實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究總報(bào)告.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究》總報(bào)告 永昌縣紅山窯中學(xué) 茹武年 一、問(wèn)題背景 在國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育前提下，在教育部實(shí)施新課程改革的大背景下，有些學(xué)校由于地方配套教育設(shè)備跟不上，致使初中理、化、生實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著一定的局限性，部分實(shí)驗(yàn)不能正常開(kāi)出。如何利用信息技術(shù)來(lái)解決這一問(wèn)題，成為本課題研究的主要內(nèi)容。 從新課改的背景來(lái)說(shuō)，本課題的提出順應(yīng)了深入踐行課程改革的需要，理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)整合能夠改變師生教與學(xué)的方式，徹底改變以往實(shí)驗(yàn)“口頭做”的現(xiàn)象，能豐富學(xué)生的視野，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性以及動(dòng)手操作的能力。 從學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本課題的提出順應(yīng)了初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，許多實(shí)驗(yàn)是微觀(guān)、連續(xù)且十分復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)驗(yàn)過(guò)程快速等特點(diǎn)，學(xué)生難以細(xì)致觀(guān)測(cè)，只能抽象推斷變化過(guò)程。另外，部分生物實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，如植物栽培、種子萌發(fā)、動(dòng)物飼養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)短時(shí)間內(nèi)難以完成。計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，它是教師或?qū)W生以計(jì)算機(jī)作為載體，借助計(jì)算機(jī)程序而展開(kāi)的“實(shí)驗(yàn)”。教師利用多媒體技術(shù)模擬許多微觀(guān)實(shí)驗(yàn)或有危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將漫長(zhǎng)或瞬間的生命過(guò)程變成可控、有序的演示過(guò)程，減少實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)傷害。同時(shí)，教師還利用信息技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)制成電影文件，再在播放時(shí)運(yùn)用多媒體控制器進(jìn)行拆分、反復(fù)回放、慢鏡頭播放或定格觀(guān)察，然后結(jié)合文字和語(yǔ)音解釋?zhuān)涂墒箤W(xué)生清楚、直觀(guān)地觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，效果特別好。 從學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，本課題的提出順應(yīng)了我校高效課堂教學(xué)的需要。目前隨著學(xué)校硬件設(shè)施的配備到位，搭乘義務(wù)教育均衡發(fā)展的快車(chē)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)本課題研究來(lái)促進(jìn)教師教研能力和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。 二、核心概念及其界定 初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)：在理化生教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)驗(yàn)作為重要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，稱(chēng)為理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體說(shuō)是指根據(jù)理化生的教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、教學(xué)條件，有目的地安排、設(shè)計(jì)一些類(lèi)似科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式、程序，在規(guī)定的較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 信息技術(shù)：“信息技術(shù)”是信息社會(huì)使用頻率最高的詞匯之一。人們對(duì)信息技術(shù)的定義，因使用的目的、范圍、層次不同所以表述的也各不同。信息技術(shù)有狹義和廣義之分。狹義的理解認(rèn)為：可以從三個(gè)方面介紹：（1）將信息技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)；（2）信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的結(jié)合；（3）信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)加通信技術(shù)加控制技術(shù)。廣義的理解認(rèn)為:信息技術(shù)是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術(shù)。本研究中的信息技術(shù)主要是指現(xiàn)代信息技術(shù)在初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。 信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合，就是指把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。 信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合：本課題界定的觀(guān)點(diǎn)就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)，營(yíng)造一種新型實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能保證實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性、直觀(guān)性、安全性、可操作性，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)的環(huán)境下，主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)與技術(shù)的整合為契機(jī)，高效地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲取實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最終形成形象、直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)外的許多專(zhuān)家對(duì)學(xué)科與信息技術(shù)整合進(jìn)行了大量的研究。 1．