高中語文粵教版必修一第三單元之《荷塘月色》等三篇課文教學設計

《高中語文粵教版必修一第三單元之《荷塘月色》等三篇課文教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高中語文粵教版必修一第三單元之《荷塘月色》等三篇課文教學設計（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

111 《荷塘月色》等三篇課文教學設計 一、知識與能力目標 1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨 2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法 3、品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動人的語言 二、過程與方法目標? 1、注重朗讀結合語境領悟詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果；? 2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。? 三、情感態(tài)度價值觀目標 1、培養(yǎng)學生健康的審美情趣。 2、引導學生關注社會，追求理想。 第一課時 一、導入新課? 同學們，我們曾經品讀過朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書文題） 二、整體感知課文，理清文章脈絡 1、教師配樂朗誦，學生初步體味情感、感受畫面 2、學生自由朗誦全文，概括各段內容? 學生交流后教師明確： 家（不寧靜）——出家門（求靜）——去荷塘——看荷塘（得寧靜）——回家（不寧靜） 三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情 1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析 明確：心里頗不寧靜 結合寫作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三、一八”慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實現(xiàn)?！八摹ひ欢闭儯o他打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。 2、默讀全文，分析思想感情的變化 明確：①對黑暗現(xiàn)實不滿——反映淡淡的哀愁 ? “幽靜”“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者的眼中之景，結句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。 ②尋求超脫、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅 月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧 ③回到現(xiàn)實 ④對美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁 四、布置作業(yè)： 重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點 第二課時 教學要點：賞析品味語言，體味語言美，情感美 一、賞析第4段： 全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？? 明確：1、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水? 2、深味作者匠心：抓靜態(tài)與動態(tài)的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。? 通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）? 這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞?5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采用討論式）? 二、賞析第5自然段： 女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語句進行賞析 交流后教師指導： 1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達效果上有何不同？ 明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。 2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達效果上有何不同？ 明確：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。 3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？ 明確：薄薄的青霧；葉子和花 4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？ 明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意 5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？ 明確：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。 評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。? 三、賞析第6自然段 男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語句進行賞析 交流后教師指導： 1、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？ 明確：連綿成片、高低錯落，層次分明 2、“這些樹將一片荷塘重重圍?。恢辉谛÷芬慌?，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？ 明確：點面結合 3、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？ 明確：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。 四、賞析最后兩段： 請一學生朗讀最后兩段，教師提問： 1、“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”呢？ 明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。 2、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！弊髡哂|景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？ 明確：沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有? 3、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。”《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？ 