《生命的周期》教 學 設 計

《《生命的周期》教 學 設 計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《生命的周期》教 學 設 計（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《生命的周期》教 學 設 計 指導思想和理論依據(jù) 1. 指導思想：新課程特別關注學生終身發(fā)展與實踐能力的培養(yǎng)，特別注意對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。教學選擇應以學生發(fā)展為本，最大限度的滿足學生的需要與可能。在探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力。 2. 理論依據(jù)：從奧蘇貝爾的學習動機理論視點出發(fā)，激發(fā)學生的內(nèi)部動機是最重要的，特別是激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，即激發(fā)學生對認知的渴望、對理解知識的渴望、對掌握知識的渴望以及陳述和解決問題的渴望。如何合理地增強這種渴望，并適時抓住學生的這種渴望進行引導是教師的一個重要職責。特別是科學教師，創(chuàng)造性的創(chuàng)設情境，適時地引導學生

2、思考，并不斷增強這種好奇心，保持這種求知欲，是科學課開展的必要環(huán)節(jié)。本課通過學生小時候和現(xiàn)在的照片對比產(chǎn)生疑惑，激發(fā)研究的欲望，再通過測量活動、趣味運動會的活動不斷創(chuàng)設情境，緊握學生的思維步驟，緊扣思維旋律，不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲。 教材分析 《我們的生命周期》是大象版科學教材五年級上冊第四單元第三課的內(nèi)容，它隸屬于《小學科學課程標準》“生命世界” “健康生活”之“生長發(fā)育”。 本課在單元中起總結(jié)性作用，是在認識了人的出生以及人的生長發(fā)育之后，對人的生命周期展開學習、了解，并在此基礎上總結(jié)出生物的生命周期。本課指導學生通過親自測量等活動，幫學生認識自己的生長變化，以及對未來生長變化

3、的預測，知道人一生中身體要發(fā)生很多的變化，從呱呱墜地的嬰兒到活潑可愛的兒童，再到精力充沛的青年和年富力強的中年，最后到步履蹣跚的老年。在每一個年齡階段身體的特點都不相同。盡管這些變化具體到每一個人，會有些差異，但總的變化規(guī)律是一致的，都要經(jīng)歷出生——生長發(fā)育——繁殖——死亡四個階段，這就是人的生命周期。 本課內(nèi)容分為兩部分。第一部分，動植物的生命周期；第二部分，人的生命周期以及生物的生命周期。這兩部分內(nèi)容由淺入深，層層遞進。 學情分析 1. 學生知識儲備：學生是在學習了繁殖是生命的共同特征，了解了人的一生成長和變化的大致過程，對生物的生命周期進行研究。 2. 學生具備的能力：五年級的學

4、生已經(jīng)初步具備了分析和觀察能力，以及思考、動手、小組合作探究的能力。但邏輯推理、概括總結(jié)的能力仍需要培養(yǎng)。 教學目標： 1、認識動植物一生、人的一生的成長與變化，認識生命的循環(huán)，了解不同的生物生命過程的復雜性、多樣性。 2、理解生物生命周期的特點 3、培養(yǎng)學生正視現(xiàn)實、珍愛生命的科學態(tài)度。 教學重點：知道任何有生命個體的成長與變化。 教學難點：在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識。 教學方法：觀察、驗證、整理、活動、 教學準備： 1、生物成長過程的圖片?? 2、自制課件。 3、記錄單 教學過程： 一、導入： 師：同學們本單元我們了解的是“生命的旅程”，

5、通過學習我們知道了自己從哪里來，明白了現(xiàn)在的我們正在成長，今天我們接著探索“生命的周期”。（板書：生命的周期） （1）教師出示照片，讓學生猜猜是誰？嬰兒照片 師：同學們，老師這兒有一張照片，你能猜出他是誰嗎？（大屏幕顯示 嬰兒照片） （2）學生看完后，開始猜測。 設計意圖：用跟課堂內(nèi)容相關的歌曲來活躍、渲染氣氛，為課堂教學做鋪墊。利用照片，從學生自身出發(fā)，在課堂一開始就吸引他們的注意力。 二、人的生長過程 1.出生 (1)由照片引出問題：她太小了，我們看不出，只知道她是一個小嬰兒。這個小嬰兒是從哪兒來的？ (2)在學生回答的基礎上，教師補充、總結(jié)，引出“出生”概念 師：小嬰