該領(lǐng)域在國(guó)外的研究現(xiàn)狀 美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第四年度(2001)報(bào)告則明確指出:“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面:基本學(xué)習(xí)技能;信息素養(yǎng);創(chuàng)新思維能力;人際交往與合作精神;實(shí)踐能力。面向21世紀(jì)培養(yǎng)人才的能力及素質(zhì)的有效教育途徑就是進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合。美國(guó)較早地提出信息技術(shù)與課程整合，于1996年成立了專(zhuān)門(mén)的組織進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)展情況，1997大規(guī)模開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合研究，主要集中在培訓(xùn)教師掌握信息技術(shù)的基本技能，幫助教師轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。1998年對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)，以了解信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，總結(jié)以前的研究結(jié)果。1999年信息技術(shù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的培訓(xùn)上。2000年信息技術(shù)與課程整合研究進(jìn)一步深化，重點(diǎn)鼓勵(lì)社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等各個(gè)方面都參與到信息技術(shù)與課程中來(lái)，利用信息技術(shù)所提供的各種條件建構(gòu)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)具備21世紀(jì)技能的人才?，F(xiàn)在，美國(guó)的信息技術(shù)與課程整合由模式探索轉(zhuǎn)入環(huán)境建構(gòu)的階段。 英國(guó)現(xiàn)在正推廣計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)者的要求進(jìn)行各種數(shù)據(jù)分析，繪制成圖像，還能導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以方便實(shí)驗(yàn)者利用其他工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。 法國(guó)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要求教師使用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中都接觸一些專(zhuān)門(mén)的軟件，讓學(xué)生利用的新的手段、技術(shù)去獲取知識(shí)，從因特網(wǎng)上獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，讓信息技術(shù)更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。 2．該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀 1998年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心的研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的提法，第一次提出了“課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。1999年1月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心在北京師范大學(xué)組織召開(kāi)了有數(shù)十所學(xué)校參加了“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開(kāi)題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)目開(kāi)始走向有組織的研究階段。 2000年10月教育部部長(zhǎng)陳至立在頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出:“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。自從2000年以來(lái)，全國(guó)各地都在積極推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐工作，一些省、市的中學(xué)在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面取得了令人欣喜的成果。如:北京師范大學(xué)李瓊《信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用模式的研究與實(shí)踐》從理論和實(shí)踐上論述了信息技術(shù)與課程整合的必要性、重要性和迫切性、根據(jù)系統(tǒng)論的方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，提出了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用模式。 總之，信息技術(shù)與理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合在世界范圍內(nèi)已經(jīng)取得了階段性的成果，其價(jià)值和意義得到了初步的認(rèn)同。 四、課題研究的理論依據(jù) 1．新課標(biāo)理論 《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要（試行）》第十一條明確提出“大力推進(jìn)信息在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用”，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。 2．構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。構(gòu)建主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建主義的幫助者、促進(jìn)者：要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)符合了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀(guān)的要求。 3．現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論 多媒體教育系統(tǒng)，把多種媒體信息集成于一體，并與其他教育要素（教師、學(xué)生等）共同作用，構(gòu)成合理的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使整體功能大于各部分功能之和，達(dá)到系統(tǒng)優(yōu)化的目標(biāo)。信息加工的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人是能動(dòng)的信息加工者，人的認(rèn)識(shí)是由外界刺激和認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程可解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛(ài)好并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動(dòng)地有選擇的信息加工過(guò)程。由于信息的多媒體化，為學(xué)習(xí)者多種感官參與并發(fā)揮作用。 4．主體教育理論　 強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。 