四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 3 運(yùn)算定律第1課時(shí) 加法交換律和結(jié)合律教案 新人教版(共8頁(yè)DOC)

《四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 3 運(yùn)算定律第1課時(shí) 加法交換律和結(jié)合律教案 新人教版(共8頁(yè)DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 3 運(yùn)算定律第1課時(shí) 加法交換律和結(jié)合律教案 新人教版(共8頁(yè)DOC)（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 3 運(yùn)算定律 數(shù)學(xué)中,研究數(shù)的運(yùn)算,在給出運(yùn)算的定義之后,最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運(yùn)算的性質(zhì)。在運(yùn)算的各種性質(zhì)中,最基本的幾條性質(zhì),通常稱為“運(yùn)算定律”。也就是說,運(yùn)算定律是運(yùn)算體系中具有普遍意義的規(guī)律,是運(yùn)算的基本性質(zhì),可作為推理的依據(jù)。本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是加法交換律、結(jié)合律,乘法交換律、結(jié)合律與分配律,以及這五條運(yùn)算定律在整數(shù)四則運(yùn)算中的簡(jiǎn)單運(yùn)用。 這五條運(yùn)算定律,不僅適用于整數(shù)的加法和乘法,也適用于有理數(shù)的加法和乘法。隨著數(shù)的范圍的進(jìn)一步擴(kuò)展,在實(shí)數(shù)甚至復(fù)數(shù)的加法和乘法中,

2、它們?nèi)匀怀闪ⅰＲ虼吮締卧獌?nèi)容在“數(shù)與代數(shù)”這一板塊的知識(shí)里占有重要的地位，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。 本單元的內(nèi)容分為兩節(jié),第一節(jié)是加法運(yùn)算定律及其應(yīng)用（例1～例4），其中包括連減的性質(zhì)；第二節(jié)是乘法運(yùn)算定律及其應(yīng)用（例5～例8），其中包括連除的性質(zhì)和算法的合理選擇與靈活運(yùn)用。探究和理解加法、乘法的運(yùn)算定律，并能運(yùn)用這些定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是本單元教學(xué)的重點(diǎn)；而結(jié)合具體的情況，靈活選擇合理的算法來解決實(shí)際問題是教學(xué)的難點(diǎn)。 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),對(duì)一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解,特別是對(duì)于加法、乘法的可交換性、可結(jié)合性，已經(jīng)有充分的認(rèn)知

3、經(jīng)驗(yàn)。本單元的學(xué)習(xí)中，更多是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從具體數(shù)據(jù)的討論，上升到規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與歸納，最終形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。一般情況下，學(xué)生能根據(jù)運(yùn)算定律合理選擇算法，使計(jì)算變得簡(jiǎn)潔，但乘法分配律的理解運(yùn)用對(duì)學(xué)生來說有難度。 1.充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。教學(xué)中要充分利用學(xué)生第一學(xué)段中積累起來的知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用好這些經(jīng)驗(yàn),完成知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移過程,從而幫助學(xué)生將原來零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。 2.以生活應(yīng)用為歸屬,增進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力。計(jì)算并非純粹的計(jì)算,為什么要學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算,就是為了更方便地解決生活中的實(shí)際問題。結(jié)合情境圖開展教學(xué),讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去獲取信息、提出問題,

4、用所學(xué)的知識(shí)解決問題。這樣的計(jì)算教學(xué),能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息,體會(huì)計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,從根本上改變學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算枯燥”的錯(cuò)誤印象。 3.處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系,重視簡(jiǎn)便計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)中教師在關(guān)注算法多樣化的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注優(yōu)化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、討論,感悟自己的算法與別人的算法孰優(yōu)孰劣,并修正自我內(nèi)需,悟出屬于自己的最佳方法。這個(gè)過程正是學(xué)生學(xué)會(huì)不斷反思、自我完善的過程,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二一年七月三十日2021年7月30日星期五21:36:29 第1課時(shí) 加法交換律和

5、結(jié)合律 ?教學(xué)內(nèi)容 教科書P17～18例1、例2，完成P18“做一做”，P19“練習(xí)五”第1～5題。 ?教學(xué)目標(biāo) 1.經(jīng)歷探索加法運(yùn)算定律的過程,理解并掌握加法交換律和結(jié)合律,初步感知加法運(yùn)算定律的價(jià)值。 2.在學(xué)習(xí)用符號(hào)、字母表示運(yùn)算定律的過程中,初步發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感,逐步提高歸納、推理的抽象思維能力。 3.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得探究數(shù)學(xué)運(yùn)算定律的基本體驗(yàn)和一般方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的意識(shí)和習(xí)慣。 ?教學(xué)重點(diǎn) 探索和理解加法運(yùn)算定律。 ?教學(xué)難點(diǎn) 獲得探究數(shù)學(xué)運(yùn)算定律的基本體驗(yàn)和一般方法。 ?教學(xué)準(zhǔn)備 課件。 ?教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 師：同學(xué)們，