6、兒沒出生前在哪里？那時她有另一個名字，叫胎兒。 師：你知道胎兒是怎么形成的嗎？（大屏幕 受精卵、胎兒）來看大屏幕，爸爸的精子和媽媽的卵子相遇，結(jié)合形成了受精卵，受精卵不斷地分裂、發(fā)育，就形成了胎兒。 師：胎兒在媽媽肚子里呆上9各多月就會出生了，（大屏幕顯示 嬰兒）這時全家上下都在開開心心的準備迎接新生命的誕生。（板書 新生命的誕生） 設計意圖：由照片上小時候的自己引發(fā)思考，從生命周期的第一個階段開始討論，了解生命的形成過程。 2．生長發(fā)育 （1）師:人從出生到長大，身體有變化嗎？我這兒有幾張照片，我們來比較一下。 ①將照片上小時候的樣子和現(xiàn)在的樣子進行對比，（大屏幕:顯示幼兒期

7、、童年期） 引出問題，師：從小時候到現(xiàn)在，你的身體發(fā)生的最明顯的變化是什么？ ②學生自由發(fā)言出生時的身高、體重， ③師：你出生時多重，現(xiàn)在多重？你每年的身高體重都知道嗎? 師：小明同學對自己每年的身高體重都有記錄，我們看看，他的身高體重有什么變化。（大屏幕 小明身高體重變化表） 小明的身高、體重變化表 年齡 （歲） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 身高 （厘米） 50 75 85 93 99 105 108 111 123 127 體重 （千克） 3 9 11 13 15 16 18 19 22 24

8、 分析得出結(jié)論： 師：通過這些數(shù)據(jù)，我們可以清楚地看到，從出生到現(xiàn)在，每年身高都在增長，體重都在增加。 設計意圖：由小時候和現(xiàn)在不同的外貌特征引發(fā)認知沖突，展開思考，激起研究的興趣。 (2)身體的其他變化 ①提問：從出生到現(xiàn)在，除了身高和體重在增加之外，你的身體還有別的變化嗎？ ②學生先自由發(fā)言，了解身體的其他變化。 （皮膚、閱讀能力、動手能力、理解能力等） ③交流、總結(jié)身體的各種變化， 師：這些現(xiàn)象都說明我們在生長發(fā)育。 （“生長發(fā)育”并板書。） 設計意圖：在了解了身高、體重的變化之后，先結(jié)合生活經(jīng)驗談一談身體的其他變化，然后通過閱讀資料準確、詳細的了解大腦、內(nèi)臟等器官的生

9、長發(fā)育，經(jīng)歷一個從簡單到復雜，從模糊到準確的認知過程。 3 .了解不同年齡段人身體的特點 預測今后身體的變化 （1）師：你們現(xiàn)在處于生長發(fā)育的時期，我們來猜想一下，今后 你的身體還會發(fā)生的變化？ （2）學生自由發(fā)言（長高、強壯、能干、思維活躍） （3）師：你們的身高會不停的長，越來越高嗎？ 師：不會的，人的生長發(fā)育收到了一定時期就會變緩慢，有些方面就會停止發(fā)育，比如我們的身高，到了一定的年齡不會再長了。 比較三代人的不同特點，完成記錄單 師：剛才我們對自己的將來進行了猜想，接下來我們繼續(xù)探究這個問題，我們的身體今后會是什么樣呢？為了弄清楚這個問題，我們先來進行一項調(diào)查，比較家中

