《水調(diào)歌頭 中秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 《水調(diào)歌頭 中秋》教學(xué)設(shè)計(jì) (北師大版九年級下冊第四單元) 學(xué) 科: 語 文 年 級: 九年級 設(shè)計(jì)教師: 包彥軍 電 話:13893030111 靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 2018年5月17日 北師大版語文教材九年級下冊 《水調(diào)歌頭 中秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 包彥軍 教學(xué)思路 1. 從復(fù)習(xí)背誦積累的月詩開始,為學(xué)習(xí)本課做好鋪墊;又以歌曲引入,創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這

2、首詞的興趣。 2. 反復(fù)吟誦才能深得詩詞之意蘊(yùn),才能領(lǐng)悟作者的情感。因此,營造氛圍,安排形式多樣的誦讀,達(dá)到熟讀成誦的效果,這也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。 3. 以詩詞鑒賞環(huán)節(jié)為契機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問題并思考問題的積極性;給予學(xué)法上的指導(dǎo),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這是本課的特色環(huán)節(jié)。 4. 讓學(xué)生在了解作者與深入把握作品后,交流想法,暢談人生感悟。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。 教學(xué)目標(biāo) 1.朗讀詩歌,了解作者及寫作背景,積累重點(diǎn)詞語。 2.品味揣摩詩歌凝練雋永的語言,學(xué)習(xí)即景抒情的方法。 3.感悟作者達(dá)觀灑脫的處世情懷,樹立積極樂觀的生活態(tài)度。 教學(xué)準(zhǔn)備

3、 1. 構(gòu)思并設(shè)計(jì)本課教案,制作課件。 2. 給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù):誦讀課文,查閱工具書以掃清閱讀障礙。結(jié)合課文注釋并搜集相關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備。 教學(xué)過程 一、背誦鋪墊,情境導(dǎo)入 二、預(yù)習(xí)檢測 1.作者簡介 蘇軾 (1036—1101)字子瞻,號東坡居士。北宋中期文壇領(lǐng)袖,唐宋八大家之一。他才華橫溢,散文、詩、詞、書、畫等都有很高成就,在詞的發(fā)展史上開創(chuàng)了豪放派。代表作有《念奴嬌 赤壁懷古》《飲湖上初晴后雨》等。有《東坡樂府》傳世。 2.背景資料 這首詞寫于宋神宗熙寧九年(公元1076年,即丙辰年)中秋節(jié)夜晚。當(dāng)時(shí),蘇軾正被貶為密州太守(今山東諸城縣)。他的弟弟蘇轍

4、(子由)也因與變法派意見不合,遠(yuǎn)在山東濟(jì)南,此時(shí)兄弟二人已有六、七年沒有相見了。此時(shí),蘇軾開懷暢飲直到天明,禁不住思緒萬千,乘著酒興,寫下了這篇千古佳作。 3.給標(biāo)出的字注音: 宮闕( ) 瓊樓( ) 綺戶( ) 嬋娟( )不勝寒( )丙辰( ) 4.解釋下列詞語: 把: 朱閣: 不勝: 綺戶: 無眠: 何似: 何事:

5、嬋娟: 三、吟哦諷誦、朗讀詩歌 1.誦讀全詞,根據(jù)課下注釋理解詩詞大意并概括詞的內(nèi)容與風(fēng)格。 2.誦讀詩詞的要求 1)速度要慢,邊讀邊體味,使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。 2)要有節(jié)奏,韻腳讀出延長音。 3)有感情。 3.形式多樣的誦讀(學(xué)生默讀瀏覽、教師范讀、學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀等) 四、字斟句酌、品味鑒賞 詩歌賞析四步法 1.抓關(guān)鍵字 2.找修辭 3.賞意境 4.悟情感 以“ ”字(詞,句)表現(xiàn)了(表達(dá)了) 意境(情感)”的句式來完成賞析。 五、討論理解 質(zhì)疑一、讀上片,回答問題。