明確：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了? 4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了；只不見一些流水的影?子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？ 明確：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁 5、“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”作者從荷塘回到家里，心緒如何？ 明確：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。? 五、小?結 作者朱自清以藝術的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領略了文章的語言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學們能以獨特的視角去關照美、感受美、體驗美。 六、布置作業(yè)： 背誦文章第4自然段 反思： 《故都的秋》教學設計 教學目標 1、知識與技能：了解作者的個性和創(chuàng)作風格，理解文中的重點詞語。 2、過程與方法：抓住“清、靜、悲涼”來賞析故都之秋，感受本文形散神聚的結構特點，并學習本文情景交融的寫作特色。 3、情感、態(tài)度與價值觀：品味本文細膩優(yōu)美的語言，提高自己的審美情趣，并體會作者在秋景中寄托的感情。 教學重難點 1、引導學生抓住“清、靜、悲涼”來賞析故都之秋，掌握文中情景交融的寫法。 2、品味本文的語言，體會作者的感情。 教學方法 誦讀感悟、情感體驗、探究學習 教學課時：2課時 教學過程 一、新課導入 秋天，無論是什么地方的秋天，總是好的。古往今來，多少文人墨客為她陶醉，為她銷魂，為她作詩吟誦。我們以前學過關于秋的詩句有哪些？ 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。——杜牧《山行》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！獎⒂礤a《秋詞》 空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》 獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流?！珴蓶|《沁園春·長沙》 這些詩句有的昂揚，有的悲涼，有的清新，有的沉郁。這和作者的個性、情趣和生活經歷是分不開的。那么，郁達夫眼里的秋又是怎樣的呢？今天，讓我們一起隨著郁達夫細膩的筆觸來品味一下《故都的秋》。 二、讀美 1、把握感情基調 讓學生自由默讀，找出本文的文眼。 明確：本文文眼——“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！? 2、誦讀感悟 怎樣把郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的故都之秋給讀出來？（以第3、4段為例） ①教師示范讀第4段，故意讀不好，讓學生點評。 ②歸納誦讀方法：聲情并茂，抑揚頓挫。 ③教師再次配樂示范誦讀第4段，讓學生體會秋的特點。 ④根據剛才歸納的誦讀方法，全班齊讀第3段。 三、賞美 抓住“清、靜、悲涼”來賞析《故都的秋》主體部分（3-11段） 作者選取了哪些景物？如何突出故都的秋“清、靜、悲涼”這個特點？找出相關語句誦讀品賞，并說說自己的感受。 教師示范賞析第5段 寫秋蟬（5段）——“衰弱”“殘聲”（這本身就是一種悲涼）。 秋蟬又叫寒蟬、暮蟬。它是古詩詞里一個特定的意象。其形象既有餐風飲露的清高，其鳴聲又充滿了生命短促的哀怨、傷感。作者把他自己心中的悲涼寄寓在秋蟬的身上，讓故都的每一個角落都滲透著悲涼的氣息。這讓我想起了宋代柳永的詞：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息?！保ā队炅剽彙罚?。 歸納賞析方法：景——境（環(huán)境、心境）——感 2、根據剛才歸納的賞析方法，讓學生自主合作賞析其他段落 分小組討論分享：作者選取了哪些景物？如何突出故都的秋“清、靜、悲涼”這個特點？找出相關語句誦讀品賞，并說說自己的感受。 提示：寫秋院(3段)——“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是環(huán)境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）；“一椽破屋”“斷壁腰”“秋草”（境的悲涼）。 寫秋槐（4段）——“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”。（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。 寫秋雨（6-10段）——“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。 寫秋果（11段）——“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。） 3、對比欣賞圖畫，再次品味秋的特點。 4、小結——形散神聚、選材獨到 郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清、靜、悲涼”的特點，用平凡的景，平凡的人，卻寫出不一樣的秋，不一樣的情。 5、補充品讀散文的方法——知人論世 思考：故都著名風景那么多，而作者為什么不寫春色滿園的潭柘寺，不寫游人如織的頤和園，卻寫帶有“清﹑靜﹑悲涼”特點的秋景呢 ？ 提示：個人性格、時代背景 對故都的秋的感情——深愛。他性格抑郁、善感，提倡“靜的文學”。 另外，在20世紀30年代，中國社會連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無安，居無定所。為了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。他描寫自己心中的“悲涼”已經不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個人生的感受。 王國維說：“一切景語皆情語。”“清、靜、悲涼”是故都秋的客觀色彩與作者內心的主觀情感的自然融合。可以說，情中有秋的眷戀，秋中有情的落寞。（情景交融） 四、寫美 拓展練習：結合故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，給下面的秋景補充定語。 （細碎 ）的蘆花 （孤 單）的柳影 （衰 弱）的蟲唱 （ 殘 缺 ）的 夜 月 （ 空 寂 ）的 鐘 聲 五、小結 《故都的秋》是一首詩，深沉而含蓄；? 《故都的秋》是一幅畫，美麗而落寞；? 《故都的秋》是一碗茶，苦澀而清醇；? 《故都的秋》是一支歌，憂傷而悲涼。 故都的秋，讓郁達夫癡迷，也讓我們著迷了！ 六、布置作業(yè) 整合體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”這個特點的意象，然后模仿馬致遠的《天凈沙·秋思》的格式，把這些意象連綴成詩，盡量表達出作者（郁達夫）的情感。 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。 例子：破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍朵殘垣。槐蕊落地，落寞人在故都。 反思： 《囚綠記》教案 【教學目標】 基本知識目標：積累本文中的重點字詞，如“涸澈”、“揠苗助長” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點的語句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！? 