10、自己、爸爸媽媽。爺爺奶奶三代人的不同特點，并記錄下來。（出示記錄單） 身體變化的主要特點 自己 個子比較矮，皮膚比較嫩，體重、身高長的快。 爸爸、 媽媽 個子比較高，身體壯實，皮膚開始，出現(xiàn)皺紋、體重、身高比較穩(wěn)定等 爺爺 奶奶 身體有點駝，皮膚較老，皺紋比較多，頭發(fā)花白，腿腳不靈便，牙齒掉落等。 ③學生匯報結(jié)果 師：從同學們的匯報中我們可以知道，我們的身體正在成長階段，爸爸媽媽的身體已經(jīng)成熟，正是鼎盛時期，爺爺奶奶的身體開始衰老。（板書：成熟、衰老） ④師：同學們想知道自己11、12歲一直到50歲會有什么變化嗎？我這里有一份人從出生到衰老各個年齡段的身體變化特點的

11、統(tǒng)計表。（大屏幕）（點名學生讀） 年齡段 身體變化的特點 0－1歲（乳兒） 長的快，腦發(fā)育最快 1－2歲（嬰兒） 慢慢有對周圍的事感興趣 2－3歲 （幼兒） 學會走路，開始學說話了 3－12歲 (兒童) 個子比較矮，皮膚比較嫩，體重，身高長得快等 11－15 （少年） 發(fā)育很快 14、15－30歲（青年） 力氣很大，身體發(fā)育完成 30－50歲（中年） 個子比較高，身體壯實，皮膚開始出現(xiàn)皺紋，體重，身高比較穩(wěn)定等。 50歲以后（老年） 身體有點駝背，皮膚較老，皺紋比較多，頭發(fā)花白，腿腳不靈便，牙齒掉落等。 (1)出示各個年齡段的特

12、點，請同學判斷屬于哪個年齡段。 師：你們屬于哪個年齡段?爸爸媽媽?爺爺奶奶呢？你認為童年時期，中年時期，老年時期哪的階段應該受到更多的照顧呢？為什么？ （2）師：同學們說的很有道理，你們正在成長發(fā)育應該受到照顧，爺爺奶奶身體衰老了，也應受到照顧，誰來完成照顧的任務呢？爸爸媽媽辛苦嗎？我們能為爸爸媽媽做些什么呢？ 師：同學們真懂事，知道自己能做的事情自己做，好好學習，不讓爸爸媽媽操心，還知道幫助照顧爺爺奶奶。你們太棒了！ 設計意圖：設計此活動既可以再次調(diào)動他們的積極性，緩解學生在前面環(huán)節(jié)中的緊張、疲勞。同時通過對不同年齡段人身體特征的了解，強化對生命周期的理解。兒童時期、青年時期、中年和

13、老年時期，這四個時期可以理解成對生命周期四個階段的細化。 4、師：我們現(xiàn)在在兒童時期，今后我們也會成為青年、中年、老年（大屏幕 青年 中年 老年）同學們知道了自己將來會有什么變化，也知道了我們是怎么成長到現(xiàn)在的，那誰能概括一下人的一生要經(jīng)歷怎樣的生命過程？ （大屏幕：受精卵 胎兒 幼兒 少年 青年 中年 老年 ） 5、師：人一生都在成長和變化著，科學家們把這種階段性的變化過程叫做“生命周期”或“成長周期”。（點題 生命周期）這就是人的生命周期。（大屏幕 人的生命周期） 三、動植物的生長過程 師：人有“生命周期”，動物、植物也一樣，有“生命周期”。不過每種生物會有

14、不同的系列變化。接下來我們就來探究動植物的生命周期。 師：同學們，課下大家都準備了資料，今天我們來將大家收集到的資料 進行再次整理，來了解動物、植物、的成長過程。分組討論，并完成記錄單。 1、學生分組整理。 2、匯報結(jié)果 師：你們組研究的是誰的生長過程？ 師：你們組發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：你們組的結(jié)論是什么？ 玉米的生長過程（投影顯示） 生：我們研究的是玉米的一生，我們發(fā)現(xiàn)它的一生是，有種子開始，種子萌芽長成幼苗，幼苗漸漸長大，長成一棵高大的玉米，然后開花結(jié)果，再長大一些玉米就成熟了。因此它的生長過程我們概括為 種子 → 幼苗 → 開花結(jié)果 → 果實成熟 月季花的生長