6、你們喜歡旅行嗎？陽(yáng)春三月，春暖花開，正是外出旅行的好時(shí)節(jié)，李叔叔準(zhǔn)備騎車開始為期一個(gè)星期的旅行。但是李叔叔在旅途中將會(huì)碰到很多數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們能幫幫他嗎？ 師：好，那我們跟著李叔叔一起進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)——運(yùn)算定律，這節(jié)課先來研究“加法的交換律和結(jié)合律”。（板書課題：加法交換律和結(jié)合律） 【設(shè)計(jì)意圖】在授課開始時(shí)，教師創(chuàng)造性地利用教材，創(chuàng)設(shè)了談話的情境。由旅行的話題導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激起他們的挑戰(zhàn)欲，從而引入新課的學(xué)習(xí)。 二、探究新知,掌握定律 1.探究加法交換律。 （1）在情境中初步感知規(guī)律。 ①師：看，李叔叔今天就遇到了難題。 課件出示教科書P17的主題圖和例1。

7、 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖中告訴了我們哪些信息？要我們解決的問題是什么？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】李叔叔今天上午騎了40km，下午騎了56km。要求的問題是“李叔叔今天一共騎了多少千米”。 ◎教學(xué)筆記 【教學(xué)提示】 教學(xué)中要結(jié)合情境內(nèi)容喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步感知規(guī)律。 【設(shè)計(jì)意圖】李叔叔騎行的情境貼近學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生對(duì)場(chǎng)景、條件、問題都十分熟悉。這樣有利于激活學(xué)生的思維,為學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律提供現(xiàn)實(shí)背景。同時(shí),畫出線段圖,利用幾何直觀,方便后面對(duì)算理的探究。

8、②師：你能解決這個(gè)問題嗎? 學(xué)生獨(dú)立列式解答,教師請(qǐng)學(xué)生把不同的算式板書在黑板上,并說一說思路。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】40＋56＝96（km）；56＋40＝96（km）。 ③師：40+56和56+40這兩個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果相等,可以用什么符號(hào)連接? 學(xué)生回答，教師板書。（板書：40+56=56+40） 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題,親身感受兩個(gè)加數(shù)交換位置,表示的意義相同,計(jì)算結(jié)果也相同。 （2）在枚舉中驗(yàn)證規(guī)律。 ①觀察發(fā)現(xiàn)。 師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這一組算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的發(fā)現(xiàn)和同桌交流一下。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】大多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)在這組加法算式中,兩個(gè)加數(shù)交換位置,和不變。 ②猜想

9、驗(yàn)證。 師:這一組算式中兩個(gè)加數(shù)相同,只是交換了它們的位置,和不變。是不是任意的兩個(gè)數(shù)相加,都有這么一個(gè)規(guī)律呢? 師：你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？同學(xué)們先自己在練習(xí)本上舉幾個(gè)例子驗(yàn)證一下,然后在小組內(nèi)交流。 ③指名學(xué)生匯報(bào)。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1:17+48=48+17（你是怎么想的？能完整地表述嗎？） 預(yù)設(shè)2:因?yàn)?7+48=65,48+17=65,所以17+48=48+17。（說得真完整，我們學(xué)數(shù)學(xué)就得有理有據(jù)。） (3)在比較中概括規(guī)律。 ①總結(jié)規(guī)律。 師：剛才同學(xué)們說出了這么多的算式,誰能說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?你能用自己的話說出你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎? 讓學(xué)生獨(dú)立思考后,小組交流,

10、全班匯報(bào)。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)不管這兩個(gè)加數(shù)是多少，把兩個(gè)加數(shù)交換位置后，它們的和都不變。（概括得真好，你能給發(fā)現(xiàn)的規(guī)律起個(gè)名字嗎？） 預(yù)設(shè)2：加法交換律。 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)板書：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。這叫做加法交換律。 ②師：你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能用文字、圖形、字母或其他符號(hào)表示,如：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù),△+☆=☆+△，a+b=b+a……這些表示方式都可以。 師：這里的“甲、乙、△、☆、a、b”分別表示什么？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】它們可以表示任意兩個(gè)數(shù)。 師：同學(xué)們說出了這么多的辦法,都很不錯(cuò)。通常情況下,我們可以用字母

