我的叔叔于勒。 老師：A是知道他是我的叔叔，往前走，背景介紹過(guò)沒(méi)有？12節(jié)？在他腦中留下深刻印象，這是在敘述，接下來(lái)13、14節(jié)有沒(méi)有這樣的感情的意思在。自己讀一下。 （學(xué)生朗讀） 老師：讀出點(diǎn)什么？跟我說(shuō)的表達(dá)對(duì)于叔叔于勒的感情有關(guān)系嗎？字面上讀不出來(lái)，字面背后的是什么？一個(gè)窮人家的小伙子做了這樣的事實(shí)大逆不道，但富家子弟做了也就是花花公子，那這樣區(qū)別對(duì)待是不是有道理？作者認(rèn)同這個(gè)道理嗎？因此，作者對(duì)于勒年輕時(shí)的糊涂行為是可以原諒的，這也是后面他激動(dòng)的原因之一。長(zhǎng)期以來(lái)，駐扎在他心目中的形象以及對(duì)他行為的認(rèn)識(shí)，這種激動(dòng)A是由于這種認(rèn)識(shí)，這種激動(dòng)一定還有B。他在關(guān)注什么？于勒的生活狀態(tài)，在這些細(xì)微處，這個(gè)老水手的手是…穿著是…臉上是…因此，這人即使不是于勒，而我對(duì)他仍然是懷有憐憫的，這個(gè)憐憫后看來(lái)升華，給所有需要幫助的人施舍，這當(dāng)然是約瑟夫，然而，這何嘗不是作者的基本的認(rèn)識(shí)，基本的見(jiàn)解，基本的理想世界。作者希望改變的是這樣的生活，而這個(gè)是我們必須要自己說(shuō)的。 通過(guò)對(duì)于勒的肖像或者說(shuō)是外貌的關(guān)注而升華為內(nèi)心異常激動(dòng)的，對(duì)親叔叔難以言喻的感情，這是需要我們讀的。這個(gè)包括后面省略號(hào)的東西，為什么要用那么多筆墨來(lái)寫菲利普夫婦。那么要回答這個(gè)問(wèn)題之前，還是要思考一個(gè)問(wèn)題，作者也好，菲利普夫婦也好，對(duì)于于勒的基本感情是什么，然后來(lái)討論他們對(duì)于于勒的態(tài)度。 學(xué)生：第九節(jié)?！拔疫€記得我可憐的父母在這些星期日散步中的那種故作莊重的神態(tài)，他們正顏厲色，不茍言笑，走起路來(lái)腰桿和兩腿都挺得筆直，好像一舉手一投足都關(guān)系著一樁極其重大的事情一樣?！北磉_(dá)了約瑟夫?qū)τ诟改傅奶摌s表現(xiàn)感到可悲。 老師：好的，這里你用了虛榮。 學(xué)生：第22節(jié)“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有本領(lǐng)的人?！北憩F(xiàn)了菲利普夫婦對(duì)于勒的期待。 老師：稱呼他是一個(gè)有本領(lǐng)的人，僅僅只是期待嗎？沒(méi)關(guān)系，回答不出來(lái)，心里知道就是了。 學(xué)生：第17節(jié)，“于勒，這個(gè)被人們認(rèn)為毫無(wú)用處，一文不值的人，突然之間變成了一個(gè)正直的，有良心的男子漢，一個(gè)無(wú)愧于達(dá)弗朗舍家族的好子弟，像所有達(dá)弗朗舍家族成員一樣誠(chéng)實(shí)可靠了。”表現(xiàn)了菲利普夫婦的勢(shì)利。 老師，你用了一個(gè)詞語(yǔ)，勢(shì)利。 學(xué)生：第16節(jié)“人們按照當(dāng)時(shí)的慣例，把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去。”表現(xiàn)了菲利普夫婦的自私。 老師：你找到的其實(shí)與前幾位同學(xué)差不多。但這個(gè)是慣例不是特例，按照當(dāng)?shù)氐膽T例，他們不過(guò)是融入這個(gè)群體，所以有這樣反應(yīng)的不只是菲利普夫婦，而是菲利普夫婦們的。 學(xué)生：第21節(jié)，這封信成了我們?nèi)业母Ｒ簟１憩F(xiàn)了菲利普夫婦的虛偽. 