15、過程（投影顯示） 生：我們研究的是月季花，他的一生是 剪枝插枝 → 生根發(fā)芽 → 長大開花 → 剪枝 師：植物的生長過程相同嗎？ 小結(jié)，很多植物都要經(jīng)歷種下種子，長出幼苗，開花，結(jié)果這樣的過程，也有些植物他們的繁殖方式不同。 雞的生生長過程（投影顯示） 生：出示小雞圖片，雞它的一生由雞蛋付出小雞，然后長成青年雞，最后長成成年雞，成年雞下蛋后還能孵出小雞。（雞蛋 → 小雞 → 青年雞 → 成年雞）。 探究青蛙的生長過程（投影顯示） 師：學生一邊回答，一邊展示圖片。（卵 → 蝌蚪 → 幼蛙→ 青蛙）。 探究蠶的生長過程（投影顯示） 生：跟蝴蝶一樣都是經(jīng)過

16、了（卵 → 幼蟲 → 蛹 → 成蟲）。 貓的生長過程（投影顯示） 生：剛出生的小貓非常小，然后是哺乳期的幼貓，然后是會吃食物的貓，最后長成能捕老鼠的大貓，大貓又會生小貓。 剛出生的小貓 → 幼貓（哺乳期 ） → 小貓 → 大貓 3、總結(jié) 師：這些動物它們有的出生時就很像自己的父母，只不過個頭小了一點，有的出生時一點都不像自己的父母，要經(jīng)歷很大的變化，從一種形態(tài)變成另一種形態(tài)，才能跟自己的父母長得一樣。這種變化，科學家稱他為變態(tài)，昆蟲的變態(tài)又分為完全變態(tài)和不完全變態(tài)，你有興趣想了解更多的話，請課下去閱讀練習冊的閱讀學習部分。 四、回顧與總結(jié) 師：生命是復雜的，

17、每種生物的生命周期不完全相同，但他們也共同之處，你能找到他們的共同之處嗎？ 師：生物都要經(jīng)歷是新生命的誕生、生長發(fā)育、成熟、衰老、死亡這幾個階段。（完成板書 新生命的誕生、生長發(fā)育、成熟、衰老、死亡） 按照這種規(guī)律，那世界上的生物應該越來越少，逐漸消亡，什么都沒有了才對，而實際上并不是這樣，那是什么使得他們能生生不息，不斷延續(xù)呢？ （大屏幕出示 討論：生物為什么不會因為個體的死亡而滅絕，反而得到不斷地延續(xù)，代代相傳呢？） 師：對，是繁殖（板書：繁殖）成熟的個體通過繁殖又會孕育出新的生命，因此生命能夠代代相傳。繁殖是生命周期的共同特征。 五、拓展與延伸 (1)師：不是每種生物都能經(jīng)

18、歷一個完整的生命周期？ (2)學生思考、交流， a.師呼吁關愛生命，養(yǎng)成健康的生活方式。 師 ：我們要多鍛煉身體，有合理的膳食，攝入均衡的營養(yǎng)。 b.師：保護正在繁殖期的動物，不捕殺他們，不破壞動植物的生活環(huán)境，包括動植物所在地的溫度。水源、隱蔽條件、和天地數(shù)量， （3）師：同學們說的太好了，今天我們不僅知道了生物的不能同生命周期，而且明白要養(yǎng)成健康的生活方式，懂得保護生態(tài)平衡，你們真是有愛心的孩子。 設計意圖：結(jié)合生活實際，同時將健康的生活意識由點到面的擴散，引導學生在關心自己生長發(fā)育的同時，關心他人的健康。 六、板書設計： 生命的周期 新生命的誕生 → 生長發(fā)育 →