五、研究的目的和目標(biāo) （一）研究目的 1．通過(guò)本課題的研究，可以為學(xué)生更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供直接幫助，提升同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)水平，同時(shí)也可為信息技術(shù)與其他各學(xué)科的整合研究提供參考。 2．通過(guò)本課題的研究，可以促使教師增強(qiáng)研究意識(shí)，提高研究水平，提升教育質(zhì)量，從而逐步形成具有個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格。 3．通過(guò)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好理、化、生、科學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生一步步地學(xué)會(huì)自然科學(xué)課程研究中基本方法。 4．通過(guò)研究，初步形成校本化的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課模式。 5．通過(guò)研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升教師的科研素養(yǎng)與水平。 6．通過(guò)研究，努力探索信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的路徑與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，為廣大初中理化生教師及小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 （二）研究的具體目標(biāo) 1.通過(guò)本課題的研究實(shí)施，在本校乃至本縣自然科學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念起到一定的推動(dòng)作用。 2.本課題經(jīng)過(guò)兩年研究，形成信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的基本模式。 3.通過(guò)本課題課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)聯(lián)想及空間思維能力。 4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)自己理解探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)效性提高教育教學(xué)質(zhì)量。 5.通過(guò)本課題研究實(shí)踐，樹(shù)立師生教與學(xué)的現(xiàn)代化觀(guān)念，改變教與學(xué)的傳統(tǒng)方式及課堂教學(xué)的組織形式，增強(qiáng)師生利用信息技術(shù)獲取知識(shí)的意識(shí)。 六、研究的基本內(nèi)容 1．中小學(xué)自然科學(xué)課程中信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的現(xiàn)狀調(diào)查研究。 2．中小學(xué)自然科學(xué)課程中信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的基本模式研究。 3．中小學(xué)自然科學(xué)課程中信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的案例研究。 七、研究的重點(diǎn) 中小學(xué)自然科學(xué)課程中信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的案例研究 八、研究的過(guò)程與方法 本課題研究分三個(gè)階段 1．課題準(zhǔn)備階段（2015年4-5月） （1）查閱相關(guān)資料，了解有關(guān)本課題的研究動(dòng)態(tài)。 （2）編制并發(fā)放《紅山窯中學(xué)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合》調(diào)查表，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。 （3）組織課題論證，形成課題研究方案,確定課題組成員及研究分工。 （4）學(xué)校大力支持本課題研究，在各班級(jí)和實(shí)驗(yàn)室安裝班班通多媒體設(shè)施，安裝了實(shí)物展示臺(tái)，安裝了功能強(qiáng)大的暢言教學(xué)通軟件，以便實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通。 （5）填寫(xiě)課題申報(bào)評(píng)審書(shū)，準(zhǔn)備申請(qǐng)立項(xiàng)。 2．課題實(shí)施階段（2015年9月—2016年12月） （1）利用多媒體教學(xué)設(shè)備及相應(yīng)軟件，探索信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式。 通過(guò)教師上課題研討課，同頭課教師評(píng)議，逐步確立了本課題教學(xué)的基本模式：不能用實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的課例，如有毒實(shí)驗(yàn)、易燃易爆實(shí)驗(yàn)、抽象的模型試驗(yàn)、微觀(guān)模擬實(shí)驗(yàn)等，要提倡用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；盡量使用Flash動(dòng)畫(huà)課件演示實(shí)驗(yàn)；教師演示與學(xué)生演示相結(jié)合。 （2）安排教師上課題研討課 確定劉玉姣承擔(dān)九年級(jí)化學(xué)課題研討課《分子和原子》、《酸和堿的中和反應(yīng)》的教學(xué)任務(wù)；孫軍國(guó)承擔(dān)九年級(jí)物理課題研討課《探究串并聯(lián)電路電壓特征》教學(xué)任務(wù)；陳耀中承擔(dān)六年級(jí)科學(xué)課題研討課《電和磁》教學(xué)任務(wù)。 （3）進(jìn)行課題階段性反思，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)出課題中期評(píng)估及階段性總結(jié)。 3．課題總結(jié)階段（2017年4月） 撰寫(xiě)并發(fā)表研究論文。課題實(shí)施期間，課題負(fù)責(zé)人茹武年發(fā)表了課題相關(guān)論文《論述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多媒體模擬實(shí)驗(yàn)》、《用虛擬實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律》，并撰寫(xiě)了結(jié)題報(bào)告（《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究》總報(bào)告）。 研究方法： 1．問(wèn)卷調(diào)查法 通過(guò)編制發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解目前我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的瓶頸問(wèn)題，探討如何利用信息技術(shù)解決實(shí)驗(yàn)瓶頸問(wèn)題；對(duì)比分析實(shí)施本課題前后，師生教研及學(xué)習(xí)情況。 2．課堂實(shí)踐研究法 通過(guò)課堂實(shí)踐，運(yùn)用本課題模式解決實(shí)際問(wèn)題。在多媒體技術(shù)條件下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、反思等步驟進(jìn)行。 3．