老師：虛偽用的有些重了。 學(xué)生：第31節(jié)“我總認(rèn)為這個(gè)青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信。”表現(xiàn)了這個(gè)年輕人的貪婪。 老師：貪婪重了，這里講的不再是菲利普夫婦，而是準(zhǔn)姐夫。 學(xué)生：第80節(jié)，在得知于勒的現(xiàn)況后母親大為惱火，還稱呼他為賊骨頭，累贅。表現(xiàn)了他們的冷酷。 老師：也許我們前面還能找到一些詞語(yǔ)，把于勒稱作是討飯的，無(wú)賴，這些情況恐怕是當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)的共性，也許這種文化現(xiàn)在的我們無(wú)法理解，但當(dāng)時(shí)都是這樣的，剛剛我們討論時(shí)，虛榮也好，冷酷也好，勢(shì)利也好，怎么會(huì)有這樣的表現(xiàn)的呢，怎么會(huì)出現(xiàn)對(duì)于于勒的這種態(tài)度的呢，作者或約瑟夫?qū)Ψ评辗驄D的基本感情傾向是什么？是批評(píng)對(duì)象還是同情的對(duì)象，是主旨表達(dá)的重要方面，到底作者的主要傾向在哪兒？對(duì)這些人包括準(zhǔn)姐夫、同族的人，感情傾向到底怎么樣？ 我們看看，花了大量筆墨寫當(dāng)時(shí)我們家生活的拮據(jù)，拮據(jù)到怎樣，具體的，吃的是什么？買的是什么？為什么而討價(jià)還價(jià)？這樣的家當(dāng)然很需要錢，因此作者對(duì)菲利普夫婦首先不是批評(píng)，而是同情，盡管菲利普夫婦比于勒的生活境遇好多了，但他們?nèi)匀辉谪毨Ь€上掙扎。幾乎是與所遇到的白胡子老頭、與于勒已經(jīng)接近。當(dāng)然對(duì)他們遇到于勒之后的情感突轉(zhuǎn)，作者不是一點(diǎn)批判都沒(méi)有的，是有一點(diǎn)批判的，這個(gè)留待社會(huì)思考。因此，讀的時(shí)候要讀出作者的情感，讀的時(shí)候要關(guān)注語(yǔ)言、肖像，還有他們本來(lái)的生活狀況。 于是，我們知道關(guān)于于勒的描寫并不少，只是正面的不多，而側(cè)面的、間接的幾乎貫穿全篇。而菲利普夫婦的筆墨花的多，第一是表達(dá)了對(duì)這樣人的感情傾向，而且通過(guò)他們來(lái)表達(dá)他們對(duì)于勒的感情，以及他們與于勒所構(gòu)成的底層人的生活是需要引起社會(huì)的關(guān)注的。 于是，我們更理解了開(kāi)頭講故事時(shí)講到的是“我”與約瑟夫。我驚異于約瑟夫這種不可理解的慷慨施舍，這就把作者要表達(dá)的理想表達(dá)出來(lái)。所以讀外國(guó)短篇小說(shuō)也好，長(zhǎng)篇小說(shuō)也好，都需要關(guān)注作者通過(guò)這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的怎么樣的理想，表達(dá)他對(duì)這個(gè)社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)；而這種理想也好，這種基本認(rèn)識(shí)也好，都是通過(guò)故事和相關(guān)人物表現(xiàn)出來(lái)，這當(dāng)然是小說(shuō)的基本要素，但怎么來(lái)推敲，雖與故事的發(fā)生發(fā)展有關(guān)，但我更要關(guān)注的是作者在小說(shuō)中所做的細(xì)微處的敘述與描寫，就如大家讀的13.14節(jié)，看似無(wú)關(guān)，然而不可能是無(wú)關(guān)的，這里就講了貧與富的差距。所以，我們?cè)僮x這類小說(shuō)時(shí)恐怕是需要有一定的思考的。 今天的課就上到這里。下課！