基本技能目標：1．學習本文借物抒情、托物言志的寫作方法。 2．學習、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。 情感、價值觀目標： 聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。 【教學重點】 學習、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。 【教學難點】 學習本文借物抒情的寫作特色，使學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。 【教學方法】 從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 【教學設計】 一課時。 【教學過程】 一、導入新課 巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！同學們知道他是誰嗎？ 他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家——陸蠡，著有散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等，譯著有《羅亭》、《魯賓遜漂流記》等。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，僅有34歲的陸蠡就堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。 二、研讀課文 Ⅰ.解題 本文題目“囚綠記”作何解釋？“囚綠”是怎么回事？“綠”又是指什么？作者為什么“囚綠”？ 明確：“囚綠記”是指記述“囚綠”的過程。 “囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。 “囚綠”是因為喜愛。 Ⅱ.思路把握 1.本文哪幾段是寫“囚綠”的？“囚綠” 之前之后分別寫了什么？ 2. 既然作者“囚綠”是因為愛綠，那么作者為什么要愛綠？ 3. “囚綠”是愛綠的表現(xiàn)，“囚綠”之前作者的哪些舉動反映了他對綠藤的喜愛？ 4.被囚之前，綠藤的生長狀況如何？ 方法指要：速讀課文，圈畫有關內容，隨手批注；然后互相交流；最后發(fā)言、討論，形成共識。 點撥指導： 1.本文結構圖: （1—4）尋綠（選擇可以看見綠色的房間）→ 熱切追求 （5—7）賞綠（享受房間的綠色）→ 喜歡滿足 頑強抗爭 囚綠記 （8）囚綠（囚住綠色）→ 愛綠至極 （9—13）放綠（點明主旨）→ 頌揚“永不屈服于黑暗” 向往光明 的民族氣節(jié) （14）懷綠 → 惦念牽掛 2.“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華?！? 3. 租房時盡管房間低矮狹小，炎熱簡陋，因為有綠，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。 “當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗?！薄拔蚁Ｍ@小圓洞，綠葉和我對話。” “我快活地坐在窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色?！? “我天天望著窗口常春藤的生長……下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿?！? 4. 被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。 被囚之后：“它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。” “它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都超原來的方向?！? “它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！? Ⅲ.合作探究 1. 如何評價陸蠡對綠藤因愛而囚的這種舉動？ 2.對于綠藤被囚前后的生態(tài)變化，你會想些什么？ 3. 綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，給你怎樣的啟示？ 方法指要：小組交流討論后推舉代表發(fā)言，全班討論，教師引導，達成共識。 點撥指導： 1. 陸蠡愛綠，說明他熱愛生活，追求光明和理想，值得稱道；但是，因愛而占有，反而是被愛者難以自由生長，甚至萎縮，對綠藤造成傷害，又流于自私和殘忍，是一種畸形的情感。 2. 愛自由是生命生命與生俱來的天性，應該讓生命在自然中生長。認為的約束會使生命力萎縮。愛有時也會帶來傷害。真愛是欣賞而非占有。 3. 被囚后，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識，折射出它追求光明和自由的精神，展現(xiàn)了他不可侵犯的生命尊嚴。 我們也要不屈服于逆境，要追求生命的陽光。 深入探究： 聯(lián)系《囚綠記》寫作的時代背景，結合課文里的關鍵語句，進一步探討綠的象征意義，把握本文的寫作主旨。 在文中，陸蠡說，“綠色是多寶貴的??！”“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄拔彝浟死Ь氲穆贸毯鸵酝S多不快的記憶?！薄芭R行時我珍重地開釋了這個永不屈服于黑暗的囚人?！薄跋蛩抡\摯的祝福，愿它繁茂蒼綠?！薄半x開北平一年了，我懷念著我的圓窗和綠友?！边@些話如何理解？ 提示： 1. 陸蠡其人。 2. 《囚綠記》的寫作背景。 明確： 陸蠡生活的時代，民族衰微，社會黑暗，民不聊生。他不滿于人吃人的丑惡現(xiàn)實，一生追求進步，他的不少作品，像《竹刀》等都反映了這種思想傾向；而奮斗的歷程又充滿艱辛和坎坷，他不免感覺疲憊和痛苦。這可愛的“綠”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中。綠象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，這一切對他都彌足珍貴?！肚艟G記》的寫作年代，作者正在“孤島”上海，抗戰(zhàn)正酣，他懷念北平的常春藤，懷念這永不屈服于黑暗的“囚人”，實際上不盡之意自在言外。贊美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝的的民族氣節(jié)。不畏強暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征意義?！罢嬲\祝?！?，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇的蹂躪，重獲光明自由。由愛而囚，由囚而放、而懷念，一波三折，其間深沉的憂國憂民之情，令人動容，令人嘆惋！ Ⅴ.課堂小結 本節(jié)課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。 Ⅵ.拓展思維（課外思考） 關于“囚禁與自由”，你如何理解？你讀過哪些相關的作品？這個話題讓你想到現(xiàn)實中的哪些事情？你的觀點如何？ 提示： 囚禁是不開放，專制的，扼殺生機和創(chuàng)造力。 囚禁更指思想，觀念，情感。 自由是令人向往的，值得追求的。 沖破家庭的牢籠，走向廣闊的天地。 打開傳統(tǒng)的藩籬，拓展自由的思想空間。 外面的世界很精彩。 用自己的雙眼看世界。 沖破心靈的囚牢。 給孩子一雙自由的翅膀，讓他們自己去飛。 但求一份原始的自由——放開手腳馳騁。 我渴望被囚禁。 反思： 111