案例研究法 對(duì)代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與整合實(shí)驗(yàn)的案例分析，權(quán)衡利弊得失，形成有一定實(shí)用價(jià)值的整合案例，總結(jié)形成具有我校特色的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。 九、可能的創(chuàng)新之處 1.從選題上來(lái)看： 信息技術(shù)課程整合的研究與實(shí)踐并非新鮮事物，但在農(nóng)村中小學(xué)特定的硬、軟件條件下，進(jìn)行理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究，有一定的研究?jī)r(jià)值。 2.從研究的預(yù)期成果來(lái)看： （1）整合后實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降目茖W(xué)性： 農(nóng)村初中隨著理化生實(shí)驗(yàn)的普遍開(kāi)設(shè)，在信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用的環(huán)境下，有些手工操作無(wú)法或不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，可以借助信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 （2）整合后實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性： 傳統(tǒng)的理化生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)僅僅是教師的口頭、筆頭評(píng)價(jià)，形式單一，不夠形象，不能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性，不能最大限度讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的成就感，本課題將研究實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)模式，如“人機(jī)互動(dòng)評(píng)價(jià)”、“課件體驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“網(wǎng)絡(luò)積件評(píng)價(jià)”等新型評(píng)價(jià)模式。 （3）整合后實(shí)驗(yàn)成果展示的形象性： 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成果大多是以文字報(bào)告的形式呈現(xiàn)，不夠形象、生動(dòng)。本課題研究將探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的形象性，探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的新型模式。 十、預(yù)期研究成果 1.2015年4月 撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，制定具體研究方案、課題組成員分工。 2.2015年9月 探索師生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的模式，初步形成適合我校學(xué)情的整合實(shí)驗(yàn)課模式。（教學(xué)案例） 3.2016年10月 課題實(shí)踐與反思（研究階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文）。 4．2017年3月 形成適合農(nóng)村初中學(xué)情的全新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式（課例錄像）、結(jié)題報(bào)告。 十一、課題研究實(shí)際取得的成果 1.形成新的教學(xué)模式 通過(guò)課題研究，摸索出一套適合我校實(shí)際情況的“信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課整合”的教學(xué)模式?？朔宿r(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一些瓶頸、短板問(wèn)題，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，并把實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了拓展。如，危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)可以利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替，微觀(guān)世界的運(yùn)動(dòng)可以用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬，建立模型的實(shí)驗(yàn)可以用FLASH動(dòng)畫(huà)精確演示。通過(guò)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生多渠道提供豐富多樣的知識(shí)，延伸了課本知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。 2.教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變 課題的開(kāi)展，促進(jìn)了教師改革陳舊的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教師則成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。 3.師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效提升 學(xué)生會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理；多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的手段。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴(lài)教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，師生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行的。學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高。 4.積極撰寫(xiě)教研論文、案例 通過(guò)課題實(shí)施，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)逐步形成。課題組成員認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)，茹武年老師撰寫(xiě)并發(fā)表了論文《論述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多媒體模擬實(shí)驗(yàn)》（《讀與寫(xiě)》）、《用虛擬實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律》（《金昌日?qǐng)?bào)》教育周刊），孫軍國(guó)老師撰寫(xiě)了論文《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)整合的方法》，劉玉姣老師撰寫(xiě)了論文《淺談信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合》，陳耀中老師撰寫(xiě)了論文《淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合》,孫其陽(yáng)撰寫(xiě)的案例分析《信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的整合》獲甘肅省2016年基礎(chǔ)教育課程改革典型案例二等獎(jiǎng)，茹武年老師撰寫(xiě)的案例分析《快樂(lè)成長(zhǎng)每一天》獲甘肅省2016年基礎(chǔ)教育課程改革典型案例三等獎(jiǎng)，閆積哲撰寫(xiě)了案例分析《分子和原子》。 