6、 1.詞中哪一句體現(xiàn)了作者向往天上宮闕,不愿 留在人間?為什么? “我欲乘風(fēng)歸去”在人間,作者孤獨(dú)、寂寞,感受到的只是失意與別離的折磨。 2.詞中的哪些句子寫出了詞人的內(nèi)心矛盾? “我欲乘風(fēng)歸去,唯恐瓊樓玉宇,高處不寒?!? 質(zhì)疑二、讀下片,回答問題。 1.“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠?!睙o眠人是誰?為何無眠? 是作者蘇軾。夜已深了,失意和離愁,涌上心頭,使詞人難以成眠。 2.詞中作者的感情有哪些變化?這首詞表達(dá)了作者怎樣的胸襟和感情? 感情變化: 仕途失意→幻想超然物外→回到現(xiàn)實(shí)、 自嘆自慰→積極心態(tài)、發(fā)出祝福 小結(jié):歸納主題

7、這首詞詠月抒懷,表達(dá)了詞人 的胸襟和 之情。 六、思考與討論 1.詞的上下闋主要寫什么?兩者有何聯(lián)系? 主要內(nèi)容(板書設(shè)計(jì)) 水調(diào)歌頭 中秋 蘇軾 內(nèi)容 :詠月思親 (上闋)把酒問月 曠達(dá)自適 風(fēng)格 :豪 放 (下闋)月照無眠 深深祝福 2.詞中哪些地方用了聯(lián)想和想象 詞中哪些是實(shí)景?哪些是虛景? 聯(lián)想與想象 聯(lián)想:由一事物想到另一事物的過程。 想象:在原有形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)

8、造出新形象的過程。 甲事物 存在(月圓) 想 到 乙事物存在 (人圓) 甲事物 存在(明月) 創(chuàng) 造 出 乙事物不存在(天宮) 七、背誦課文并布置作業(yè) 八、體會(huì)感悟,暢談人生 1.假如你穿越時(shí)空隧道,站在東坡大師面前,你將對他說些什么? 2.教師寄語 同學(xué)們,臨近畢業(yè),離別在即。愿你們勇敢面對現(xiàn)實(shí),因?yàn)閲L遍生活的酸甜苦辣方知人生的真諦;勉勵(lì)大家攜手奮進(jìn),莫管道路平坦與否,心中無悔便好;最后祝愿你們的心中永遠(yuǎn)有一輪明月,并希望同學(xué)們:欲上青天攬明月,青春作伴好揚(yáng)帆! 九、 吟唱歌曲,結(jié)束本課 十、教學(xué)后記 閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn) 語

9、文教學(xué)活動(dòng)離不開師生的良性互動(dòng),教師只要在彼此尊重中實(shí)施語文的教與學(xué)活動(dòng),就能營造出良好的互動(dòng)氛圍,創(chuàng)造出美好的境界,學(xué)生就能翱翔在閱讀的藍(lán)天下。 閱讀不是冰冷的文字?jǐn)z入,而是學(xué)生個(gè)性化的行為。關(guān)于《水調(diào)歌頭 中秋》的閱讀教學(xué),我覺得教師更應(yīng)站在學(xué)生的角度,依據(jù)他們的心理發(fā)展特點(diǎn)來引導(dǎo)閱讀理解。教學(xué)模式只是對教學(xué)的一種框定,因此不能拘泥于模式,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等具體情況靈活安排。教師應(yīng)盡可能的運(yùn)用多媒體手段、言語信息等教學(xué)要素來輔助實(shí)施教學(xué)。毫無疑問,教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和關(guān)注點(diǎn)來安排教學(xué)活動(dòng)。也就是說,課堂對話的流程是從學(xué)生到學(xué)生,從學(xué)生到老師,而不是從老師到學(xué)生的單線運(yùn)動(dòng)

10、。它是一個(gè)反饋式的活動(dòng),它應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)與尋求解決為基本的途徑,達(dá)到理想的閱讀效果,這樣才能激起學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)閱讀共鳴。否則,一切閱讀形式都必將打上灌輸思想的標(biāo)簽,進(jìn)而抑制學(xué)生的閱讀興趣和需求,致使閱讀教學(xué)低效。 在教學(xué)《水調(diào)歌頭 中秋》一文時(shí),我課前引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本;課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,暢所欲言;給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生在充滿詩情畫意的濃郁的氛圍中,移情入境,與詞人同行,情感體驗(yàn)達(dá)到了充分的滿足,繼而熟讀成誦。 新課標(biāo)明確規(guī)定:不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如果不能尊重學(xué)生,就意味著扼殺個(gè)性,抑制學(xué)生發(fā)展,就不可能取得理想的語文教育效果。 2018-5-17

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