11、表示加法交換律：a+b=b+a。（板書：a+b=b+a） 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生用喜歡的方法表示規(guī)律,有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感,提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的概括能力,為以后正式教學(xué)“用字母表示數(shù)”打下基礎(chǔ)。 (4)在練習(xí)中應(yīng)用加法交換律。 ①完成教科書P18“做一做”第1題。 ◎教學(xué)筆記 【教學(xué)提示】 本環(huán)節(jié)遵循“先觀察、再交流，讓學(xué)生初步感知規(guī)律；然后猜想驗(yàn)證，討論交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律”這樣一個(gè)思路來教學(xué)。在這個(gè)過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,感受到成功的喜悅。 學(xué)生獨(dú)立完成,然后說一說是怎樣想的。 ②師：我們知道了加

12、法交換律,并且會(huì)用字母來表示。請(qǐng)同學(xué)們想一想,以前學(xué)過的知識(shí)中哪些地方用到過加法交換律?完成教科書P19“練習(xí)五”第2題。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】我們前面學(xué)過交換加數(shù)進(jìn)行驗(yàn)算，這種方法應(yīng)用了加法交換律。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生用新知去理解舊知識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生更深入、更清晰地認(rèn)識(shí)原來學(xué)過的知識(shí)和方法。過去只知道“怎么做”,現(xiàn)在理解“為什么”。這種“再認(rèn)識(shí)”對(duì)于加強(qiáng)新知識(shí)的鞏固與記憶很有幫助。 2.探究加法結(jié)合律。 (1)在情境中初步感知規(guī)律。 ①師：轉(zhuǎn)眼三天過去了，看看李叔叔在干嘛。 課件出示教科書P18例2的主題圖。 師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)主題圖,用自己的話敘述畫面的內(nèi)容。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】李叔

13、叔第一天騎了88km,第二天騎了104km,第三天騎了96km。這三天一共騎了多少千米? ②放手讓學(xué)生自己理解題意,分析題目的已知條件和問題,然后獨(dú)立列出算式并計(jì)算。 ③集體交流，展示算法。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】通常學(xué)生會(huì)按順序計(jì)算，或者通過“湊整”來巧算。 ④學(xué)生比較兩種算法，說說為什么這樣算。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：先把第一天騎的路程和第二天騎的路程相加,再加上第三天騎的路程。 預(yù)設(shè)2：先把第二天騎的路程和第三天騎的路程相加,再加上第一天騎的路程。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)104和96能湊成整百數(shù),所以,計(jì)算時(shí)先把104和96相加,再加上88,這樣計(jì)算比較簡(jiǎn)單。 ⑤比較:兩種解法所表示的意義都是求

14、三天一共騎了多少千米,計(jì)算結(jié)果相同。所以這兩個(gè)算式可以用“=”連接。 教師板書：(88+104)+96=88+(104+96) 師：比較等號(hào)左右兩邊的算式，它們的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么? 【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：等號(hào)左右兩邊的算式都有三個(gè)加數(shù)，且左右兩邊的加數(shù)相同。 預(yù)設(shè)2:運(yùn)算順序不同,等號(hào)左邊是先把88與104相加；等號(hào)右邊是先把104與96相加。 （2）在枚舉中驗(yàn)證規(guī)律。 ①師：觀察下面這兩組算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么猜想嗎?（出示課件） ◎教學(xué)筆記 【教學(xué)提示】 教學(xué)中，利用情境理解兩種運(yùn)算順序的意義，在比

15、較運(yùn)算意義和計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上得到等式（88+104）+96=88+（104+96），并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此算式特點(diǎn)，舉出一些其他的例子，對(duì)此類等式的特點(diǎn)充分展開討論，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】左右兩個(gè)式子中的加數(shù)相同，但順序不同，猜想兩個(gè)式子計(jì)算結(jié)果相等。 ②驗(yàn)證你的猜想。 師：你能再舉幾組這樣的例子嗎?試一試。 同桌之間相互出題，計(jì)算并驗(yàn)證。 【設(shè)計(jì)意圖】滲透“觀察猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,重視方法的科學(xué)性,體驗(yàn)不完全歸納的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生自己說,自己想,自己舉例,自己得出規(guī)律，積極主動(dòng)地探究等活動(dòng)貫穿始終,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 （3）在比較中概括規(guī)律。 ①