5.積極開(kāi)展課題研討課 教育科研活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，課題研究活動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)，使不少教師，特別是青年教師得到了鍛煉，也為他們的茁壯成長(zhǎng)提供了一個(gè)施展才華的極好舞臺(tái)。劉玉姣老師承擔(dān)了課題研討課《分子和原子》，榮獲我校優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)，孫軍國(guó)老師承擔(dān)了課題研討課《探究串并聯(lián)電路的電壓特征》，撰寫(xiě)了教學(xué)案例，并附有其他老師們的評(píng)析，陳耀中老師承擔(dān)了課題研討課《電和磁》教學(xué)任務(wù)，劉玉姣老師承擔(dān)了課題實(shí)驗(yàn)課《酸和堿的中和反應(yīng)》。 十二、存在的問(wèn)題和思考 1．轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念 “以教為中心”的傳統(tǒng)教育觀(guān)念在教師頭腦中根深蒂固，不是一朝一夕就能改變的。要使信息技術(shù)發(fā)揮其不可估量的作用，教師要使自己從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、幫助者轉(zhuǎn)變，不再把學(xué)生看成是被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，而應(yīng)使之成為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體；在發(fā)揮教學(xué)媒體的作用上，不再把教學(xué)媒體僅僅當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的展示工具，而應(yīng)使之成為學(xué)生的認(rèn)知、啟迪思維的工具。課題組成員有一些老教師對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科中的運(yùn)用顯得意識(shí)比較被動(dòng)，技術(shù)比較遲鈍，有待在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步提升。 2．師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力 只有教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力提高了，教師才能在教學(xué)中游刃有余，與學(xué)科教學(xué)的整合更有效。如能熟練運(yùn)用Word、PowerPoint等辦公軟件和多媒體廣播系統(tǒng)，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本知識(shí)，了解軟件Flash，熟悉暢言教學(xué)通、班班通的功能，能熟練地上網(wǎng)搜集資料，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到利用哪些軟件、通過(guò)哪種形式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，否則就有可能出現(xiàn)備課時(shí)心中無(wú)數(shù)，上課時(shí)緊張慌亂的現(xiàn)象。而我們課題組成員乃至全校教師現(xiàn)實(shí)的狀況并不理想，還是年齡偏大的教師和部分年輕教師信息技術(shù)還比較落后。 3．軟件和硬件建設(shè) 開(kāi)好“信息技術(shù)與課程整合”的課，除了“人”—教師與學(xué)生這個(gè)因素外，還有“機(jī)”的問(wèn)題。維護(hù)與管理好網(wǎng)絡(luò)，是順利開(kāi)展教科研實(shí)踐的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中，可使用的教學(xué)軟件雖較多，但從功能來(lái)講，尚未有較理想的軟件。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資料雖有，但較零散，還缺乏合適的教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)制作平臺(tái)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商為謀求利益，會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上大量推出不雅廣告，對(duì)孩子們有不好的影響，干擾教學(xué)工作。 硬件設(shè)備建設(shè)上，畢竟受到地域經(jīng)濟(jì)條件限制，整個(gè)我縣在信息技術(shù)終端設(shè)備的配備上，還未能達(dá)到要求，不能普及到每一所學(xué)校每一位同學(xué)，因此限制了師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及評(píng)價(jià)等許多活動(dòng)。 4．其它問(wèn)題 整合教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)、自我約束能力較差，資源的繁多、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程，一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽視等，如何避免，還有待我們深入思考。 十三、本課題后續(xù)研究的努力方向 1.對(duì)于教育現(xiàn)代化，思想認(rèn)識(shí)上要重視 教師、學(xué)生、學(xué)校，乃至教育行政部門(mén)和政府部門(mén)，要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，作為教師和學(xué)生，要積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)；學(xué)校、教育主管部門(mén)和政府部門(mén)，要積極主動(dòng)倡導(dǎo)、投入現(xiàn)代教育裝備，作好教育現(xiàn)代化的保障工作。 2.信息技術(shù)要嫻熟 教師學(xué)生要在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用模塊，學(xué)習(xí)新的教學(xué)軟件功能和實(shí)用技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用學(xué)校配置安裝的多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，能針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體課例制作可行的教學(xué)課件。 3.硬件裝備進(jìn)一步更新 對(duì)現(xiàn)在使用的一些老舊設(shè)備，學(xué)校要主動(dòng)協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行更新，積極響應(yīng)教育現(xiàn)代化要求，訂購(gòu)先進(jìn)的多媒體軟件，努力協(xié)調(diào)各方面的力量，為學(xué)校配備足夠數(shù)量的終端設(shè)備（如平板電腦），實(shí)現(xiàn)師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人（學(xué)生）機(jī)對(duì)話(huà)，真正發(fā)揮信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的強(qiáng)大作用。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書(shū)，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-