19、 成熟 → 衰老→ 死亡 繁殖后代 七、教學反思： （一）注重課前材料的搜集 生物的生命周期比較抽象，學生很難解釋清楚，很難在學生腦海中形成鮮明印象，所以要讓學生在課前多搜集相關資料，包括魚、青蛙、蝴蝶、玉米等的生長發(fā)育過程中的圖片，也鼓勵學生帶實物，并注意觀察，查找與他們生命周期相關的資料。激勵學生自己探究，小組合作探究，自主提問，找尋解決問題的辦法。培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力，通過活動、探究、交流，加深對“生命周期”的理解，提高學生解決問題的能力。? （二）精心制作課件 要想把課上生動，教師在上課之前必須要作好充分準備，精

20、心制作課件，盡量變抽象為形象，化無形為有形，使學生在生動的視頻中，在身臨其境的體驗中，在實踐的驗證中去找尋規(guī)律，得出結(jié)論。為了上好這一課，我搜集了大量的資料和圖片精心制作課件，取得了較好的效果。嬰兒的照片作為開端，吸引了學生的注意力，再配上生動的講解，很自然地導入了課題讓學生輕松地理解了兩棲動物變態(tài)發(fā)育的過程和昆蟲的完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育的兩種形式，學生的學習興趣十分濃厚。 課件力求簡潔精練，文字部分多用圓形圖或流程圖表示生命周期的過程，在學生頭腦中初步建立科學的概念模型。并希望學生能利用清晰的語言、圖表等概念模型幫助解釋生物的生命周期，從而達到預期的目標。 （三）充分調(diào)動學生的積極性

21、 在課前就布置分組搜集資料和探討的任務，要求各組自由組合，自由選材，分好工，每組派一到兩名同學到講臺前面展示，看哪一組表現(xiàn)得最好，給予獎勵。展示可以不拘泥于形式，鼓勵開動腦筋，用多種方法展示，這樣大大地調(diào)動了學生的積極性和激情。學生在這堂課上表現(xiàn)非常積極，思維活躍，自主提問和解決問題較多，有時還出現(xiàn)爭辯的現(xiàn)象，（如影響動物壽命的因素有很多，學生找到的并不一定準確，有時拿不準就會爭論。）我并沒有阻止這些現(xiàn)象，而是讓他們自己去討論和探究，分析思考，再得出結(jié)論，比起直接告訴他們答案，效果會更好一些。課后讓學生觀看瀕臨滅絕的動物圖片和介紹，喚起了學生的憐憫之心，激發(fā)了學生熱愛和保護野生動物的激情，這時

22、再發(fā)動學生寫倡議書和付諸行動就水到渠成了。 （四）培養(yǎng)學生分析、整理信息的能力和活學活用的能力 能對信息進行分析和整理，能歸納出事物的共同特征，并能利用淺顯的語言、圖表等概念模型幫助解釋生物的生命周期是本課的重要教學目標。所以關鍵是要讓搜集的資料為我所用，活學活用。要讓學生真正理解生命周期的含義和意義，能針對生物的不同特點向別人作出科學的解釋，能利用生命周期的特點向大家宣傳如何科學地保護生物。（例如：不要在生物繁殖的時期大量捕殺，不要破壞他們賴以生存的環(huán)境，包括溫度、水源、隱蔽條件和天敵的種類、數(shù)量。）要將探究生物的生命周期整合在切實可行的“做中學”“學后用”的活動中，教師應該鼓勵學生自主提出問題，親歷探究的全過程，體驗成功的愉悅，養(yǎng)成科學素養(yǎng)。同時本課內(nèi)容較多，學生自主探究的時間可能不夠，建議用兩課時教學。 《生 命 的 周 期》 教 學 設 計 源匯區(qū)受降路小學 馬 杰 2018年12月14日