16、全班交流、觀察列舉的例子,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么,并給你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律命名。 學(xué)生獨(dú)立思考后,小組討論,全班交流。 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)板書:三個(gè)數(shù)相加,先把前兩個(gè)數(shù)相加,或者先把后兩個(gè)數(shù)相加,和不變。這叫做加法結(jié)合律。 ②你能用符號(hào)表示加法結(jié)合律嗎？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】有前面學(xué)加法交換律的基礎(chǔ),學(xué)生不會(huì)有太大困難。學(xué)生用不同的符號(hào)或字母表示加法結(jié)合律,如(△+☆)+○=△+(☆+○)等,教師都要給予肯定。 教師板書:（a+b）+c=a+（b+c） （4）在練習(xí)中應(yīng)用加法結(jié)合律。 學(xué)生獨(dú)立完成教科書P18“做一做”第2題。 三、運(yùn)用新知,鞏固定律 1.教科書P19“練習(xí)五”第1題。 （1

17、）讓學(xué)生看懂題目要求,獨(dú)立思考。 （2）指名學(xué)生匯報(bào)交流，要求說出自己的想法。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】如：31+67+19=31+19+67，有的學(xué)生看到三個(gè)數(shù)相加,可能會(huì)判斷成加法結(jié)合律。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)算式的特點(diǎn),說說算式發(fā)生了什么變化,判斷的依據(jù)是什么,加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的理解。 2.教科書P19“練習(xí)五”第3題。 （1）引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,說一說怎樣相加,所得的和填在哪個(gè)格子里。 （2）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,把結(jié)果填入表中。 （3）讓學(xué)生觀察表中的數(shù)有什么規(guī)律,思考怎樣填簡(jiǎn)便一些。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)以加號(hào)所對(duì)的那條對(duì)角線為界,對(duì)應(yīng)位置上的兩數(shù)相等。所以,填表可以利用這個(gè)規(guī)律,也可

18、以利用這個(gè)規(guī)律對(duì)填表結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。 3.教科書P19“練習(xí)五”第4題。 （1）學(xué)生獨(dú)立完成。 （2）匯報(bào)時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考：先算哪兩個(gè)數(shù)的和?你為什么這樣算?你的依據(jù)是什么? 4.教科書P19“練習(xí)五”第5題。 學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。 【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)，既鞏固了今天所學(xué)的新知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維。特別是第5題，找出和為100的兩個(gè)數(shù),是一種運(yùn)算技能的訓(xùn)練,為后續(xù)應(yīng)用加法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算打好基礎(chǔ)。 四、課堂小結(jié) 師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課你們有哪些收獲呢？ ◎教學(xué)筆記

19、 【教學(xué)提示】 練習(xí)中的習(xí)題并不是為算而算的，它們有著較強(qiáng)的針對(duì)性。因此要“算”與“思”相結(jié)合，體會(huì)運(yùn)算定律的應(yīng)用價(jià)值。?板書設(shè)計(jì) ?教學(xué)反思 本節(jié)課教學(xué)是圍繞“觀察猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一方法展開的,讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般過程,從而達(dá)到經(jīng)歷過程、討論提升、歸納概括的目的,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在探究規(guī)律時(shí),抓住40+56和56+40兩個(gè)不同的加法算式計(jì)算結(jié)果相等且都能解決問題這一事實(shí),引導(dǎo)學(xué)生從更多的“交換兩個(gè)加數(shù),和不變”的算式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最后總結(jié)出加法交換律。在教學(xué)加法結(jié)合律的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)從探究加法交換律的過程中掌握了基本的探究方法,所以

20、教師適當(dāng)放手,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主遷移,形成基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 ?作業(yè)設(shè)計(jì) 1.填空。 162+78=78+□ a+15=15+□ 136+45+55=136+(□+□) 146+(54+a)=(146+□)+□ 2.下面的算式分別運(yùn)用了什么運(yùn)算定律？ 86+23=23+86 ( ) 25+62+38=25+（62+38） ( ) 152+44+48+56=(152+48)+(44+56) ( ) 5.比較每組算式的大小。 183+56+17○(183+17)+56 72+(128+a)○(72+128)+a 7.三位同學(xué)都是小“集郵迷”，他們一共集郵多少?gòu)垼? 參考答案 1.162 a 45 55 54 a 2.加法交換律 加法結(jié)合律 加法交換律和加法結(jié)合律 5.== 7.367+156+244=367+(156+244)=367+400=767(張) ◎教學(xué)筆記