0的加減法教學(xué)反思 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)

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1、0的加減法教學(xué)反思 - 小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì) 0的加減法教學(xué)反思 一、以故事為主線 新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，提倡"讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)"。計(jì)算教學(xué)本身枯燥乏味，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣顯得尤為重要。設(shè)計(jì)一按照教材例題順序，依次出示兩個片段，從而引出"3-3=0"、"5+0=5"。這樣"照本宣科""按部就班"的教學(xué)也能完成教學(xué)任務(wù)，但課堂未免顯些單調(diào)。設(shè)計(jì)二那么舍棄了教材例題，以故事"猴媽媽準(zhǔn)備午餐"為開端，學(xué)生的注意力立刻被引入到故事中，開啟了思維活潑的大門。以"幫小猴算桃子個數(shù)"提問激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在得出"0和一個數(shù)相加還得這個數(shù)"的結(jié)論后，繼續(xù)以故事"小猴吃

2、桃"引出"5-5=0"，這樣學(xué)生在情境中理解了"5-5=0"的意思。"5-0=5"這個算式那么設(shè)想讓學(xué)生發(fā)揮想象用故事來說明，一方面引出了"一個數(shù)減0還得這個數(shù)"，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。新課局部以生動有趣的故事貫穿其中，孩子們學(xué)得其樂融融。 二、靈活處理教材 教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的"圣旨"。備課時可以根據(jù)學(xué)生的情況參加自己對教材的理解，靈活處理教材。設(shè)計(jì)一按著教材的編排意圖教學(xué)，在練習(xí)第45頁第4題時，讓學(xué)生橫著、豎著比擬，發(fā)現(xiàn)0的加減法的規(guī)律。但這時到了后半節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)處于疲倦狀態(tài)，效果可想而知。而設(shè)計(jì)二在新課局部讓學(xué)生說出了很多算式〔課前了解到局部孩子已經(jīng)會計(jì)

3、算"0的加減法"〕，如：0+3=34+0=40+1=13-3=04-0=41-1=0 等，學(xué)生的思維處在興奮時期，接著讓他們比擬、總結(jié)規(guī)律，給學(xué)生留下的印象是深刻的。這樣從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅使新課局部充實(shí)、飽滿，而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 三、了解學(xué)生,相信學(xué)生 新課程指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須建立在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的根底之上?，F(xiàn)在的孩子那么聰明，加之在幼兒園里的學(xué)習(xí)，他們對"0的加減法"知道多少呢？課前我進(jìn)行了了解，結(jié)果大多數(shù)孩子已能夠計(jì)算"0的加減法"。于是，從學(xué)生的根底出發(fā)，讓學(xué)生在連續(xù)的故事中穩(wěn)固了加減法的含義，并借助故事理解計(jì)算的結(jié)果。之后，便放手讓學(xué)生想出說出很多的算式及算式結(jié)果，再概括總結(jié)"0的加減法"的規(guī)律，這樣充分展示了孩子的能力，使他們自主建構(gòu)了完整的知識體系。而設(shè)計(jì)一僅僅完成了兩個例題的教學(xué)，即：3-3=05+0=5，使得新課局部顯得過于薄弱,學(xué)生的自主性沒有很好的發(fā)揮出來。